楊曉梅

[摘? ? 要]2022年新版義教課程標準在課程實施部分新增設(shè)對教學研究和教師培訓的指導建議，全方位引導教師提升專業(yè)化水平，教師的專業(yè)化水平已經(jīng)成為有效實施課程和課堂教育教學的關(guān)鍵所在。這需要進一步更新學校管理理念，充分激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，整合學校之力和教師自身之力重點打造名師或骨干教師，一是樹立發(fā)展目標，明確奮斗方向，給名師或骨干教師的成長設(shè)計好路線圖；二是搭建成長舞臺，彰顯塑造力量，促成名師或骨干教師的內(nèi)涵發(fā)展；三是注重自主研修，強化名師內(nèi)功，從優(yōu)化課堂教學、提升人文素養(yǎng)、主動交流對話、外化經(jīng)驗策略等方面進行自我打造。

[關(guān)鍵詞]新版課標；名師或骨干教師；打造；策略

2022年新版義教課程標準對教學研究和教師培訓提出新的要求，準確、深刻領(lǐng)會課程理念、目標和要求，切實有效開展課堂教育教學實踐，全面促成學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展有效提升教師專業(yè)化水平是重中之重。基于此，結(jié)合學校之力和自身之力重點打造名師或骨干教師，充分發(fā)揮他們的示范、引領(lǐng)作用，對于全面提升教師專業(yè)化水平，高效實施新版課程標準，整體提高學校品質(zhì)品位，都具有顯著的作用和重要的意義。

一、樹立發(fā)展目標，明確奮斗方向

（一）名師或骨干教師培養(yǎng)對象對自身奮斗目標的明確

“打鐵還得自身硬”，重點打造名師或骨干教師，充分發(fā)揮名師或骨干教師的示范、引領(lǐng)作用，首先是培養(yǎng)對象要按照新版義務教育課程課標提出的建議明確自身的奮斗目標，給其成長設(shè)計好路線圖。例如，配合學校凝聚其他教師學習和研究的共同體智慧；深入研讀課程理念，全面認識把握課程標準的內(nèi)容精髓和課堂教學功能，將課程理念和要求落實到教學設(shè)計與課堂實施中；充分研讀教材，熟知教材，做好學情分析，對教材內(nèi)容進行科學、合理地重組或取舍，制定合理的教學目標，實施精準教學，確保學生學習機會的最大化和學習效果的最優(yōu)化；聚焦課例，開展反映真問題的小課題研究，通過基于證據(jù)的教學實驗和研究，解決問題，突破瓶頸，創(chuàng)新發(fā)展，提升自身課程設(shè)計與實施的能力；堅持反思，基于具體問題，不斷對自己、對自己的教學實踐和相關(guān)事件進行深入的反思，實現(xiàn)自身專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

（二）學校層面對名師或骨干教師奮斗目標的明確

1.強化修煉，做學生行動上的塑夢人

名師或骨干教師需要用國家繁榮、民族振興、社會進步、學生幸福的眼光對待自己當下的工作。沒有這一教育情懷，就難以達到做名師或骨干教師的要求。為此，名師或骨干教師培養(yǎng)對象就要在思想上強化修煉，做有思想、有理想信念的塑夢人。一是在深入學習習近平總書記關(guān)于教育的重要論述和《關(guān)于加強和改進新時代師德師風建設(shè)的意見》等相關(guān)文件精神，把自己修煉成為肩負為黨育人、為國育才、立德樹人歷史使命的教育教學先鋒。二是以德立身，以德施教，率先垂范，樂為楷模。名師、骨干教師不僅是教育教學上的能手，更是道德上的楷模、學生行動上的塑夢人。“捧著一顆心來，不帶半根草去”，用自己的言行秉持中華美德，弘揚社會主義核心價值觀，影響和帶動學生見賢思齊。

2.增強技能，備課堂教學上的“一桶水”

