[摘 要]作為衡量一所院校辦學質量的重要參考標準之一，教學質量評價體系的建設十分重要。語文作為重要的基礎課程，無論在傳統文化、文學素養(yǎng)還是美育等方面，都能夠影響學生。語文教學效果的提升能夠正向推動高等職業(yè)院校在教育質量評價體系方面的改革。因此，高等職業(yè)院校應重視語文教學的發(fā)展，從教師和學生兩個主體出發(fā)，共同促進語文教學的良性發(fā)展。

[關鍵詞]教育質量；評價體系；語文教學

教學質量評價為教學目標在教學實踐中被理解到何種程度的過程，這是美國評價之父Tyler的理論。從某種程度講，教學質量評價體系是學校辦學質量、教師教學水平、學生個人素質的綜合體現。

2020年6月，《深化新時代教育評價改革總體方案》由中央全面深化改革委員會審議通過。2021年3月，《晉中市深化新時代教育評價改革實施方案》由山西省晉中市出臺。方案明確指出，新時代中國培養(yǎng)的人才要在德智體美勞等方面全面發(fā)展，破除“唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子”。這對于高等職業(yè)院校教育質量評價體系的改革來說具有一定的理論價值。

高職類院校的教學一般采用理論教學和實踐教學相結合的方式，通過理論教學使學生掌握基本的專業(yè)知識與原理，實踐教學則將學生置于真實的環(huán)境之中，通過現場操作與現場教學，使學生的思維方式得以改變，視野得以拓寬，實踐能力和水平得以提升。

高職語文是高職類院校教學體系中的重要內容之一，是一門培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)、提升學生整體素質的重要公共基礎課，其教學方式的差異和教學效果的好壞對于高等職業(yè)院校教育質量評價體系改革的探索具有一定的參考價值。

一、高職院校語文教學現狀

從總體上看，高等職業(yè)類院校對于語文教學不夠重視，語文教學處于較為邊緣的地位。

從學校的角度看，語文教學日漸式微。高等職業(yè)院校一般以培養(yǎng)學生專業(yè)技能為主要辦學目標，參考《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》可以發(fā)現，高等職業(yè)教育?？乒苍O置20個大類專業(yè)，包含水利大類、電子與信息大類、醫(yī)藥衛(wèi)生大類、財經商貿大類、文化藝術大類、新聞傳播大類、公共管理與服務大類等。其中絕大部分大類專業(yè)對于語文教學的需求量很低。部分院校重視程度不夠，設置課時較少，科研投入較少，教育理念較落后，師資力量不足，整體建設薄弱[1]。

從教師的角度看，語文教學多存在模式化教學和填鴨式教學的問題。所謂模式化教學，是指部分教師主要依靠觀點輸出的方式和PPT的手段進行教學，模式化、套路化嚴重，無論是學習方法還是學習內容，學生一知半解，沒有深層次學習的引導和指導。所謂填鴨式教學則是指部分教師只注重知識點的講解，至于其他方面學生僅僅淺嘗輒止，學生對于知識點的掌握程度，以及獨立思考能力的培養(yǎng)則被忽略。出現這一情況的原因較多，一方面，由于院校對于語文教學的重視度較低，教師群體授課熱情度不高，只滿足于規(guī)定動作，至于深層次的挖掘則很少涉及。另一方面，學生對于語文一類的公共基礎課感興趣程度遠低于實踐類的專業(yè)課，課堂氣氛不高也導致這一現象的出現[2]。

從學生的角度看，語文課程的學習多停留在淺層次和被動接受的狀態(tài)，主觀能動性發(fā)揮不強，學習興趣不高，甚至有時會出現厭倦情緒。主要表現為：一是課前準備不足，部分學生自主預習的意識不強，重視程度較低；二是課堂效果不佳，部分學生對于語文課程的學習還停留在應付的階段，也有一部分學生因基礎較差并不能完全理解老師講授的內容，導致聽課質量不佳，課堂氛圍較差；三是作業(yè)反饋效果不好，學生學習主動性不強，課堂作業(yè)與課后作業(yè)只滿足了數量的要求，但沒有質量的突破，部分學生出于平時成績的考慮完成作業(yè)，并不在意是否在完成作業(yè)的過程中真正收獲什么知識。

二、高等職業(yè)院校教育質量評價體系及其改革現狀

目前，以下幾種教育質量評價方式較為主流。

一是學生評教。期末，學生會從教學目標、課件教材、授課內容、教課效果、課堂氛圍、接受程度、作業(yè)反饋、能力提高、清廉從教、師風師德等方面對任課老師做出評價。該評價是考核教師教學質量較為重要的方式與手段之一，在一定程度上是教師課堂效果的真實反映，但有時也會存在學生不認真填寫和應付差事的情況，并不能達到百分百真實反映的效果。

二是教學督導。教學督導一般情況下主要有集體聽課、推門聽課等方式，通過權威部門或者教學經驗豐富的老教師隨機聽課，并將真實的課堂情況與效果向教學部門進行反饋。該方式具有一定的隨機性，但是很大程度上能夠真實呈現教師的課堂情況。

