尹小美 劉春蓉

[摘 要]為滿足社會對嬰幼兒托育人才的需求，各高職院校陸續(xù)開設(shè)嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)。本研究采取隨機(jī)抽樣的方法在湖南省開設(shè)有嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)的高職院校發(fā)放問卷和訪談形式開展調(diào)研，了解當(dāng)前高職院校嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中存在優(yōu)質(zhì)生源供給不足、專業(yè)認(rèn)同感不強、師資不足、物質(zhì)資源匱乏等困境，并針對困境提出人才培養(yǎng)優(yōu)化策略。

[關(guān)鍵詞]托育專業(yè)；人才培養(yǎng)；困境；策略

自三孩政策頒布以來，0～3歲嬰幼兒托育服務(wù)供需矛盾愈加凸顯，社會對托育服務(wù)的需求日益增加。為解決供需矛盾，2019年，國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于促進(jìn)3歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見》鼓勵高等院校和職業(yè)院校（含技工院校）要根據(jù)需求開設(shè)嬰幼兒照護(hù)相關(guān)專業(yè)，加快培養(yǎng)嬰幼兒照護(hù)相關(guān)專業(yè)人才。2021年職業(yè)教育專業(yè)目錄中增設(shè)了嬰幼兒托育服務(wù)與管理，各職業(yè)院校陸續(xù)增設(shè)托育專業(yè)，為托育行業(yè)培養(yǎng)專業(yè)人才，緩解嬰幼兒托育供需矛盾。本研究以了解高職高專院校嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)（簡稱“托育專業(yè)”）培養(yǎng)現(xiàn)狀為目的，探究其根源，從生源、專業(yè)認(rèn)同、師資、物質(zhì)資源等方面提出合理建議。

一、研究設(shè)計

（一）研究對象

本研究以湖南省高職院校托育服務(wù)與管理專業(yè)為研究對象，采用隨機(jī)抽樣的方法在開設(shè)嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)的湖南省高職院校發(fā)放問卷720份，有效回收問卷670份，回收率為93%，參與問卷調(diào)查的學(xué)生中，以女生為主，男生僅占2.1%；考生來源主要以中?？忌鸀橹?，占比40.4%。

（二）研究工具

在借鑒以往研究經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)本研究目標(biāo)和研究內(nèi)容，自編高職高專嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀問卷，問卷由基本信息、專業(yè)的認(rèn)同感及專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀三部分構(gòu)成。通過SPSS22軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，本問卷信效度良好（Cronbach系數(shù)0.918）。

二、高職高專嬰幼兒托育服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）專業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀

考生填報志愿選擇托育專業(yè)的首要原因在于報考人數(shù)少、競爭小、易錄取，其占比51.76%，其次有37.19%的考生考慮選擇該專業(yè)是認(rèn)為本專業(yè)屬于新設(shè)專業(yè)，目前行業(yè)處于起步階段，就業(yè)前景好。55.28%的學(xué)生對本專業(yè)的喜歡程度表現(xiàn)為一般，少部分學(xué)生不喜歡或很不喜歡該專業(yè)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)被調(diào)研學(xué)生中有58.29%的學(xué)生對本專業(yè)了解程度一般，僅知道畢業(yè)后從事0～3歲的嬰幼兒服務(wù)工作；11.5%的學(xué)生對本專業(yè)畢業(yè)后從事何種職業(yè)不了解或很不了解。

（二）課程開設(shè)現(xiàn)狀

幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)于2021年更名為嬰幼兒托育服務(wù)與管理，2017年湖南省僅兩所高職院校開設(shè)幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)，2018年共8所，截至2022年上升至20余所。湖南省托育專業(yè)已經(jīng)歷了7年發(fā)展，建設(shè)了較為完整的課程體系。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，74%的學(xué)生認(rèn)為課表內(nèi)課程與實際開設(shè)課程較為一致，23%的學(xué)生認(rèn)為課表內(nèi)課程與實際開設(shè)課程稍有差別。學(xué)生對理論課程課時比、實踐課程課時比、課程與自身未來的規(guī)劃契合、課程學(xué)分比、課程變化與更新、通過課程學(xué)習(xí)掌握專業(yè)知識與技能專業(yè)等方面均表現(xiàn)為滿意，不足5%的學(xué)生對課程體系表現(xiàn)為不滿意或很不滿意?？傮w來說，學(xué)生對托育專業(yè)課程體系滿意度較高。

