陳潔

[摘 要] 開展科學(xué)閱讀是讓學(xué)生學(xué)好科學(xué)、提高科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要方法?？茖W(xué)閱讀與科學(xué)教學(xué)融合起來，對(duì)提升學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)具有重要意義。以行知理念為指導(dǎo)，在科學(xué)課堂上將科學(xué)閱讀與課內(nèi)觀察、實(shí)驗(yàn)、探究相結(jié)合，有助于營(yíng)造更加和諧、生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，能夠更好地拓展學(xué)生的視野，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳的效果。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師需要注意篩選科學(xué)閱讀材料，組織好科學(xué)閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，重視實(shí)驗(yàn)探究，鼓勵(lì)學(xué)生走出教材、走向課外，走出課堂，邁向?qū)嵺`。

[關(guān)鍵詞] 行知理念；科學(xué)閱讀；科學(xué)教學(xué)；融合

蘇霍姆林斯基有一句名言：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀?！敝逃姨招兄壬谡劦絻和茖W(xué)教育時(shí)也表達(dá)過一個(gè)相似的看法，他認(rèn)為，攀登科學(xué)之樹首先就是閱讀。[1]當(dāng)前，閱讀越來越受到社會(huì)和家長(zhǎng)的重視。依筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而論，將科學(xué)閱讀與科學(xué)課的觀察、實(shí)驗(yàn)、探究相結(jié)合，有助于營(yíng)造更加和諧、生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，能夠更好地拓展學(xué)生的視野，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳的效果。

一、科學(xué)閱讀與科學(xué)教學(xué)融合的現(xiàn)實(shí)意義

當(dāng)前，小學(xué)階段一節(jié)科學(xué)課只有40分鐘，如何在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化，是值得研究的課題。在筆者看來，科學(xué)閱讀與科學(xué)教學(xué)融合可以幫助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)獲得更多的科學(xué)知識(shí)，是兒童認(rèn)知世界的一種重要方式。

（一）立足全科閱讀的大背景

新課程改革背景下，全科閱讀已在全國各地呈如火如荼之勢(shì)。在這樣的背景下，課外閱讀已不單單是語文學(xué)科所關(guān)注的事情，科學(xué)閱讀也是學(xué)生課外閱讀的重要組成部分。立足全科閱讀的大背景，發(fā)揮科學(xué)教師的閱讀推廣作用，將科學(xué)閱讀引入課堂，與科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)觀察緊密結(jié)合，對(duì)學(xué)生科學(xué)興趣的培養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)的提高和綜合素質(zhì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重要意義。

（二）對(duì)科學(xué)教材的有效補(bǔ)充

科學(xué)教材也是一本“科學(xué)書”，但相對(duì)各種各樣的課外書而言，它的內(nèi)容比較單調(diào)，啟發(fā)式問題居多，語言和插圖吸引力不足。加之編者要考慮到全國不同地區(qū)學(xué)生的情況，在內(nèi)容選擇上就有一些局限性。大范圍的課外科學(xué)閱讀，可涉獵的內(nèi)容比教材要廣泛得多，可以為學(xué)生打開更加廣闊的時(shí)空，滿足他們個(gè)性化的閱讀需求。教師在課堂上立足教材組織拓展閱讀，不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)基本科學(xué)知識(shí)的了解，還能引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。因此，科學(xué)閱讀是對(duì)科學(xué)教材的有效補(bǔ)充。

（三）促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升

科學(xué)閱讀可以更快、更好地提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。它可以培養(yǎng)一種批判性思維體系，即觀察實(shí)驗(yàn)—邏輯推理—批判性反思—得出結(jié)論—改進(jìn)結(jié)論—得出新的結(jié)論。這是一種科學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)科學(xué)閱讀對(duì)學(xué)生產(chǎn)生真正影響時(shí)，必將為他們?cè)诳茖W(xué)知識(shí)、方法、思想等方面帶來深遠(yuǎn)的影響。

（四）提高科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)

教學(xué)相長(zhǎng)，當(dāng)教師要篩選科學(xué)閱讀的材料在課堂上向?qū)W生推介的時(shí)候，反過來也會(huì)促進(jìn)教師進(jìn)行科學(xué)閱讀和專業(yè)知識(shí)積累，進(jìn)而提升科學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)。