三是教師互評。教師互評則是指教師與教師之間互相聽課并進行評價的一種教學質量評價方式，它在一定程度上豐富并擴大了教學質量評價的方法，但在互相評價的過程中容易出現出于人情考慮，互相打高分走過場的情況。

四是社會評價。社會評價包含的方面較為豐富。評價主體包含校外專家、同行、畢業(yè)生、用人單位、學生家長等，評價內容包含科研能力、辦學水平、就業(yè)情況、工作態(tài)度、資格證書、技能大賽、教學質量、職業(yè)道德、基礎設施、學習氛圍、綜合素質、專業(yè)能力、人文關懷、社會價值等。通常情況下，這類評價由于出發(fā)點不同，主觀色彩相對來講會稍顯強烈。

以上四種評價方式共同構成了高等職業(yè)院校教育質量評價體系。

2019年，《國家職業(yè)教育改革實施方案》由國務院印發(fā)。該方案指出，辦學體制改革和育人機制的改革應以促進就業(yè)和適應產業(yè)的發(fā)展作為導向。從學校的角度出發(fā)，應把握好改革的方向，把握好教學標準，嚴抓畢業(yè)生質量，不斷在產教融合、校企合作上下功夫，形成多元化辦學格

局[3]；從教師的角度出發(fā)，應該不斷提高自身的理論水平和實踐能力，培養(yǎng)高素質人才，源源不斷向社會輸送素質強、本領高的職業(yè)技能人才。

因此，高職院校教學質量評價體系的改革應順應國家職業(yè)教育改革，將其目標作為改革的重要參考標準，從辦學主體產教融合、校企合作的水平、從教者的職業(yè)道德與教學質量的高低以及學生就業(yè)質量的好壞等方面進行綜合評價，不斷健全、完善高職院校職業(yè)教育質量評價體系，推動我國職業(yè)教育的發(fā)展。

三、語文教學效果的提升對于高等職業(yè)院校教育質量評價體系改革的意義

某種程度上，語文教學效果的好壞會影響教育質量評價。如果高職類院校能夠重視語文類課程，提高其教學效果，那么對于各方面的評價勢必會有積極的正面導向作用。學生在進行評教時，由于教學效果良好，收獲較多，其評價結果會呈現出正向反饋。語文課程的開設會在一定程度上提升學生的人文素養(yǎng)和綜合素質，尤其是教學質量好的語文課堂更是如此，校外專家、同行對于學校的辦學水平、用人單位對于畢業(yè)生的綜合評價、家長對于教育質量的滿意程度在一定程度都會呈現正向反饋。其對于教育質量評價體系的改革也有推動作用。

因此，高職類院校語文課程的開設十分有必要。

首先是政策支持。2019年，教育部印發(fā)《教育部關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》（以下簡稱《意見》）?！兑庖姟分赋觯叩嚷殬I(yè)學校必修課或者限定選修課中，應該設置有中華優(yōu)秀傳統文化、語文、美育課程等，將中華優(yōu)秀傳統文化融入教育與教學之中，提高學生的審美和人文素養(yǎng)[4]。

其次是助力專業(yè)技能。高職院校人才的培養(yǎng)無論是課程學習還是考證，無論是理論和教學還是實踐教學，說到底都要建立在理解教師講授課程內容的基礎上。語文課程的設置恰好就能提供這樣的幫助。眾所周知，語文課程最明顯的功能之一就是鍛煉學生聽說讀寫的能力，培養(yǎng)學生的語言理解能力和邏輯思維。因此，學生文學素質的提升也能夠從側面幫助學生更好地理解其他專業(yè)課程的內容。

最后是提升學生綜合素質。語文課堂因其學科特征，隨著教學目標的完成，教學過程的推進，教學活動的開展和教學內容的挖掘，學生對于中華優(yōu)秀傳統文化的了解一定會與日俱增，在欣賞文學作品的過程中，學生獨立思考的能力逐步增強，對于美的感受也日漸深刻。可以說，高職類院校語文課程的開設對學生綜合素質的提升有重要的促進意義。

四、提升語文教學效果的途徑

（一）教師方面

教師可以通過以下幾種方式提升語文課堂的教學效果。

一是做好課前準備。提前進行課前規(guī)劃可以有效幫助教師合理地對教學內容和教學步驟進行安排，提前預設教學過程中可能出現的情況也有利于教師能夠靈活地處理突發(fā)事件。同時，這也是教師重新認識教學內容的一個過程，有助于教師在準備的過程中優(yōu)化自身的教學設計。通過大量文獻和資料的閱讀與查閱，教師群體能夠從更深的層次和更新穎的角度向學生闡釋傳達自己的觀點。除了對講授內容和教學設計的提前準備，教師群體也應該提前了解自己的授課對象，做好學情分析，了解所教授班級學生的大概情況，根據他們的基礎和狀態(tài)及時更新自己的教學方法，調整自己的教學目標。這既能讓學生有語文知識方面的收獲，同時獲得相應能力的提升。課前的準備工作不是一成不變的，也不是一勞永逸的，它需要教師根據班級、學生、教材、學情等方面的因素綜合考慮，適當調整，只有這樣，才能夠實現教書育人的目標。