（三）教師教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，師范類高職院校托育專業(yè)教師主要由學(xué)前教育專業(yè)教師擔(dān)任；醫(yī)衛(wèi)類高職院校托育專業(yè)教師主要由護(hù)理專業(yè)或其他醫(yī)學(xué)專業(yè)教師擔(dān)任；而其他類高職高專院校若設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)、早期教育專業(yè)則由該專業(yè)教師任教，若無相關(guān)專業(yè)則由教育類教師、管理類專業(yè)教師或兼職教師任教專業(yè)課程。學(xué)生對教師的教學(xué)方法總體滿意度很好，有49%的學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)方法符合學(xué)習(xí)要求，有17%的學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)方法很符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點且有助思維發(fā)散，有高達(dá)64%的學(xué)生對教學(xué)效果表示滿意或非常滿意。

（四）專業(yè)設(shè)施現(xiàn)狀

專業(yè)設(shè)施設(shè)備是實現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)的保障，是學(xué)生掌握專業(yè)技能的依托。據(jù)統(tǒng)計得知，托育專業(yè)的教學(xué)資源處于中等水平。45.73%的學(xué)生認(rèn)為本專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)一般，7.04%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)資源缺乏或很缺乏，說明教學(xué)資源建設(shè)有待加強，教材、在線課程、教學(xué)設(shè)施等方面需要進(jìn)一步完善。學(xué)生對本專業(yè)實踐教學(xué)、實訓(xùn)室物質(zhì)、材料方面的準(zhǔn)備總體較滿意。據(jù)調(diào)研，有48.74%的學(xué)生對實踐教學(xué)、實訓(xùn)室物質(zhì)及材料準(zhǔn)備表現(xiàn)滿意或很滿意，41.21%的學(xué)生持一般態(tài)度，但也有10.6%的學(xué)生不滿意或很不滿意。

三、高職高專嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)困境

（一）優(yōu)質(zhì)生源供給不足的困境

高職院校在面臨本科院校擴(kuò)招及同類院校招生的競爭中，為了維持學(xué)校的生存，不得不一次次降低門檻，錄取分?jǐn)?shù)線越降越低，生源整體質(zhì)量明顯下降[1]。此外，托育專業(yè)為高職院校新設(shè)專業(yè)，辦學(xué)優(yōu)勢不明顯，考生在填報志愿時托育專業(yè)成了低分?jǐn)?shù)考生的選擇對象。這進(jìn)一步造成了高職院校托育專業(yè)錄取分?jǐn)?shù)偏低，生源質(zhì)量更加難以保障。托育專業(yè)生源主要來自普通高中、職業(yè)高中、中職及社會考生。據(jù)調(diào)研得知，托育專業(yè)生源以中職類考生為主，占比40.44%，中職考生文化分?jǐn)?shù)較低。應(yīng)屆普通高中考生若學(xué)考成績偏低，為穩(wěn)妥起見，都會選擇錄取分?jǐn)?shù)較低的專業(yè)。職業(yè)高中考生綜合素質(zhì)較好，但與普通高中考生相比文化成績則偏弱。社會考生的錄取率排名靠后，僅占所有考生的2.99%。綜上所述，嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)學(xué)生來源途徑復(fù)雜，以上四類生源由于不同的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求，造成知識和能力基礎(chǔ)的差異，對該專業(yè)生源質(zhì)量帶來了顯而易見的影響。

（二）專業(yè)認(rèn)同感不強的困境

目前高職在校學(xué)生對專業(yè)的滿意度比較低，直接影響學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同[2]。大部分托育專業(yè)學(xué)生對托育專業(yè)認(rèn)知有待加強，專業(yè)認(rèn)同感亟需提升。學(xué)生對托育專業(yè)的認(rèn)知方式主要依靠報考專業(yè)指導(dǎo)書、網(wǎng)上查詢和家長等途徑了解基本信息，對培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、崗位及典型工作任務(wù)、實訓(xùn)、見習(xí)、實習(xí)等不得而知。喜歡或很喜歡該專業(yè)的學(xué)生比例較低，一半以上的學(xué)生對托育專業(yè)表現(xiàn)出既不喜歡也不厭倦。訪談得知，對托育專業(yè)表現(xiàn)為一般的學(xué)生，一是因為沒有更好的專業(yè)選擇，學(xué)考分?jǐn)?shù)不夠，基本只能滿足托育專業(yè)錄取分?jǐn)?shù)；二是入學(xué)后，根據(jù)專業(yè)管理制度，在沒有特殊的情況下不能隨意轉(zhuǎn)專業(yè)；三是通過一段時間的學(xué)習(xí)，從教師或見習(xí)中了解托育就業(yè)崗位，對未來的工作表示不喜歡。