二、閱讀材料選擇的注意事項(xiàng)和使用形式

陶行知說：“打仗要用兵書，否則有勇無謀，怕要一敗涂地。舊中國的學(xué)生是讀死書，死讀書，讀書死?？茖W(xué)的學(xué)生也離不了書。但他們是用活書，活用書，用書活。書呆子只配做大自然的俘虜，不配做大自然的征服者?！盵2]我們?cè)诳茖W(xué)課堂上要學(xué)會(huì)活用科學(xué)書籍，要在掌握學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，對(duì)科學(xué)閱讀材料進(jìn)行廣泛篩選，助力科學(xué)教學(xué)。

（一）科學(xué)閱讀材料選擇的注意事項(xiàng)

小學(xué)生的注意力與興趣緊密相關(guān)，但又不夠穩(wěn)定；記憶以無意記憶、機(jī)械記憶和具體形象記憶為主；思維以具體形象思維為主，剛剛發(fā)展起來的抽象邏輯思維與直接經(jīng)驗(yàn)和感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，仍然具有具體形象性特征。因此，如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生最佳效果，科學(xué)閱讀材料的篩選尤為重要。

1.長(zhǎng)短適宜。閱讀材料的長(zhǎng)短，對(duì)小學(xué)生的閱讀興趣影響很大。篇幅太長(zhǎng)，學(xué)生很難有耐心認(rèn)真讀完。對(duì)小學(xué)生來說，特別是低齡段的學(xué)生，能夠在1分鐘左右讀完的材料最為適宜。這個(gè)閱讀時(shí)長(zhǎng)對(duì)應(yīng)的字?jǐn)?shù)在300字左右，學(xué)生讀起來輕松無負(fù)擔(dān)。供高年級(jí)閱讀的材料可以適當(dāng)長(zhǎng)一些，但也不要超過800字。

2.形式多樣。閱讀材料的形式應(yīng)盡量豐富。繪本、書籍、報(bào)刊都可作為閱讀材料，如“地球的結(jié)構(gòu)”課時(shí)，教師就可選擇《你好！科學(xué)》繪本系列中《地震》《火山》分冊(cè)作為閱讀材料。豐富多樣的閱讀材料可以相互補(bǔ)充，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓展學(xué)生的閱讀視野。

3.難度恰當(dāng)。超出小學(xué)生認(rèn)知水平的閱讀材料，學(xué)生看不懂，容易挫傷他們的閱讀興趣。如“物質(zhì)在水中是怎樣溶解的”這一課時(shí)，對(duì)高錳酸鉀的知識(shí)拓展，關(guān)于顏色深紫色、外觀粉末狀、作用可作為消毒劑等內(nèi)容學(xué)生可以接受，但更進(jìn)一步講到“高錳酸鉀遇光發(fā)生分解，生成灰黑色二氧化錳……”時(shí)，學(xué)生就興味索然，開始無聊閑話，注意力全無了?？梢?，閱讀材料的選擇要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)把握好難易程度。

（二）閱讀材料的使用形式

在科學(xué)教學(xué)中，教師將科學(xué)閱讀與科學(xué)探究進(jìn)行有效融合，可以起到事半功倍的效果。陶行知先生在贈(zèng)書給新安小學(xué)時(shí)就曾指出：“倘使這部書只藏而不看，看而不講，講而不做，那便等于金銀香紙燒成一縷黑煙，飄入天空終于不知所止，豈不可嘆！”[3]筆者所理解的陶先生的意思，就是“看”要成為“講”和“做”的補(bǔ)充。如何發(fā)揮科學(xué)閱讀的最大效果，要求教師對(duì)科學(xué)閱讀材料的使用形式進(jìn)行研究。

1.知識(shí)補(bǔ)充型閱讀。為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更好的整體感知，可以引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充型的閱讀。如“在星空中”這一課時(shí)，很多學(xué)生喜歡這部分內(nèi)容不是因?yàn)閷?duì)星座有興趣，而是因?yàn)槊耖g的占星術(shù)，學(xué)生認(rèn)為自己生日的當(dāng)天可以看到屬于自己的星座。此時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《為什么在地球上看到自己的星座在生日相反的季節(jié)出現(xiàn)？》這份材料，以糾正學(xué)生在星座認(rèn)識(shí)上的偏頗。

