曹麗

[摘 ? ?要]以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的高質(zhì)量促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)的高質(zhì)量，是新課標(biāo)背景下教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要方向。為此，基于初中英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面具有的創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)、領(lǐng)頭作用發(fā)揮不充分、專(zhuān)業(yè)知識(shí)更新和技能提升不明顯等實(shí)然性，著眼于初中英語(yǔ)教師應(yīng)有的適應(yīng)課標(biāo)要求與自身需要、課堂學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、核心素養(yǎng)培養(yǎng)者的專(zhuān)業(yè)角色，既要“腳踏實(shí)地”又要“仰望星空”，通過(guò)學(xué)習(xí)、反思、研究等應(yīng)然路徑，實(shí)現(xiàn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]新課標(biāo)；初中英語(yǔ)教師；專(zhuān)業(yè)發(fā)展；實(shí)然；應(yīng)然

2022版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了明確建議，以教師隊(duì)伍建設(shè)的高質(zhì)量促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)的高質(zhì)量，是新課標(biāo)背景下教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要方向。為此，基于初中英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)然性，分析其應(yīng)有的專(zhuān)業(yè)角色，進(jìn)而探索初中英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的應(yīng)然路徑，對(duì)于初中英語(yǔ)教師而言，既具有“腳踏實(shí)地”的現(xiàn)實(shí)意義，又具有“仰望星空”的目標(biāo)指引作用。

一、初中英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)然性分析

教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，不僅僅關(guān)乎教師自身，也關(guān)乎學(xué)校。盡管學(xué)校和教師對(duì)此都有深刻的認(rèn)識(shí)，但是，教師通過(guò)個(gè)人成長(zhǎng)的努力和學(xué)校精心的打造，成為學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展中專(zhuān)業(yè)素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力的強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)教育教學(xué)成員并且在教育教學(xué)中發(fā)揮越來(lái)越成熟的作用，本身就是一個(gè)漸變的過(guò)程?，F(xiàn)實(shí)情況也是如此，盡管自新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以來(lái)，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)與發(fā)展提出了更高要求；但是，初中英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展距離應(yīng)然狀態(tài)還有一定的距離。

（一）創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)

近年來(lái)，初中英語(yǔ)教師對(duì)新課程理念的學(xué)習(xí)不斷深入、對(duì)教育新思想的吸納比較主動(dòng)、對(duì)教學(xué)新方法的運(yùn)用比較廣泛，但是，也存在教師的創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)的問(wèn)題。年輕教師總覺(jué)得值得學(xué)習(xí)的東西很多，仍然處于知識(shí)吸納、能力提升和經(jīng)驗(yàn)積累的成長(zhǎng)、成熟期；中年教師年富力強(qiáng)、精神飽滿(mǎn)、自信心足，但出類(lèi)拔萃、具有創(chuàng)新能力、成長(zhǎng)為教學(xué)能手、骨干教師乃至名師的人數(shù)仍然很少；老教師雖然教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但知識(shí)結(jié)構(gòu)老化、自我發(fā)展意識(shí)差。這一切，都在一定程度上影響了教師在教育教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)和能力的提高。

（二）領(lǐng)頭作用發(fā)揮不充分

是集體，都有群體效應(yīng)。初中英語(yǔ)教師不僅是個(gè)體，而是集體之中的一分子，既受群體的約束與指導(dǎo)，同時(shí)也受群體中其他個(gè)體的影響。如果在這一群體中有能夠起到帶頭作用的個(gè)體，對(duì)于其他個(gè)體來(lái)說(shuō)，就會(huì)在心理和行動(dòng)上發(fā)生一定的變化。這種變化無(wú)形之中就是一種力量，促使教師見(jiàn)賢思齊、共同進(jìn)步。但是，一方面是能夠起到這樣作用的青年教學(xué)能手、骨干教師、名師少，另一方面是教師自身的工作壓力大。如此一來(lái)就導(dǎo)致教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上缺少帶頭、引領(lǐng)的力量。