（三）師資力量不足的困境

我國高職院校的教師一般由本科院校相同或相近專業(yè)的碩士研究生或博士研究生擔(dān)任，托育專業(yè)在我國本科院校尚未開設(shè)，導(dǎo)致師資滯后于新設(shè)專業(yè)所需求的教師。專、兼任教師教育背景均與嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)關(guān)聯(lián)性不強，部分教師缺乏托育機(jī)構(gòu)、早教機(jī)構(gòu)教育教學(xué)經(jīng)驗，無相關(guān)職業(yè)資格等級證書。托幼機(jī)構(gòu)或早教機(jī)構(gòu)的教師擁有實踐經(jīng)驗，但缺乏專業(yè)理念，從業(yè)資格證書混亂，資格證書適當(dāng)貼切性不足，無證上崗現(xiàn)象較為嚴(yán)峻[3]。此外，不同企業(yè)擁有各自的課程體系，對托育教師的要求均不相同，因此，聘請不同托育機(jī)構(gòu)的教師在教學(xué)方面存在差異性。

（四）物質(zhì)資源匱乏的困境

托育專業(yè)在發(fā)展過程中，物質(zhì)資源較為匱乏。在教材方面，依據(jù)人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置購置教材，部分課程無相應(yīng)教材，網(wǎng)上售賣托育專業(yè)教材寥寥無幾。在線上課程資源方面，研究者在慕課、智慧職教網(wǎng)站以“嬰幼兒”為關(guān)鍵字進(jìn)行搜索，慕課網(wǎng)僅有4門相關(guān)課程；智慧職教顯示40門相關(guān)課程，省級精品課程4門，課程資源逐漸豐富，但相同課程較多，例如《0～3歲嬰幼兒衛(wèi)生與保健》共8門。在實訓(xùn)基礎(chǔ)設(shè)施方面，校內(nèi)實訓(xùn)室在逐步完善中，前期共享于學(xué)前或早期教育實訓(xùn)室；校外實訓(xùn)基地在不斷拓展中，實訓(xùn)體系與校內(nèi)課程銜接不緊密。

四、高職高專托育服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)優(yōu)化策略

（一）宣傳專業(yè)優(yōu)勢，吸引優(yōu)質(zhì)生源

借助媒體，加強高職院校的宣傳力度，拓寬宣傳渠道，例如，借助公眾號、短視頻平臺、電視媒體及有影響力的自媒體等加強專業(yè)招生宣傳。首先，利用學(xué)校公眾號報道托育專業(yè)的軟實力和硬件辦學(xué)條件，宣傳辦學(xué)以來取得的優(yōu)良成績及未來的就業(yè)優(yōu)勢。其次，借助有影響力的短視頻賬號，為托育專業(yè)拍攝宣傳視頻，幫助考生了解專業(yè)特色，提前熟知課程特色，提升家長及考生對專業(yè)的喜愛程度。最后，聯(lián)合優(yōu)秀企業(yè)和畢業(yè)生傳播托育專業(yè)的影響力，通過企業(yè)對托育專業(yè)的人才需求和畢業(yè)生對專業(yè)的認(rèn)可及對職業(yè)的肯定，發(fā)揮外部公眾對托育專業(yè)在人際中的傳播，從公眾層面影響優(yōu)秀考生對托育專業(yè)的志愿填報意向。

（二）構(gòu)建三方聯(lián)動，加強專業(yè)認(rèn)同感

“專業(yè)認(rèn)同感”即學(xué)習(xí)者對自己所學(xué)專業(yè)的接受、認(rèn)可，并愿意以積極的態(tài)度和主動的行為去學(xué)習(xí)與探究[4]。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中從情感、行為及就業(yè)期待等方面得到認(rèn)同，從而產(chǎn)生對專業(yè)價值的認(rèn)可。研究表明，專業(yè)認(rèn)同感強的學(xué)生，對專業(yè)有較強的專業(yè)喜好[5]。加強托育專業(yè)學(xué)生對專業(yè)認(rèn)同感可從社會層面、學(xué)校層面、學(xué)生自身三方采取措施。就社會層面而言，邀請企業(yè)專家、優(yōu)秀畢業(yè)生來校宣講，幫助學(xué)生深入了解當(dāng)前行業(yè)發(fā)展情況、就業(yè)待遇，感受托育專業(yè)發(fā)展的價值，有助于托育專業(yè)學(xué)生加強專業(yè)認(rèn)同感。就學(xué)校層面而言，開展多形式的課堂教學(xué)，加強理論課程的趣味性，提升實踐課程的創(chuàng)造性，體會實習(xí)課程的實用性，提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知深度和專業(yè)實踐能力。就自身層面而言，樹立理想堅定的職業(yè)信念；從專業(yè)學(xué)習(xí)中獲得滿足感、自信心；從專家的講座中激發(fā)對托育事業(yè)的熱愛，加強專業(yè)情感、專業(yè)認(rèn)知，從而提高專業(yè)行為頻率，形成專業(yè)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