2.實(shí)驗(yàn)說明型閱讀。正如陶先生所說，如果讀了書而不去實(shí)踐，實(shí)踐了又不去弄明白背后的科學(xué)規(guī)律，就違背了科學(xué)閱讀的初衷。為了把科學(xué)閱讀活動(dòng)做精做細(xì)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)說明型的閱讀。如“電和磁”課時(shí)，為了做好電生磁的實(shí)驗(yàn)，筆者搜集了關(guān)于奧斯特當(dāng)年發(fā)現(xiàn)電生磁的故事以及他不斷嘗試讓電產(chǎn)生更大磁力的辦法的閱讀材料，并要求學(xué)生跟隨奧斯特的探究進(jìn)行自主嘗試。

3.觀察指導(dǎo)型閱讀。課外閱讀可以幫助科學(xué)觀察進(jìn)一步深入。如“蝸?！边@一課時(shí)，教師可以為學(xué)生提供繪本《蝸牛的日記》，引導(dǎo)他們根據(jù)繪本對(duì)蝸牛進(jìn)行觀察，描述蝸牛的嘴、腹和第二對(duì)觸角等。這種觀察指導(dǎo)型閱讀，比一般科學(xué)教材更能開發(fā)小學(xué)生的觀察能力。

4.幫助理解型閱讀。小學(xué)科學(xué)教材部分知識(shí)在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，只涉及表面層次的現(xiàn)象，沒有介紹現(xiàn)象背后的本質(zhì)和規(guī)律，如果教師嚴(yán)格按照教材內(nèi)容進(jìn)行授課，容易造成學(xué)生知其然而不知其所以然。如“運(yùn)動(dòng)起來會(huì)怎樣”這一課時(shí)，教材上講運(yùn)動(dòng)后心臟跳動(dòng)和呼吸都會(huì)加快，是運(yùn)動(dòng)后人體為了得到更多新鮮氧氣而導(dǎo)致血液循環(huán)加快和氣體交換加快導(dǎo)致的，但是空氣是如何在體內(nèi)呼吸系統(tǒng)和血液循環(huán)系統(tǒng)進(jìn)行交換的，這在教材上都沒有解釋清楚。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀尼古拉斯·哈里斯的《人體的奧秘》繪本，幫助學(xué)生理解現(xiàn)象背后的規(guī)律。

三、科學(xué)閱讀與科學(xué)教學(xué)融合的實(shí)踐策略

“我們對(duì)于書的態(tài)度之變更，是由于我們對(duì)于兒童的態(tài)度之變更。我們?cè)凇秲和睢冯s志上發(fā)表對(duì)于兒童的根本態(tài)度是：兒童是新時(shí)代之創(chuàng)造者；不是舊時(shí)代之繼承者。兒童是創(chuàng)造產(chǎn)業(yè)的人；不是繼承遺產(chǎn)的人。兒童生活是創(chuàng)造，建設(shè)，生產(chǎn)；不是繼承，享福，做少爺。新時(shí)代的兒童是小工人?！盵4]陶行知先生在這里強(qiáng)調(diào)兒童的實(shí)踐和創(chuàng)新，讀書應(yīng)該學(xué)以致用。怎樣在課堂上用好“活的兵書”，讓兒童成為更好的“小工人”，成為創(chuàng)造者、建設(shè)者、生產(chǎn)者，對(duì)我們?cè)谡n堂上開展科學(xué)閱讀提出了要求。

（一）課前導(dǎo)讀預(yù)習(xí)，提供概念鋪墊

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步對(duì)外部世界的知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，發(fā)展自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在建構(gòu)主義理論視野下，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)累積，還包括新舊認(rèn)知的沖突和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。

每個(gè)學(xué)生都有各自的特點(diǎn)，他們對(duì)科學(xué)課堂上新知的接受能力、閱讀速度、閱讀興趣存在差異。在這種情況下，教師可以在課前布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在較為充裕的時(shí)間里先行閱讀相關(guān)材料，從而豐富自己關(guān)于課程內(nèi)容的前概念，為后續(xù)在課堂上能更好地理解和建構(gòu)新知做充分準(zhǔn)備。