（三）專(zhuān)業(yè)知識(shí)更新和技能提升不明顯

初中英語(yǔ)教師已經(jīng)具備較好的崗位素養(yǎng)。但是，隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的來(lái)臨，知識(shí)傳輸?shù)姆绞椒椒ê颓揽梢哉f(shuō)是日新月異。同樣的知識(shí)，用不同的方法教，效果也不一樣。而且，隨著社會(huì)的發(fā)展，原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)也難以適應(yīng)新課程改革向縱深推進(jìn)的需要。加之，作為語(yǔ)言類(lèi)課程，英語(yǔ)與生活的聯(lián)系緊密。而學(xué)生對(duì)于社會(huì)中的新鮮事物極感興趣，極易接受。如果教師趕不上學(xué)生感知社會(huì)變化的步伐，慢慢就會(huì)落伍。現(xiàn)實(shí)情況也是如此，專(zhuān)業(yè)知識(shí)更新和技能提升不明顯的教師，往往在教育教學(xué)工作中捉襟見(jiàn)肘。尤其是心理學(xué)、教育學(xué)、信息技術(shù)方面的知識(shí)和技能，教師更新、提升不快，很難適應(yīng)新的教育教學(xué)需要。

二、新課標(biāo)背景下初中英語(yǔ)教師的應(yīng)然角色

毋庸置疑，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展是提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)及專(zhuān)業(yè)化程度的一個(gè)動(dòng)態(tài)流變和復(fù)雜的過(guò)程。盡管初中英語(yǔ)教師已經(jīng)接受了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育，具有一定的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力，但是，把自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能運(yùn)用到教育教學(xué)中去，還需要通過(guò)不斷更新、演進(jìn)和豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高教育教學(xué)能力。

（一）適應(yīng)課標(biāo)要求與自身需要的角色

隨著新一版課標(biāo)的頒布，初中英語(yǔ)教師也有其專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面的客觀(guān)要求與主觀(guān)需要。在客觀(guān)要求方面，自新課程改革以來(lái)，2001、2011、2022版的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》都適應(yīng)了國(guó)際化形勢(shì)和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性：“（英語(yǔ)）是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)、政治、科技、文化等活動(dòng)中廣泛使用的語(yǔ)言，是國(guó)際交流與合作的重要溝通工具，也是傳播人類(lèi)文明成果的載體之一，對(duì)中國(guó)走向世界、世界了解中國(guó)、構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體具有重要作用?！绷硗?，“義務(wù)教育英語(yǔ)課程體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性特征”，其“工具性”與“人文性”的雙重性質(zhì)與基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性的特征，都是對(duì)初中英語(yǔ)教師提出的客觀(guān)要求。而2022年版《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》所強(qiáng)調(diào)的“學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)有助于學(xué)生了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識(shí)和能力，學(xué)會(huì)客觀(guān)、理性看待世界，樹(shù)立國(guó)際視野，涵養(yǎng)家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信，形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)”，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求更加深入。顯然，從適應(yīng)國(guó)際化形勢(shì)和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的角度來(lái)說(shuō)，國(guó)家對(duì)英語(yǔ)教師的要求更高。由此可見(jiàn)，扮演適應(yīng)課標(biāo)要求與自身需要的角色，教師理所當(dāng)然。在主觀(guān)需要方面，在總課時(shí)不變和減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，初中英語(yǔ)教師在課后沒(méi)有多余的時(shí)間加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的輔導(dǎo)，僅憑課內(nèi)提升教育教學(xué)質(zhì)量，對(duì)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求明顯增強(qiáng)。而且，英語(yǔ)的“實(shí)踐性和綜合性特征”，勢(shì)必成為考驗(yàn)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和綜合實(shí)踐水平的一項(xiàng)基本功。為此，初中英語(yǔ)教師為了能夠擔(dān)負(fù)起組織學(xué)生開(kāi)展課后服務(wù)實(shí)踐活動(dòng)的角色，迫切需要提升自身綜合實(shí)踐能力。

（二）課堂學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的角色

做學(xué)生課堂學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，也是初中英語(yǔ)教師的應(yīng)然角色。扎實(shí)而系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，是扮演好這一角色的最基本的要求?！耙o學(xué)生一杯水，自己就必須有一桶水”。如果初中英語(yǔ)教師沒(méi)有扎實(shí)而系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和過(guò)硬的英語(yǔ)水平，那么，就很難為學(xué)生在課堂上游刃有余地示范。而且，初中階段是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生語(yǔ)言能力的獲得是在教師的示范、引導(dǎo)下完成的。教師英語(yǔ)表達(dá)能力不強(qiáng)，就難以在英語(yǔ)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的交流實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。例如，教師在教學(xué)過(guò)程中用提問(wèn)的方式引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行思考，并運(yùn)用英語(yǔ)回答出來(lái)。再如，以小組討論的方式，組織學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)相互交流，并以小組為單位讓學(xué)生進(jìn)行搶答，用英語(yǔ)流暢表達(dá)小組討論成果，把學(xué)生用英語(yǔ)思維進(jìn)行思考、用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。還如，結(jié)合課文學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置辯論題目，當(dāng)堂舉行辯論賽，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行辯論。如果英語(yǔ)教師沒(méi)有過(guò)硬的英語(yǔ)水平，就無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的能力。正所謂“名師出高徒”，英語(yǔ)教師要做學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)秀引導(dǎo)者，成功引領(lǐng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

