李毅

[摘 要] 翻轉課堂是以學生為主體的科學教學模式，倡導激發(fā)學生學習和探索的自主性，在分享式、開放式課堂中激發(fā)學生的學習興趣。近年來，伴隨高校音樂課堂教學的不斷改革，翻轉課堂在音樂欣賞課上的應用更加廣泛，但由于部分教師在授課模式和課堂互動等方面缺乏創(chuàng)新，導致翻轉課堂的作用難以完全發(fā)揮，影響學生音樂素養(yǎng)的發(fā)展。高校音樂教師必須始終堅持實踐原則和問題導向原則，結合音樂課堂特點和學生音樂興趣，探索構建高效翻轉課堂的途徑，為大學生創(chuàng)造良好的音樂學習環(huán)境。

[關鍵詞] 翻轉課堂；音樂欣賞課；高校教學；音樂教學；教學研究

翻轉課堂是加深學生音樂審美理念認識的科學途徑，在高校音樂欣賞課堂上具有廣泛的運用空間，教師要在“以生為本”理念的指導下充分發(fā)揮主觀能動性，尋找影響翻轉課堂效用的問題和因素，從做好翻轉課堂任務的分層、調(diào)整課堂互動模式等角度入手，構建形式多樣、生動有趣的深度音樂欣賞課程。

一、影響翻轉課堂效用的因素

（一）教師對大學生主體音樂欣賞能力缺乏了解

部分教師對學生主體的音樂學習能力缺乏了解。由于高校學習模式較為自主，學生與教師在課下缺乏直接的深度溝通和聯(lián)系，導致部分教師對學生音樂知識基礎、審美價值和學習能力等方面缺乏整體認知，在布置翻轉課堂學習任務時容易因為個性差異形成不同的學習問題，導致課堂呈現(xiàn)出不全面、不科學的問題，影響翻轉課堂的教學實際效果。

（二）缺乏教師引導和學生自主意識的統(tǒng)一

部分教師忽視課堂互動的重要引導作用。盡管翻轉課堂的教育理念倡導將課堂主體權利歸還給學生，但教師在翻轉課堂上仍然扮演著重要的引導者和組織者角色，特別是在音樂欣賞課堂上，由于作者情感態(tài)度具備一定的隱匿性和審美價值，教師在構建音樂欣賞翻轉課堂時忽視課堂互動，容易導致學生對作品深層次的價值理念缺乏理解和認識，影響學生能力素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）教師忽視對音樂氛圍的建設

部分教師忽視音樂氛圍建設的重要作用。音樂欣賞課程要求教師能夠運用相關教具和媒介創(chuàng)設學習和鑒賞氛圍，提高課堂教學效率和鑒賞深度。由于部分教師在翻轉課堂上過度強調(diào)知識技能內(nèi)容，忽視學生音樂審美體驗和相應的音樂鑒賞氛圍，導致學生難以在有限的學習和展示時間內(nèi)獲得關于審美價值的全面認識，不利于學生音樂鑒賞能力的發(fā)展，影響音樂欣賞翻轉課堂的高效構建。

二、運用翻轉課堂構建音樂欣賞課的有效途徑

（一）尊重學生主體，對翻轉課堂任務進行層次劃分

大學生始終是音樂欣賞課堂的重要主題，在翻轉課堂的運用和嘗試過程中，教師必須結合學生音樂素養(yǎng)和能力實際進行學習素材和任務的設計，使得學生能夠在相對自主的環(huán)境下完成相應任務，參與翻轉課堂教學實踐。針對部分音樂欣賞翻轉課堂忽視學生個性差異的問題，教師可以從層次化設計和多元化設計的角度入手，立足音樂欣賞課堂教學目標和教材具體曲目，按照學生能力層次和音樂興趣提供不同的研究面布置翻轉課堂探究任務，激發(fā)學生參與學習和鑒賞的自主性。

