董玲

[摘 要] 教師如何針對“雙減”政策合理優(yōu)化作業(yè)設計，推動學生適應“雙減”政策的進程，減輕家長焦慮成為主要研究問題。文章認為，“雙減”政策下設計小學語文課后作業(yè)，需要從關注自主設計、創(chuàng)新作業(yè)形式、設計分層作業(yè)、鼓勵實踐探究、落實學科融合等方面入手，創(chuàng)新課后作業(yè)內(nèi)容和形式，落實“雙減”政策，提高語文教學的質(zhì)量。

[關鍵詞] 小學語文；“雙減”；作業(yè)設計

“雙減”指的是減輕義務教育階段學生過重的作業(yè)負擔和校外培訓負擔。教師如何從根本上減輕學生過重的作業(yè)負擔，這是每個教師應該積極探索研究的課題。語文作為眾多學科之首，具有工具性、人文性和綜合性等特點，在落實“雙減”政策創(chuàng)新作業(yè)設計方面有著義不容辭的榜樣責任。筆者認為，應該從創(chuàng)新課后作業(yè)的內(nèi)容和形式角度入手。這就要求教師在設計語文課后作業(yè)時，要貼近學生的生活實際，鼓勵學生借助生活學習語文，還需要關注學生學習能力，以及學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、關注自主設計，凸顯學生主體

“雙減”政策下，設計小學語文課后作業(yè)，教師需要遵循“以生為本”的原則，語文教學應將促進學生的發(fā)展作為出發(fā)點和歸宿，使每個學生都能在語文學習中主動自覺，感受語文的魅力，體驗學習語文的成功，發(fā)展自己的個性，提高語文素質(zhì)和人文素養(yǎng)。學生是學習的主人，一切學習活動都需要學生自主積極參與，才能更好地完成。因此，語文課后作業(yè)必須基于自主性原則設計，關注學生的認知基礎不同、個性差異、學習能力差距等。從學生的認知基礎和生活經(jīng)驗出發(fā)，調(diào)動學生的主觀能動性，促進學生自主參與作業(yè)的設計。

例如，在完成《獵人海力布》教學后，教師就設計自主性作業(yè)：“同學們希望當一回小老師嗎？針對這篇課文的學習情況，自己設計一次作業(yè)吧！”在教師激勵下，學生設計的作業(yè)形式豐富多彩。生1：我要將“獵人海力布”的故事表演給爸爸媽媽看；生2：我要找出更多民間故事來閱讀；生3：我會將這個故事畫成一幅連環(huán)畫，還為它配上對白……孩子們的創(chuàng)意無窮，角度各不相同，設計的作業(yè)形式也種類多樣。自主設計的作業(yè)，激發(fā)了學生完成作業(yè)的興趣，也讓個性化的作業(yè)有趣、多樣化，而這些有趣的作業(yè)，讓學生在完成過程中提高綜合能力。

二、創(chuàng)新作業(yè)形式，培養(yǎng)學習興趣

長期以來，語文課后作業(yè)往往以知識鞏固與強化為目標，以“抄寫”“默寫”“背誦”等形式呈現(xiàn)，導致學生對語文課后作業(yè)提不起興趣，常常是抄寫幾遍還錯漏百出，既浪費時間，又無法提高作業(yè)效率，容易激化家長和學生之間的矛盾。筆者認為，適合學生的小學語文作業(yè)形式，一定要基于趣味性的原則。語文作業(yè)設計既要重視語文認知目標的達成，又要重視學生應有的審美價值和發(fā)展價值的培養(yǎng)，即從學生學習興趣入手，提高實踐能力、解決問題的能力和創(chuàng)造力等，以此促成學生語文素養(yǎng)的發(fā)展與提高。興趣是最好的老師，有趣味性的作業(yè)能夠讓學生積極、主動地完成。基于此，設計多種形式的作業(yè)，要為學生親身經(jīng)歷活動的過程創(chuàng)造機會。教師需要將聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，符合學生好奇、愛動、形象思維占優(yōu)勢的特點，把語文技能的培養(yǎng)貫穿活動之中，讓學生的多種感官參與活動，提高學習質(zhì)量。

1.做一做。在完成《落花生》教學后，教師設計作業(yè)：“如果有機會的話，與家長一起去田地里看一看花生的生長情況，再剝開花生吃一吃吧！”“如果想選用其他植物、蔬菜，也是可以的，看一看你感興趣的蔬菜是怎樣生長的?！睆恼n文中的“花生”發(fā)散學生思維，減小實踐難度，從學生在生活中可接觸到的、感興趣的蔬菜入手，實現(xiàn)語文學科和科學的融合。

2.畫一畫。在完成《鳥的天堂》教學后，教師鼓勵學生將課文中描繪的“鳥的天堂”畫下來。既能夠展現(xiàn)學生對課文的個性化解讀，又能夠讓教師多角度了解學生對課文的掌握情況。同時也給了部分有特長的學生以展示的平臺，使學生在語文學科上收獲成就感，增強學生的學習自信心。