（三）開展多方協(xié)同，健全師資隊伍

人才是推動行業(yè)發(fā)展的原始動力，我國托育事業(yè)的發(fā)展必須依靠高層次技能型托育人才[6]。我國托育專業(yè)的增設(shè)為?？茖哟?，本科層次尚未設(shè)立，托育專業(yè)高層次研究型、技能型人才嚴(yán)重滯后，導(dǎo)致職業(yè)院校有專業(yè)無師資現(xiàn)象。首先，鼓勵支持有條件的本科院校增設(shè)“托育服務(wù)”相關(guān)專業(yè)，擴(kuò)大不同類型、高學(xué)歷托育服務(wù)人才培養(yǎng)。高職院校通過引進(jìn)托育專業(yè)高學(xué)歷人才有效解決師資滯后問題，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。其次，聘請“雙高”人才，即引聘高學(xué)歷和高職稱人才。高學(xué)歷和高職稱人才可以平衡師資結(jié)構(gòu)，作為專業(yè)帶頭人引領(lǐng)托育專業(yè)快速發(fā)展，形成“一帶多幫扶”策略，促進(jìn)教師教科研能力的發(fā)展。再次，鼓勵教師內(nèi)部轉(zhuǎn)型，并聯(lián)合行業(yè)專家培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍。學(xué)校應(yīng)積極鼓勵或提倡與托育相近專業(yè)的教師轉(zhuǎn)型，以此增加“雙師型”教師數(shù)量，滿足托育專業(yè)教師需求。最后，聘請醫(yī)院、企業(yè)優(yōu)秀的兼職教師。企業(yè)和醫(yī)院兼職教師擁有豐富的實踐經(jīng)驗，兼職教師的引入可以彌補教學(xué)團(tuán)隊實踐教學(xué)的不足，提升教師團(tuán)隊的整體教學(xué)水平。

（四）深化企教融合，整合教學(xué)資源

深化企教融合是提高人才培養(yǎng)的有效途徑，結(jié)合托育專業(yè)特點，取長補短，探索有利于企業(yè)和高職院校托育專業(yè)發(fā)展的共建、共享的育人模式。積極挖掘企業(yè)教育資源，共建教育教學(xué)資源庫。一是以“國規(guī)”教材為引領(lǐng)，共編托育教材。由于托育專業(yè)學(xué)科的交叉性，涉及范圍廣，編寫人員既需懂得育兒、醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)等相關(guān)知識，也需擁有托育實踐經(jīng)驗。因此，在教材編寫過程中可以邀請企業(yè)兼職教師共同撰寫。二是共建在線精品課程，專職教師建設(shè)理論課程，企業(yè)兼職教師建設(shè)實訓(xùn)課程，實現(xiàn)“專兼結(jié)合，理實一體”的精品在線課程。三是共享校外實訓(xùn)基地，實訓(xùn)基地可選擇與本地或省外優(yōu)質(zhì)的托育機(jī)構(gòu)、月子中心、早教機(jī)構(gòu)、婦幼保健機(jī)構(gòu)、健康管理公司等合作，滿足托育專業(yè)學(xué)生課程、教育、見習(xí)和實習(xí)等實訓(xùn)活動，為師生提供教科研實踐活動基地。

結(jié)束語

總之，推進(jìn)高職院校嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)建設(shè)，提升托育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要不斷探索、優(yōu)化。以優(yōu)質(zhì)生源為關(guān)卡，以學(xué)生專業(yè)的認(rèn)同感為內(nèi)在動力，以健全師資隊伍為依靠，以整合教學(xué)資源為保障，為托育行業(yè)建設(shè)一支高素質(zhì)、善育兒的托育教師隊伍，提升嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)人才質(zhì)量。

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作者簡介：尹小美（1989— ），女，漢族，湖南邵陽人，湘中幼兒師范高等?？茖W(xué)校，講師，碩士。

研究方向：學(xué)前教育，早期教育。

劉春蓉（1979— ），女，漢族，湖南邵陽人，湘中幼兒師范高等?？茖W(xué)校，副教授，碩士。

研究方向：學(xué)前教育。

基金項目：2022年湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革項目“全面三孩政策下高職院校嬰幼兒托育服務(wù)人才培養(yǎng)體系研究”（項目編號：ZJGB2022003）階段性成果。