課堂是名師或骨干教師施展才華和發(fā)揮引領(lǐng)、示范作用的主要舞臺，而這一切都離不開其過硬的教學技能?？梢哉f，增強教學技能就是對名師或骨干教師“看家”本領(lǐng)的提升。為此，名師或骨干教師培養(yǎng)對象就要以深邃專業(yè)理論知識和提升專業(yè)技能為目標，一方面，學深、弄懂、悟透學科標準和教材教法，另一方面，在課堂教育教學上要具有巧妙精當?shù)慕虒W設(shè)計、新活凝煉的情境創(chuàng)設(shè)、抑揚頓挫的語言運用、游刃有余的張弛掌控等嫻熟的專業(yè)技能，以智慧傳遞專業(yè)知識，以技能展示教學境界，在學習、生活、為人、處世方面給學生以豐富的知識和智慧或啟迪。“要給學生一滴水，教師須有一桶水”，講的就是這個道理。在專業(yè)知識和技能的掌握上，名師或骨干教師培養(yǎng)對象更要讓這桶水成為一股汩汩不斷的源頭活水，通過不斷更新知識結(jié)構(gòu)來積極、主動迎接新的挑戰(zhàn)，設(shè)計新方案，解決新問題，保證自己在任何時候都能讓“一桶水”的“看家”本領(lǐng)發(fā)揮作用。

3.敢于擔當，成學校內(nèi)涵發(fā)展上的主力軍

作為名師或骨干教師，著眼于國家和民族的未來，以立德樹人為教育的根本任務，增強責任感和使命感，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人為主要目標，敢于擔當作為，立志成為學校內(nèi)涵發(fā)展上的主力軍，應該是履行名師或骨干教師責任需要達到的目標之一。因此，名師或骨干教師在學校內(nèi)涵發(fā)展上要甘當主力軍，為增強學校辦學軟實力、提升學校辦學質(zhì)量、促成學校的特色發(fā)展和高質(zhì)量發(fā)展做出自身的努力，為學校形成教育教學特色和品牌而不斷提高自身水平。

二、搭建成長舞臺，彰顯塑造力量

打造名師或骨干教師隊伍，是一所學校實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的主要路徑之一。這就需要學校為教師搭建成長的舞臺，彰顯出學校塑造教師、培養(yǎng)教師的強大力量。一方面，要通過各種手段或方式促使教師實現(xiàn)自身的人生價值，在教育教學中獲得名師或骨干教師的應有效應；另一方面，也要培育你追我趕的競爭氛圍，為全體教師提供一個梯度合理、公平成長、發(fā)展良性的環(huán)境，促成學校的高質(zhì)量發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

（一）面向全體，呈現(xiàn)能力發(fā)展的梯度狀態(tài)

促成全體教師的發(fā)展應該是一種符合學校教師實際的有梯度的發(fā)展。就名師或骨干教師的打造而言，由校級、市級、省級乃至國家級，可以根據(jù)教師年齡結(jié)構(gòu)、學科分布、職稱職務、類型均衡、能力水平等方面因素有梯度地進行培養(yǎng)，形成讓每一個教師都有奔頭、每一個學科都有帶頭人、每一種崗位都有優(yōu)秀工作者的能力水平提升機制。這樣打造出來的教師隊伍，在學科結(jié)構(gòu)上就比較均衡，在專業(yè)技術(shù)職稱結(jié)構(gòu)上就比較合理，在年齡結(jié)構(gòu)比例上就比較適當，在能力發(fā)展和層次結(jié)構(gòu)上就會呈現(xiàn)出金字塔形的逐級提升的梯度狀態(tài)。

（二）培根鑄魂，培育盡職盡責的為師靈魂

教師有其固有的職業(yè)道德，它是教師素質(zhì)、素養(yǎng)、為師的靈魂。教師面對的工作是育人工作，肩負的是培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律“四有”新人的重要責任，承擔的是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的神圣使命。為此，學校打造名師或骨干教師，必須培根鑄魂，打造具有崇高職業(yè)理想、高尚職業(yè)道德、嚴明職業(yè)紀律的盡心盡職的“傳道、授業(yè)、解惑”的人類文明的傳播者和社會主義教育事業(yè)的建設(shè)者。其培根鑄魂的路徑較多，例如，學校通過讀書活動倡導，讓教師博覽中外教育家的名著名作，用教育教學名著滋養(yǎng)專業(yè)人生，提升專業(yè)思想、精神和教育理論、學科知識素養(yǎng)，提高自己的理性思辨能力和教育教學實踐能力，從更深層次、更廣視野、更高立意上理解課程內(nèi)容，實踐課程理念，盡職盡責而為。再如，學校通過開展系列化的主題教育，邀請師德宣講團、德育專家和先進個人等作專題報告，組織觀看教師楷模專題片等活動，讓教師的職業(yè)觀念和感受與專家、先進的感人事跡相碰撞，從而讓他們找到差距，受到教育，銘記于心，實踐于行。又如，學校通過為教師樹立身邊的學習榜樣或先進典型，充分發(fā)揮學校教師中的師德標兵、師德先進個人、優(yōu)秀班主任、德育先進工作者、優(yōu)秀輔導員等的示范、引領(lǐng)作用，或者建立名師工作室，帶動、激勵其他教師增強師德、播灑愛心、用心用情育人，讓名師或骨干教師成為教師發(fā)展的自覺追求。