教師扮演好學(xué)生課堂學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的角色，還體現(xiàn)在教給學(xué)生高效學(xué)習(xí)的方法，幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間界限上。一方面，用高效的學(xué)習(xí)方法拓寬學(xué)生的視野，學(xué)生才會(huì)去學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。另一方面，用高效的學(xué)習(xí)方法幫助學(xué)生進(jìn)一步拓寬學(xué)習(xí)空間，用課堂中所習(xí)得的方法在課外開(kāi)展各種與英語(yǔ)學(xué)習(xí)有關(guān)的活動(dòng)，或者充分利用各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等，用英語(yǔ)接受信息，用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，學(xué)以致用。

（三）核心素養(yǎng)培養(yǎng)者的角色

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念和內(nèi)容的設(shè)計(jì)都十分重視學(xué)生素質(zhì)、素養(yǎng)的提高。相應(yīng)于此，初中英語(yǔ)教師也需要進(jìn)一步提高自身綜合素養(yǎng)和能力，能夠承擔(dān)開(kāi)發(fā)、建設(shè)課程的任務(wù)，不僅僅停留在忠實(shí)使用課程教材的層面。在初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)，需要從人文積淀與情懷的增強(qiáng)、人文審美與情趣的豐富方面用力。加強(qiáng)學(xué)生的人文積淀，就是要通過(guò)英語(yǔ)課堂和課后服務(wù)以及實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到學(xué)生了解和熟悉古今中外的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的目的，用人文知識(shí)影響、教育學(xué)生。增強(qiáng)學(xué)生的人文情懷，就是深植人文思想、精神、情感于學(xué)生的意識(shí)之中，達(dá)到學(xué)生對(duì)自身及他人幸福與價(jià)值進(jìn)行追求的目的。豐富學(xué)生的審美情趣，就是通過(guò)積累學(xué)生的藝術(shù)知識(shí)、技能與方法，讓學(xué)生具備感知、發(fā)現(xiàn)、欣賞、評(píng)價(jià)美的意識(shí)和基本能力以及藝術(shù)表達(dá)和創(chuàng)意表現(xiàn)的興趣和意識(shí)，達(dá)到在生活中拓展和升華美的目的。這就需要教師扮演好學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)者的角色，以敏銳的傳統(tǒng)文化知識(shí)感知與察覺(jué)能力，深入挖掘教材中所蘊(yùn)含的顯性或隱性文化信息，以及具有人文底蘊(yùn)教育意義的內(nèi)容，在課堂中進(jìn)行適時(shí)、巧妙融入，形成對(duì)教材的“二次開(kāi)發(fā)”，讓靜態(tài)的課程更具動(dòng)態(tài)的實(shí)施效果，既能體現(xiàn)課標(biāo)精神與要求，又能結(jié)合實(shí)際創(chuàng)新性地開(kāi)展教學(xué)工作。如果僅僅忠實(shí)地按照每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)去執(zhí)行自己的教學(xué)方案或教學(xué)計(jì)劃，那么教師就會(huì)過(guò)度關(guān)注知識(shí)目標(biāo)而忽視學(xué)生人文底蘊(yùn)的培養(yǎng)。

三、初中英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的應(yīng)然路徑

在“腳踏實(shí)地”做好眼前教育教學(xué)工作同時(shí)，初中英語(yǔ)教師面對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的應(yīng)然角色，還需“仰望星空”，通過(guò)以下路徑促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（一）學(xué)習(xí)——“為有源頭活水來(lái)”