以《今朝名曲》的小節(jié)教學為例，本小節(jié)包含《空山鳥語》《漁舟唱晚》《十面埋伏》三組曲目，分別以二胡曲、古箏曲、琵琶曲的形式呈現(xiàn)，體現(xiàn)了現(xiàn)代與古典相融合的音樂色彩，情感意蘊深厚，具備較高的審美價值。教師可以對前置性學習任務進行如下層次劃分：（1）發(fā)揮自身的優(yōu)勢和長處，在二胡、琵琶和古箏三種樂器中選擇最擅長、最熟悉的一種進行調(diào)查研究，整合與經(jīng)典曲目、欣賞方式等相關的音樂素材，生成翻轉課堂分享資料；（2）突出自身音樂學習興趣，在三組曲目中選擇自己最感興趣的一首進行全面鑒賞，將曲目作者的創(chuàng)作背景、情感態(tài)度、音樂表現(xiàn)手法等要素進行全面整合，形成翻轉課堂分享資料；（3）關注三組音樂作品的共同點和差異，形成關于小節(jié)內(nèi)容的整體認知，形成小節(jié)音樂鑒賞視頻或相關資料，在翻轉課堂上進行講解和分享。通過這種方式滿足不同學生的音樂鑒賞學習訴求，落實音樂欣賞翻轉課堂的教育價值。

（二）教師做好引導，對翻轉課堂互動進行優(yōu)化設計

學生是音樂翻轉課堂的重要主體，但同時也是接受教師教育引導的重要對象，教師仍然在翻轉課堂上扮演著重要的引導者和組織者角色，起到重要的主導作用。針對部分音樂欣賞翻轉課堂忽視師生互動作用的問題，教師可以從發(fā)揮自身引導作用的角度入手，在翻轉課堂上突出自身主導作用，既要對學生講解過程中出現(xiàn)的問題予以糾正和補充，又要提出相應的音樂問題，引導學生進行深度思考和討論，突破傳統(tǒng)音樂翻轉課堂的局限性，實現(xiàn)教師引導與學生自主學習的有機統(tǒng)一。

以《華語樂壇》的小節(jié)教學為例，本課包含了《但愿人長久》《雙節(jié)棍》《小情歌》等音樂曲目，旨在通過經(jīng)典曲目的鑒賞和學習，幫助學生認識經(jīng)典曲目傳唱不衰背后的原因及其音樂價值，提高學生音樂審美能力和鑒賞水平。大學生對華語樂壇經(jīng)典曲目較為熟悉，但對背后的音樂審美理念缺乏認知，從這一實際出發(fā)，教師可以充分發(fā)揮自身的引導作用：首先，鼓勵學生結合音樂興趣或學習能力，對本課內(nèi)容進行整合并分享，在學生分享和講解過程中，教師要對學生在音樂表現(xiàn)手法、作者演唱手法、作者情感態(tài)度、節(jié)奏美感等要素上的表述進行糾正和補充，幫助學生形成關于某一曲目的完整、準確認識；其次，教師要在學生講解完畢后，提出自己在欣賞過程中的音樂問題，帶動學生進行思考和探討，循序漸進代入音樂情境中，關注作品背后的音樂價值和審美理念，突出音樂欣賞課堂的學習深度，在教師引導與學生自主學習相統(tǒng)一中促進學生能力素養(yǎng)同步發(fā)展。

（三）關注音樂情境，對翻轉課堂氛圍進行創(chuàng)新營造

情境教學法是激發(fā)學生學習興趣、深化學生學習思考的科學教學途徑，在高校音樂欣賞課堂上具有重要的運用價值。針對當前部分音樂欣賞翻轉課堂忽視氛圍營造的問題，教師可以充分借鑒情境教學法的相關經(jīng)驗，運用教室配備的多媒體設備或簡單的音樂互動創(chuàng)設音樂學習和鑒賞情境，讓學生置身于所聽音樂作品相似的氛圍中，深化對音樂作品的思考和認知，在相對自主的學習環(huán)境中活躍音樂鑒賞課堂的氛圍。

