管文婷

[摘? ? 要]勞動(dòng)是一切幸福的源泉，勞動(dòng)是人成長成才的人生必修課。勞動(dòng)教育是義務(wù)教育階段的關(guān)鍵課程，新課標(biāo)背景下的勞動(dòng)教育以立德樹人為根本任務(wù)、以此培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。在小學(xué)勞動(dòng)教育中，教師要把實(shí)施工作做實(shí)、做深、做精、做細(xì)，通過主題課程和實(shí)踐活動(dòng)等豐富多元的形式提升小學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和創(chuàng)新精神，促使其成為懂勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)、愛勞動(dòng)、全面發(fā)展的“時(shí)代新人”。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)；勞動(dòng)；教育；主題；課程；實(shí)踐；活動(dòng)

知者行之始，行者知之成，勞動(dòng)教育要真正落實(shí)到實(shí)踐鍛煉中，從而加深學(xué)生的生活體驗(yàn)和感悟，提升其動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)。而勞動(dòng)主題課程是全面實(shí)施勞動(dòng)教育的有效途徑，在勞動(dòng)教育中占據(jù)著主導(dǎo)作用，是培植學(xué)生勞動(dòng)創(chuàng)新精神的豐厚土壤[1]。因此，在小學(xué)勞動(dòng)教育中，學(xué)校要組織教師積極研討、設(shè)計(jì)和加工勞動(dòng)教育主題課程，以豐富開放的勞動(dòng)項(xiàng)目為重要載體，有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參與日常生活勞動(dòng)，一方面，強(qiáng)調(diào)體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)的雙劍合璧，另一方面，要抓好體力勞動(dòng)、防止出現(xiàn)以“智育”代替體力勞動(dòng)的現(xiàn)象，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手實(shí)踐，養(yǎng)成愿意出力流汗的習(xí)慣，敢于接受鍛煉，磨煉意志，在實(shí)踐和常態(tài)化勞動(dòng)中培養(yǎng)正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和良好的勞動(dòng)品質(zhì)。

一、開設(shè)常態(tài)勞動(dòng)教育，學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能

近年來，個(gè)別中小學(xué)生出現(xiàn)了不珍惜勞動(dòng)成果、不尊重勞動(dòng)者、不想勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)、忽視勞動(dòng)的現(xiàn)象，為了有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和責(zé)任感，促使學(xué)生積極養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。教師應(yīng)緊緊圍繞日常學(xué)習(xí)生活整合德育常規(guī)，以形式多樣的勞動(dòng)主題課程為重要載體，通過學(xué)生生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際的緊密結(jié)合，并以學(xué)校為主導(dǎo)、家庭為基礎(chǔ)的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與日常生活勞動(dòng)使學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)、出力流汗的常態(tài)化勞動(dòng)中涵養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣，切實(shí)將勞動(dòng)教育融入學(xué)生的日常生活。

（一）開展“管理一平方米”活動(dòng)

教師在班級(jí)常規(guī)管理中應(yīng)巧妙滲透勞動(dòng)教育，挖掘勞動(dòng)教育的綜合育人價(jià)值，通過引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中進(jìn)行具體勞動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自理自強(qiáng)意識(shí)，強(qiáng)化其責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。以筆者的常規(guī)管理為例，筆者積極向班級(jí)學(xué)生發(fā)出倡議，讓學(xué)生對(duì)自己腳下的一平方米即教室中每個(gè)人的個(gè)人區(qū)域?qū)嵤┤轿还芾?，筆者積極鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注并管理好自己的個(gè)人空間，課后及時(shí)整理桌肚和桌面，及時(shí)撿拾自己課桌地面的垃圾，認(rèn)真落實(shí)自己每日的打掃任務(wù)，以“21天習(xí)慣養(yǎng)成計(jì)劃”為堅(jiān)實(shí)抓手，進(jìn)一步細(xì)化“管理一平方米”的要求和標(biāo)準(zhǔn)，借助每天的晨會(huì)或午讀對(duì)班級(jí)內(nèi)的“管理一平方米”落實(shí)情況進(jìn)行考評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生精打掃、勤整理的良好生活習(xí)慣。

（二）開展“一日內(nèi)務(wù)整理”活動(dòng)