學(xué)習(xí)是“清澈”教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展“方塘”的源頭活水。身處知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，初中英語(yǔ)教師雖然具有一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，但是，基于時(shí)代的快速發(fā)展和教育教學(xué)創(chuàng)新形勢(shì)的需要，教師也需要自身主動(dòng)樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的觀(guān)念，積極加入專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和教育教學(xué)技術(shù)提升的行列，不斷更新學(xué)科教學(xué)理念、理論和方法，不斷完善學(xué)科知識(shí)體系，不斷提高英語(yǔ)現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)水平。一是要自主學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論著作，更新教育教學(xué)理念，掌握最新英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)方法。教師要堅(jiān)持閱讀一些教育心理學(xué)著作，從英語(yǔ)教學(xué)的角度增強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理的把握；堅(jiān)持閱讀英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)著作，研習(xí)比較初中英語(yǔ)學(xué)科中的最新教育教學(xué)模式和成果，了解最新的英語(yǔ)教育教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，提高理論水平，開(kāi)闊英語(yǔ)視野，啟迪英語(yǔ)思維，占據(jù)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的前沿位置；堅(jiān)持閱讀各種英語(yǔ)書(shū)籍和資料、英語(yǔ)教育教學(xué)雜志，接受新信息，汲取新知識(shí)。二是要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，獲得有助于自身教學(xué)和自我專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)和發(fā)展的優(yōu)質(zhì)資料，包括各地具有創(chuàng)新性的英語(yǔ)教學(xué)動(dòng)態(tài)、前瞻性的英語(yǔ)教學(xué)研究信息、仿真英語(yǔ)中考試卷，以及課堂教學(xué)所需的英文視頻、圖像資料等，提高選擇、利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源的能力。三是要學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體教學(xué)手段，用現(xiàn)代化的教學(xué)方式改變傳統(tǒng)英語(yǔ)授課方式，增強(qiáng)師生互動(dòng)的便利條件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，在提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)增強(qiáng)自身運(yùn)用多媒體和現(xiàn)代信息技術(shù)授課的能力。四是要參加學(xué)科組、教研組等安排的各種教學(xué)教研活動(dòng)，向同行學(xué)習(xí)，與同行交流，互相促進(jìn)，相互提高，撰寫(xiě)教育教學(xué)論文，總結(jié)、提升自己的教育教學(xué)方法、思想認(rèn)識(shí)。五是要參加培訓(xùn)，包括職前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)，以及由學(xué)校及上級(jí)主管部門(mén)組織的各種短期培訓(xùn)、觀(guān)摩交流活動(dòng)等，學(xué)習(xí)先進(jìn)的英語(yǔ)教學(xué)方法，提高教師的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)水平。

（二）反思——“則智明而行無(wú)過(guò)矣”

反思是促成教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必由之路。曾子曰：“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎，與朋友交而不信乎，傳不習(xí)乎！” 自古以來(lái)，有德有能的人都注重對(duì)自己的檢查。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展更是如此，在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)課堂教學(xué)中每一次“靈光”的閃現(xiàn)原因、每一次意料之外出現(xiàn)的問(wèn)題、每一次巧妙的問(wèn)題處理等，進(jìn)行反思、內(nèi)省，并進(jìn)一步通過(guò)深入思考與探究，分析原因、抓住關(guān)鍵，總結(jié)方法或策略，也是初中英語(yǔ)教師促成自身快速成長(zhǎng)的主要路徑。當(dāng)然，只要是有價(jià)值的方面，都可以進(jìn)行反思，像教學(xué)計(jì)劃是否合理，課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織存在的主要問(wèn)題是什么，課堂管理是否有需要改進(jìn)的地方，選擇其他的哪一種教學(xué)法更好，如何形成自身獨(dú)特的教育教學(xué)風(fēng)格，如何才能讓自己最大限度地發(fā)揮特長(zhǎng)或潛能等。這樣，就會(huì)加強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，不斷提升教育教學(xué)水平，達(dá)到“智明而行無(wú)過(guò)”的境地。

（三）研究——“何啻值千金”

做研究型、學(xué)者型的教師，是新課程賦予教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向。“憑君更研究，何啻值千金”，初中英語(yǔ)教師也是如此，不研究，專(zhuān)業(yè)發(fā)展就缺乏有價(jià)值的空間；只有勤于鉆研、樂(lè)于研究，教師才會(huì)成長(zhǎng)為學(xué)者型、研究型的教師。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來(lái)。”在初中英語(yǔ)教學(xué)工作中，教師僅僅憑借勤奮的教學(xué)還不能有效開(kāi)拓自我視野、借鑒他人高明的做法，只有深入鉆研、積極借鑒他人做法，才能創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。教師如果不搞教學(xué)研究，就會(huì)坐井觀(guān)天。只有把教育科研作為自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑，進(jìn)行教學(xué)研究，包括開(kāi)展課題研究，立足初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，初中英語(yǔ)教師才能提高自身的教研水平，才能感受到教育工作的真正意義，向?qū)W者或研究型教師發(fā)展，成長(zhǎng)發(fā)展為一名研究型、學(xué)者型的教師。

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（責(zé)任編輯：姜波）