（四）突出小組合作，對翻轉課堂形式進行調(diào)整升級

小組合作教學法是發(fā)揮學生自主意識和合作精神的科學教學途徑，能夠與翻轉課堂和探究式教學法相結合，為學生提供更多分工合作、發(fā)揮自主性的空間和機會。針對部分音樂欣賞翻轉課堂形式較為單一的問題，教師可以充分發(fā)揮大學生在合作學習方面的參與意愿，科學劃分學生小組，安排小組成員共同完成翻轉課堂任務，并將其作為學生評價的重要參考依據(jù)，讓學生在分工合作和分享式學習中實現(xiàn)能力素養(yǎng)同步發(fā)展。

以《爵士樂》的小節(jié)教學為例，本課涉及爵士樂的不同類型，對學生能力素養(yǎng)要求較高，具備較強的音樂綜合性。爵士樂充滿美感和審美價值，但大學生對爵士樂的審美和鑒賞方式缺乏認知，為進一步發(fā)揮翻轉課堂的重要作用，教師可以首先做好小組劃分工作，指導學生自主結成合作互助關系，以小組形式參與音樂鑒賞課堂；在此基礎上，為學生布置一個以“爵士樂的音樂美感”為主題的探究任務，鼓勵小組分工合作，在課后收集相關資料，結合教材內(nèi)容和教師指導，生成音樂調(diào)查報告、音樂鑒賞文本或演示文稿等形式的探究成果，在翻轉課堂上以小組為單位進行匯報。需要注意的是，教師要關注不同成員在小組學習和鑒賞過程中的具體任務，保障每個學生都能在翻轉課堂上學有所得，進一步提高音樂欣賞課堂的全面性和科學性。

（五）重視信息技術，對翻轉課堂的內(nèi)容進行多元延伸

在信息技術背景下，高校音樂課堂的構建也越來越依賴多媒體教學設備及網(wǎng)絡教育資源，為拓寬學生知識面、加深教師教學廣度和深度提供更多支持。針對部分音樂欣賞翻轉課堂內(nèi)容存在局限性的問題，教師可以充分發(fā)揮信息技術在構建翻轉課堂上的重要作用。一方面，鼓勵學生抓住網(wǎng)絡教育資源的作用，自主整合音樂欣賞微課，結合自己的理解和探究，為其他同學進行全面、深度的講解；另一方面，以自主錄制微課的形式，構建音樂欣賞翻轉課堂，將多媒體信息技術與翻轉課堂相融合，進一步加深音樂欣賞課堂的學習深度。

以《讓我們一起去聆聽》的教學為例，本課要求學生對《天鵝》《二泉映月》《命運交響曲》等與命運和信念相關的音樂作品進行深度鑒賞，既要品味其音樂特色，又要結合情感態(tài)度，培養(yǎng)學生對堅持信仰信念、努力改變自身命運的理解和認識。學生在成長發(fā)展過程中對相關曲目的鑒賞積累了一定經(jīng)驗，但缺乏系統(tǒng)的指導和整合，從這一實際出發(fā)，教師可以充分發(fā)揮信息技術的重要作用，鼓勵學生在完成預設性翻轉課堂任務的過程中結合網(wǎng)絡教育資源進行調(diào)查，將與曲目鑒賞相關的微課整合起來，形成對翻轉課堂的輔助作用。與此同時，教師還可以發(fā)揮學生在完成翻轉課堂任務、自主錄制音樂鑒賞微課的自主性，鼓勵大學生嘗試進行微課錄制和分享，以信息化的形式落實翻轉課堂在音樂欣賞教學上的重要作用，深化學生對作品情感態(tài)度的認識，提高音樂欣賞教學有效性。