為了進(jìn)一步讓熱愛勞動(dòng)的種子在學(xué)生心中生根發(fā)芽，家庭的有效指導(dǎo)不容忽視。因此，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)家長協(xié)同孩子一起體驗(yàn)勞動(dòng)，在勞動(dòng)中進(jìn)行良好的家庭情感互動(dòng)。家長在以身作則的基礎(chǔ)上，讓孩子做一下力所能及的家務(wù)，讓他們?cè)凇扒鍧嵟c衛(wèi)生”“整理與收納”“烹飪與營養(yǎng)”的主題課程中體會(huì)勞動(dòng)的樂趣，真正習(xí)得生活技能，養(yǎng)成積極的勞動(dòng)習(xí)慣，切實(shí)錘煉精神意志。孩子在家中完成日常家務(wù)勞動(dòng)能讓孩子覺得自己被需要，從小養(yǎng)成自理、自立、自強(qiáng)的人生觀，提高獨(dú)立生活能力。

不同年齡階段的學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力不同，教師可以通過精準(zhǔn)分層的形式，重點(diǎn)圍繞做飯做菜、打掃衛(wèi)生、收納整理等力所能及的家務(wù)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生在家長的指導(dǎo)下體驗(yàn)家務(wù)勞動(dòng)，通過認(rèn)識(shí)有用的清潔工具、家庭去污小妙招等開展簡(jiǎn)單的家務(wù)勞動(dòng)，通過實(shí)踐和嘗試習(xí)得一部分勞動(dòng)技能。根據(jù)學(xué)段的不同，教師實(shí)施個(gè)性化的勞動(dòng)主題課程，比如，教師可以讓低年級(jí)學(xué)生開展掃地、擦桌子、整理書柜、疊衣服等簡(jiǎn)單的家務(wù)活動(dòng)，學(xué)會(huì)使用一些簡(jiǎn)單的家用電器等等；中年級(jí)學(xué)生則可以在家長的指導(dǎo)下進(jìn)行削水果皮、泡茶、拖地、擇菜等家務(wù)活動(dòng)，學(xué)會(huì)使用電飯鍋煮飯等；高年級(jí)學(xué)生則可以在家學(xué)習(xí)西紅柿炒雞蛋、煎荷包蛋、炒青菜等一些簡(jiǎn)單的家庭烹飪活動(dòng)，并且通過參與從擇菜、洗菜到燒菜、裝盆的完整過程，體會(huì)家務(wù)勞動(dòng)的艱辛，學(xué)會(huì)珍惜他人的勞動(dòng)成果。

教師在小學(xué)勞動(dòng)主題課程中精心規(guī)劃設(shè)計(jì)“常態(tài)勞動(dòng)教育”這一內(nèi)容，可以讓學(xué)生真正面向現(xiàn)實(shí)生活和真實(shí)生活，有效促使學(xué)生逐漸掌握生活技能，培養(yǎng)一定的社會(huì)生存能力，從小提升學(xué)生的家庭責(zé)任感。

（三）設(shè)計(jì)“一周勞動(dòng)主題作業(yè)”

教師還可以通過設(shè)計(jì)“一周勞動(dòng)主題作業(yè)”的形式，通過常態(tài)化的鍛煉和分年級(jí)實(shí)施的形式，充分提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，可以通過布置一些手工、家務(wù)、烹飪、種植作業(yè)等等，鼓勵(lì)學(xué)生自覺參與、自己動(dòng)手，在家長的陪同指導(dǎo)下促使孩子在勞動(dòng)實(shí)踐中不斷成長，養(yǎng)成愿勞、愛勞意識(shí)，在勞動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，學(xué)會(huì)主動(dòng)為社會(huì)和家庭做貢獻(xiàn)。

不同年齡階段的學(xué)生有著參差不齊的勞動(dòng)實(shí)踐能力，因此，教師于善于對(duì)勞動(dòng)主題作業(yè)進(jìn)行精準(zhǔn)分層。比如，教師在中年級(jí)的一周勞動(dòng)作業(yè)中，可以布置一些“烹飪與營養(yǎng)”系列主題作業(yè)：1.學(xué)會(huì)使用電飯鍋的基本功能——煮飯；2.為自己和家人設(shè)計(jì)周末一天的食譜，并嘗試去菜市場(chǎng)買菜；3.每周選擇兩天，晚上幫家長收拾碗筷并洗碗；4.周末在家長的指導(dǎo)下嘗試做一做簡(jiǎn)單的早餐。