（三）搭建平臺，開啟自我完善的提升通道

促進教師的專業(yè)成長和發(fā)展，是學校工作的重中之重。給教師搭建盡顯才華的專業(yè)成長和發(fā)展平臺，給他們一個登高望遠的專業(yè)成長和發(fā)展階梯，給他們一個自我完善的專業(yè)成長和發(fā)展機制，讓他們在促進學生及學校健康和諧發(fā)展的同時，實現(xiàn)自身價值，享受專業(yè)化成長和發(fā)展的快樂。例如，學校通過邀請校外課堂教學專家作報告、上示范課、面對面交流，加強專業(yè)引領(lǐng)，提高教師的專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)。再如，通過促進教師的自我反思，讓反思成為教師專業(yè)化成長和發(fā)展道路上的一種自覺實踐，把教育教學理論和實踐相結(jié)合，把實踐收獲不斷反芻為教育教學經(jīng)驗，使教學經(jīng)驗理論化，提高教學效率和質(zhì)量，成為具有理論水平和研究、總結(jié)、評價能力的學者型教師。又如，形成教師價值增值機制，以專業(yè)能力和業(yè)務素質(zhì)的提升促成“導師制”的形成，讓思想覺悟高、教學業(yè)務精、經(jīng)驗方法好、教學成效顯著的教師成為學校其他教師向往、欽羨的導師，為有志于成為名師、骨干教師的老師開辟施展才華和實現(xiàn)高價值的“專家”成長通道。

三、注重自主研修，強化名師內(nèi)功

名師或骨干教師的打造，除了外部力量使然，內(nèi)在力量也至為重要。為此，通過自主研修，強化內(nèi)功，是名師或骨干教師成長的必由之路。

（一）主動磨課，強化教學優(yōu)化之功

近年來，各個學校都十分重視磨課。磨課看似是學校通過發(fā)揮集體的智慧、借助集體的力量打造教師的一種方式方法，實則也是教師打造自己的一種絕佳方式。只有教師自身把磨課當做自我提升課堂教學能力的一種絕佳方式，才不會產(chǎn)生“學校是在找自己麻煩”“同行是在雞蛋里挑骨頭”的抱怨或誤解，心甘情愿地主動打磨自己的課堂，增強自身優(yōu)化課堂教學的功夫。當然，打磨自己的課堂，需要謙虛聆聽同行提出的意見、建議，需要結(jié)合自己的特長與優(yōu)勢找到最佳的教育教學狀態(tài)，需要在反復對比、比較中形成適合于自己的個性化教學特色或風格。這種打造需要擺脫集體主導的“備課——上課（聽課）——評課、再備課——再上課（再聽課）——再評課”的被動接受方式，而要從名師或骨干教師成長的角度主動磨課，在教學行為形成繼續(xù)跟進的狀態(tài)，在課堂優(yōu)化軌跡上形成螺旋上升的形態(tài)，把自己優(yōu)化課堂教學的功底打造扎實，能夠在任何場合都能與名師或骨干教師的名號相匹配，體現(xiàn)出優(yōu)化課堂教學的真功夫。