3.演一演。在完成《將相和》教學后，教師鼓勵學生分角色扮演，和好伙伴一起演一演這個故事。在揣摩人物臺詞的過程中品味人物性格特點，在戲劇的起承轉(zhuǎn)合中感受故事一波三折的趣味性，在小組配合演出的過程中學習與他人的合作交往，在展演的過程中感受“趣味”語文課堂的魅力。

4.查一查。在完成《圓明園的毀滅》教學后，因為事件發(fā)生背景離學生所處時代較遠，僅僅依靠文本很難讓學生融入情境，所以教師鼓勵學生借助信息技術或者書籍資料等，查一查圓明園毀滅的歷史資料。從多角度感受圓明園被毀給整個國家乃至世界帶來的損失。同時加入愛國主義教育，鼓勵學生熱愛祖國、努力學習。創(chuàng)新作業(yè)形式，契合了學生的身心發(fā)展規(guī)律，減輕了學生的書面作業(yè)負擔，也讓學生在多樣化作業(yè)形式導向下，培養(yǎng)學習興趣，提高學習質(zhì)量。

三、設計分層作業(yè)，落實因材施教

適合性作業(yè)是面向全體學生的，因此語文作業(yè)設計不能忽視學生的個性差異，盲目追求同一。需要合理設計適合不同層次學生的作業(yè)，讓學生能自主選擇和完成作業(yè)，實現(xiàn)不同程度的提升，落實“公平而有質(zhì)量的教育”政策。

分層次設計不同難度的作業(yè)，學生基于自己的能力，選擇合適難度的作業(yè)。可以設計鋪墊型作業(yè)，學習有困難的學生，完成這部分作業(yè)能夠打好基礎。有余力的學生，完成擴展和延伸。競賽類作業(yè)，有助于提高學生的創(chuàng)新思維能力和實踐能力，讓學生在完成過程中不斷提高綜合能力。根據(jù)作業(yè)完成時間，可以設計預習型、課中型、課后型、應用型作業(yè)。還可以設計特長類作業(yè)，或是撰寫讀書筆記、讀后感。

不同難度的作業(yè)，能讓學生靈活選擇，有助于學生循序漸進地發(fā)展與提升?；趯W生的能力水平，設計不同層次的作業(yè)套餐，學生選擇不同的套餐來完成作業(yè)，達到鞏固和提升學習的效果。教師通過布置不同層次的套餐式作業(yè)，讓學生自主選擇，有效發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

四、鼓勵實踐探究，發(fā)展綜合能力

語文是一門實踐性很強的學科。教師要基于實踐性原則，關注學生動手實踐、綜合探究，在生活中運用新知識、新方法解決實際問題。教師可以設計融入生活的實踐性作業(yè)，鼓勵學生綜合運用知識分析和解決實際生活問題。

例如，部編版語文教材五年級上冊第六單元“口語交際”的主題是“父母之愛”。這個單元教學完成后，教師可以這樣設計作業(yè)：“你的父母之愛有什么特點？是嚴厲的、溫柔的，還是有智慧的？”教師繼續(xù)提示：“試著想一想生活中你的父母對你的感情是怎樣的，如果有想對父母說的話，可以找個時間認真對父母說一說，表達你們對父母的愛?！睂W生參與生活實踐，制訂感恩、回饋父母的計劃，督促自己要努力學習，尊敬和回饋父母。教師設計實踐性作業(yè)，鼓勵學生融入生活、參與生活實踐探索，讓學生發(fā)現(xiàn)語文學習與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生良好的綜合素養(yǎng)。

五、基于學科融合，提升核心素養(yǎng)

“雙減”政策下，教師需要減輕學生過重的作業(yè)負擔，但是不能降低教學質(zhì)量。這就需要教師創(chuàng)新作業(yè)形式和作業(yè)設計理念，關注學生綜合能力與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師可以關注學科融合，創(chuàng)新作業(yè)形式，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。

《風向袋的制作》是部編版語文教材五年級上冊的內(nèi)容，課文清晰闡述了風向袋的制作方法。課文主題與數(shù)學、科學有所關聯(lián)，還涉及說明文寫作方法相關知識。教師可以鼓勵學生選取一個主題，參與動手制作，并模仿這篇說明文的寫作方法，寫一篇說明文。在學科綜合理念下，設計獨特的動手類作業(yè)，能有效培養(yǎng)學生的綜合思維、動手能力，提升學生的核心素養(yǎng)。

總之，“雙減”政策下，教師設計的語文課后作業(yè)應契合學生的生活實際，鼓勵學生自主設計作業(yè)，拓寬語文學習的途徑，這樣才能有效提升學生的核心素養(yǎng)。