二是創(chuàng)新教學方法。從高職院校語文課堂的實際教學情況來看，教師一般采用較為單一的教學方式，忽略了課堂互動與課堂活動，這就使得語文課堂形式不夠多樣，內容不夠豐富。作為教師，我們應該注重學生的學習體驗，創(chuàng)造多彩的學習環(huán)境，學會用不同的方式方法表現、表達語文常識與知識，找到學生的興趣點，激發(fā)學生自主學習的熱情和動力，引導學生主動發(fā)現問題、解決問題，并在這一過程中培養(yǎng)他們的能力，幫助他們養(yǎng)成快樂學習、自主學習、享受學習的習慣和思維。

三是給予正向反饋。高職院校學生的教育應主要以鼓勵為主。身為教師，也應該積極發(fā)現學生的閃光點，并給予及時的、正向的反饋，幫助學生樹立學習自信，使其擁有成就感。突出人文關懷，在尊重客觀事實的基礎上，做出積極的正向的評價與反饋，制定的目標在符合學生的實際情況的基礎上適當增加部分難度，以達到培養(yǎng)學生、鍛煉學生的目的。

（二）學生方面

學生也應該從以下幾個方面做出努力，與老師配合，共同促進語文教學的良性發(fā)展。

一是樹立學習信心。部分學生會將自己語文學習效果不佳的原因歸結為基礎薄弱或者不如別人優(yōu)秀，產生消極想法。因此，學生要學會正確分析自身學習效果不好的原因，針對具體原因做具體分析，找出解決問題的辦法，積極調整自己的心態(tài)，摒棄自我否定、自我放棄的想法，通過時間、精力的投入不斷提升自己，克服畏難情緒，自覺激發(fā)自信心，配合老師的教學工作，在學習中找到樂趣，找到對自己的認同感。

二是養(yǎng)成良好習慣。良好的學習習慣能夠提升學生學習的效果，葉圣陶言“教育是什么，就單方面講，只需要一句話，就是要培養(yǎng)良好的學習習慣”，就是最直觀的闡述。學習習慣養(yǎng)成的具體實踐可以細分為三個部分。首先是課前預習，語文作為一門基礎課程，并不會像專業(yè)課一樣晦澀難懂，學生也可以利用豐富的網絡資源提前學習相關的知識點，對學習內容進行理解和解讀，這些都有助于學生更快、更好地掌握知識，學好語文。其次是注重課堂質量，要學會認真傾聽老師講授的內容，包括但不限于教材、課件、板書等文字內容和教師觀點的直接表達，同時學會有效記錄，做到手眼同頻，融會貫通，通過思考將被動吸收的知識轉化為可以為自己所用的東西。最后是課后作業(yè)，學生可以通過課后作業(yè)對所學內容進行復盤和總結，檢驗學習成果，鞏固學習效果，最終有所收獲。

三是積極參加活動。作為學習的主體，學生首先應該認識到積極參加活動的重要性，只有思想上重視，行動上才能主動。認識參加活動的重要性不能僅僅停留在口頭，學生應該制定詳細且清晰的學習目標，積極尋求適合自身發(fā)展的活動，將課堂知識和實踐收獲聯動，夯實語文基礎。學生應該抓住課堂上的機會，積極參與互動與思考，在做中學，在學中做，在參與課堂活動的過程中不斷提升自己的表達能力、理解能力、語言組織能力和知識儲備[5]。參加活動既可以在課堂上，也可以在課堂外?？梢酝ㄟ^閱讀課外讀物的方式拓寬自己的知識面，開辟第二課堂，充分利用圖書館資源和線上電子資源，積極參加相關的培訓和比賽，通過多種方式和途徑提升自身的語文素養(yǎng)。

結束語

總的來說，高等職業(yè)類院校應該重視語文課程，其發(fā)展有助于學生認識和了解中華優(yōu)秀傳統文化知識，也能夠融合課程思政，幫助學生更好地學習專業(yè)課。另一方面，高職類院校不斷提升語文課程的教學質量也有助于教育質量評價體系的改革，促進“五育并舉，全面發(fā)展”目標的實現，改變舊觀念，破除“唯分數論”，實現學生德智體美勞全面發(fā)展，推動職業(yè)教育現代化發(fā)展。

參考文獻

[1]黃玲青，唐閃光.高職院校教學質量評價體系構建研究[J].教育與職業(yè)，2011（29）：2.

[2]許顏.高職院校大學語文課堂教學現狀調查研究[D].烏魯木齊：新疆師范大學，2023.

[3]何箭波.山西省高職院校實踐教學質量評價指標體系研究[D].太原：山西財經大學，2017.

[4]張曉杰.高職院校大學語文課堂教學現狀分析與質量提升策略[J].安徽廣播電視大學學報，2020（1）：5.

[5]張燕.學生中心視角下高職大學語文課堂教學改革探究[J].襄陽職業(yè)技術學院學報，2020，19（5）：4.

作者簡介：王茜（1995— ）女，漢族，山西晉中人，晉中職業(yè)技術學院，助教，碩士。

研究方向：職業(yè)教育。