（二）自主選讀，強化人文素養(yǎng)之功

自主選讀有利于把握教育方向、提升思想覺悟和專業(yè)素養(yǎng)的思想理論著作、政策性文件和專業(yè)性理論、知識的學習，以增強教師自身的人文素養(yǎng)和個性化塑造為目的，從豐富教師的精神體驗、夯實文化根基、增強人文底蘊等需要方面，選擇一些打底書籍和經(jīng)典作品來讀。讀這些書的方式很多，不一定就像讀政治理論和專業(yè)書籍那樣，反復領(lǐng)會、精讀精思，而要根據(jù)自身的喜好和嗜好，該精讀、研讀則精讀、研讀，該泛讀、速讀則泛讀、速讀。精讀時，圈點、批注、評說不一而足，記寫筆記、感想隨性而為。泛讀時，不求自己與文本進行深度對話，只求興趣所至、價值所在，哪怕不求甚解也在所不惜。這樣，興趣所至、嗜好所驅(qū)，則日久天長，日積月累，耳濡目染，就會深厚自身的文化素養(yǎng)，形成與眾不同的個性化色彩。這就是教師從自我角度打造的自身魅力，它將成為自己教書育人的迥異名篇，讓同行仰慕，讓學生敬仰。即使是名師或骨干教師，學生也肯定不喜歡一個模子里拓出來的形象。

（三）主動展示，強化交流對話之功

走出自己所教學班級的課堂，走出自己所在學校的課堂，走向展示自我的廣闊舞臺，是名師或骨干教師打造自我的另一條通道。例如，通過同課異構(gòu)，與幾位教師同時執(zhí)教同一堂課，從執(zhí)教風格和迥異構(gòu)想中展示不同設(shè)計的不同效果，就能在揚長避短中借鑒改進，讓自己的課堂教學更上一層樓。再如，主動組織教學 “沙龍”活動，圍繞一個具有研討價值的主題開展小型教育教學研討活動，在自己的主持下請同行各抒己見，在觀點上交鋒，在思想上交流，在智慧上碰撞，讓自己的思維為之開闊。還如，受邀開展講座活動，把自己對教育理念、思想的感悟和對某些教育問題或本學科教學的見解展示出去，并與聽眾對話，在促進他人深入思考的同時進一步激發(fā)自己去思考更多的問題、生成更多的見地。

（四）嘗試寫作，強化經(jīng)驗外化之功

“寫”應該成為教師教學之后的一種沖動，而且，對于名師或骨干教師來說，這更是一項基本功或必修課。無論是教育教學理念在課堂中的實踐，還是教育教學設(shè)計在課堂中的實施，都需要教師的反思與改進?？梢哉f，教師課后的反思和教學中的改進，是提高教育教學實踐的有效性和針對性措施。通過反思與改進，教師在教育教學實踐中積累的大量豐富而有價值的內(nèi)容，通過“寫”，就能凝聚成文本，形成教育教學的理論化成果。換句話說，把反思的內(nèi)容或改進的措施及其實效從動態(tài)實踐過程中的成功做法凝聚成靜態(tài)的方法、經(jīng)驗或規(guī)律，以文本的形式呈現(xiàn)出來，這一過程就成為教師教育教學思想的外化過程，就成為教師教育教學技能的外顯過程。只會教而不會寫的名師或骨干教師，是出不了校門的名師或骨干教師，其教育教學思想和技能傳播力小、影響范圍有限，在帶動性上缺乏時空感。

當然，嘗試寫作并非一日之功，需要欲望驅(qū)動。把心思用在教育教學上，課堂就成為激發(fā)自己表達欲望的一個“孵化器”。對照教育教學理念和課標精神、要求，審視自己在課堂教學中的做法，可以以教育隨筆的形式記錄對某一問題的感性或理性的認識，體裁不限，可敘可議，記事說理，不受約束。結(jié)合課堂學生反應和自身判斷、感知，對比較成功或感覺失敗的環(huán)節(jié)或設(shè)計進行反思，在備課本上及時記錄或批注，無論長短，不管點滴，以教學后記或教后批注的形式，靈活為之?；仡櫼蝗展ぷ?，對其中發(fā)生的重要教學現(xiàn)象、行為或自己覺得特別值得記錄的方面，以教學日記的形式作簡要的記錄和描述，呈現(xiàn)出自己的即時想法即可。利用在校課余時間或節(jié)假日居家時間，把感悟比較深刻、思考比較成熟、成效比較顯著、方法比較實用的教育教學方法、創(chuàng)新成果等，以教育論文的形式撰寫出來，通過論文交流、評比、發(fā)表等推介出去，以便讓更多的同行從中受益。像這些，就是以課堂為“孵化器”，通過強化經(jīng)驗外化之功，把教師課堂中的聰明才智“孵化”為教育教學成果，在更廣闊的范圍內(nèi)為同行提供實踐經(jīng)驗和教育教學策略。

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（責任編輯：朱福昌）