（六）創(chuàng)新活動設計，對翻轉課堂的作用進行提高強化

大學生興趣愛好廣泛，具備一定的實踐能力和活動組織能力，對教師創(chuàng)設的音樂鑒賞活動和實踐性學習活動具備較高的參與意愿。針對部分音樂欣賞翻轉課堂缺乏趣味性的問題，教師可以充分發(fā)揮音樂學習活動的激勵作用，立足音樂教材和課時教學目標，結合學生年齡特點和綜合能力，設計豐富多彩的翻轉課堂活動，將音樂欣賞課堂的主體權利還給學生。教師既可以借助音樂鑒賞比賽、小組合作競賽等形式激發(fā)學生自主意識，又可以設計豐富多彩的音樂劇展演、音樂合唱比賽等，將音樂欣賞課堂轉化為學生提高音樂綜合能力的主戰(zhàn)場，促進學生能力素養(yǎng)同步發(fā)展。

以《槐花幾時開》的音樂鑒賞教學為例，本節(jié)課要求學生在聆聽歌曲的基礎上對四川山區(qū)的人文風情形成簡單認識，體會不同地區(qū)人們借助山歌表達的不同情感，豐富學生音樂積累經(jīng)驗和整體學習經(jīng)驗。高校學生來自不同的地區(qū)，對不同民族的音樂風格具備較濃的學習興趣，結合本課民族特色，教師在授課時可以充分發(fā)揮音樂教學活動的重要作用，鼓勵學生在預設性學習任務中對歌曲的風格、創(chuàng)作背景、表演形式和特色等要素進行了解和調(diào)查，在班內(nèi)舉辦一個簡單的“音樂鑒賞交流會”，讓來自不同地區(qū)的學生上臺進行分享，形式包括但不限于演講、演唱等，通過這種方式將課堂主動權交給學生，可深化音樂欣賞課堂的情感體驗和教學效果。

（七）關注課堂評價，對翻轉課堂的教學效果進行總結鞏固

課堂評價工作是檢測和總結學生學習情況的重要途徑，也是構成完整音樂學習課堂的重要環(huán)節(jié)。由于部分教師忽視科學教學評價的重要作用，導致部分音樂欣賞翻轉課堂存在環(huán)節(jié)不完善的問題，影響教學效果的強化。針對這一現(xiàn)象，教師可以抓住課堂評價的重要作用，一方面，關注學生或學生小組在課堂分享上的表現(xiàn)，總結學生自主學習效果；另一方面，鼓勵學生自身對翻轉課堂進行總結和評價，形成師生合力，將翻轉課堂的教學效果落到實處。

首先，教師需要注意課堂評價的科學性，由于不同學生在音樂欣賞能力上存在個性差異，教師在進行音樂課堂評價時也應該結合不同學生的實際情況進行綜合性積極評價，既要關注學生的優(yōu)勢和長處，又要對相應問題進行總結和指導，實現(xiàn)全面、綜合和科學評價；其次，教師需要注意課堂評價的多元化，既要發(fā)揮自身主導作用，又要突出高校學生在翻轉課堂上的自主意識，為學生提供相應的評價標準，對自身在探究、學習、分享和講解過程中的不同表現(xiàn)進行全面評價，并運用積極評價語言樹立學生音樂鑒賞自信，構建內(nèi)容豐富、環(huán)節(jié)完整的高效音樂欣賞翻轉課堂。

三、結語

教師在運用翻轉課堂的過程中既要關注學生主體實際能力，又要突出自身的引導和塑造作用；既要創(chuàng)設相應的音樂情境，又要發(fā)揮小組合作的重要價值；既要重視信息技術，又要創(chuàng)新教學活動設計，還要關注科學教學評價的重要作用，抓住多種途徑，構建兼具科學性和趣味性的翻轉課堂音樂教學，為高校學生創(chuàng)造更加自主的音樂學習環(huán)境。

參考文獻

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