如“不同物質(zhì)在水中的溶解能力”這一課時(shí)，教師在課前要求學(xué)生閱讀《碳酸飲料的秘密》，讓他們對(duì)空氣較難溶于水有個(gè)前概念，了解要使空氣更多地溶解于水，可以對(duì)空氣加壓或利用化學(xué)方法。在課堂上進(jìn)行這部分內(nèi)容的授課時(shí)，教師就可以用注射器吸取汽水進(jìn)行推拉實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行驗(yàn)證。這樣，學(xué)生就能更好地掌握氣體在水中溶解的知識(shí)。

（二）課中穿插閱讀，做好教學(xué)拓展

科學(xué)課上，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，尋求答案。在此過程中，如果為學(xué)生提供一些科學(xué)閱讀材料作為“學(xué)習(xí)扶梯”以作探究輔助，讓他們自主實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)他們觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，思考實(shí)驗(yàn)原理，將極大地提高他們的學(xué)習(xí)效率和科學(xué)素養(yǎng)。

如“杠桿類工具的研究”課時(shí)，其中第二部分內(nèi)容“小桿秤的研究”，要求學(xué)生在觀察研究的基礎(chǔ)上做一根小桿秤。這個(gè)任務(wù)要求學(xué)生通過觀察桿秤的構(gòu)造和實(shí)際地稱量操作弄明白杠桿平衡的原理。在掌握杠桿原理的基礎(chǔ)上，制作能稱量物體的桿秤，還要給桿秤做兩個(gè)提線支點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生來說有一定難度。筆者讓學(xué)生閱讀《杠桿秤的家族發(fā)展史》，了解杠桿秤怎樣從兩邊等距的古天平發(fā)展到兩千年前“小小秤砣壓千斤”的不等臂秤，再到一千五百年前的可直接從秤星上讀出重量的提系桿秤。桿秤演變的歷史，就是人們生產(chǎn)發(fā)展的歷史，就是人們對(duì)杠桿原理的認(rèn)識(shí)不斷加深的過程。科學(xué)閱讀對(duì)學(xué)生研究制作桿秤具有很強(qiáng)的啟發(fā)性。有了這個(gè)基礎(chǔ)，學(xué)生制作桿秤就有了方向和具體參考。

（三）課后閱讀延伸，深化學(xué)習(xí)吸收

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“教室、實(shí)驗(yàn)室是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，但教室、實(shí)驗(yàn)室外還有更廣闊的科學(xué)學(xué)習(xí)天地。……教室和實(shí)驗(yàn)室以外的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是科學(xué)教育的有機(jī)組成部分?！盵5]《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》則進(jìn)一步指出：“倡導(dǎo)設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂見的科學(xué)活動(dòng)，保護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)?！盵6]課后的科學(xué)閱讀活動(dòng)是科學(xué)學(xué)習(xí)的有效延伸，是科學(xué)教學(xué)的重要組成，也是學(xué)生喜歡的活動(dòng)，它將科學(xué)課程帶出課堂，讓科學(xué)學(xué)習(xí)深入生活，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣，又能幫助學(xué)生深化學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生多元化發(fā)展?？梢哉f，科學(xué)閱讀活動(dòng)完美契合了兩版課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。

如“物質(zhì)變化與我們”課時(shí)，教師在授課結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生在了解物質(zhì)的變化與人類生活的關(guān)系的基礎(chǔ)上，根據(jù)科學(xué)教材的內(nèi)容，把關(guān)于化學(xué)變化和物理變化的相關(guān)閱讀延伸到課外，開展科學(xué)閱讀活動(dòng)，進(jìn)行科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，如制作屬于物理變化的鮮榨橙汁和屬于化學(xué)變化的蘋果汽水。這樣，就真正實(shí)現(xiàn)了動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)科學(xué)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。

科學(xué)閱讀與科學(xué)教學(xué)融合起來，對(duì)提升學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)具有重要意義。教師要注意篩選科學(xué)閱讀材料，組織好科學(xué)閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，重視實(shí)驗(yàn)探究，鼓勵(lì)學(xué)生走出教材、走向課外，走出課堂，邁向?qū)嵺`，在學(xué)生心中種下一顆科學(xué)的種子。

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