在低年級(jí)的一周“收納與整理”系列主題作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以布置以下作業(yè)：1.嘗試在每天寫完作業(yè)或背完書之后，自己削鉛筆、整理書包、清理自己的課桌臺(tái)面；2.學(xué)會(huì)每天收拾自己在家里的娛樂場(chǎng)地，學(xué)會(huì)把玩具、繪本書籍分類擺放；3.嘗試每天早上起床自己疊被子、鋪床單。

二、滲透融合多元內(nèi)容，拓寬教育陣地

教師要積極推進(jìn)勞動(dòng)主題課程和各個(gè)學(xué)科的有機(jī)融合，注重引導(dǎo)學(xué)生感知理解勞動(dòng)知識(shí)和生活實(shí)際的有效串聯(lián)，全面提升勞動(dòng)教育的綜合育人價(jià)值。教師要善于將一些理論性的勞動(dòng)知識(shí)融入學(xué)科或跨學(xué)科的主題，引導(dǎo)學(xué)生在積極探索中收獲勞動(dòng)的樂趣，體會(huì)勞動(dòng)與生活的美好。

（一）依托環(huán)境布置，樹立“愿勞”意識(shí)

內(nèi)容豐富、意義深刻的環(huán)境布置是開展勞動(dòng)教育的有效載體。作為教師，要充分利用蘊(yùn)藏在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的勞動(dòng)教育資源，結(jié)合學(xué)校的勞動(dòng)主題課程、教育理念，通過教師布置、文化長廊布置的形式無聲地傳遞勞動(dòng)精神，使學(xué)生在濃厚的校園氛圍中受到熏陶和感染，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的“細(xì)雨無痕”。 [2]

例如，教師在優(yōu)化教室布置中，要采用小組合作承包的形式，師生合力完成教室各個(gè)板塊的優(yōu)化布置，通過出一期與勞動(dòng)主題相關(guān)的黑板報(bào)或通過精心搜集中國傳統(tǒng)勞動(dòng)故事和關(guān)于勞動(dòng)的名人名言張貼在教室文化墻上，抑或通過在班級(jí)照片墻中展示學(xué)生流汗勞動(dòng)的照片，在學(xué)生們的心中播下勞動(dòng)創(chuàng)造美好的種子；教師也可以在教室的一隅開辟種植角，引導(dǎo)學(xué)生在養(yǎng)護(hù)綠植的過程中感受勞動(dòng)的樂趣，豐富情感體驗(yàn)。

在學(xué)校的文化長廊布置中，學(xué)校可以開展“勞動(dòng)格言”個(gè)性征集、“勞動(dòng)故事”推薦活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)格言的創(chuàng)作中厚植勞動(dòng)觀念，在勞動(dòng)故事的推薦展示中提升學(xué)生對(duì)勞動(dòng)實(shí)踐的特殊情感，在潛移默化中加深了學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)和理解。

（二）立足課堂引領(lǐng)，涵養(yǎng)勞動(dòng)品格

教師應(yīng)充分挖掘教材課本資源，在學(xué)科教學(xué)中充分滲透勞動(dòng)教育。在小學(xué)生的課文和課外閱讀資源中有著很多勞動(dòng)教育的素材，教師在教學(xué)中應(yīng)充分運(yùn)用文本素材加深學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的理解和感悟。

例如，教師在語文課中可以充分利用《憫農(nóng)》的古詩學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到勞動(dòng)人民的勤苦，從而懂得珍惜糧食，學(xué)會(huì)珍惜勞動(dòng)人民的奮斗成果；在英語課中，教師充分利用時(shí)令節(jié)氣引導(dǎo)學(xué)生制作節(jié)日英文繪本、節(jié)日賀卡等，比如在教師節(jié)、母親節(jié)來臨之際，教師讓學(xué)生手繪英文賀卡送給教師和家人，在實(shí)踐制作過程中提升學(xué)生的創(chuàng)造能力和動(dòng)手能力。

在音樂課中，教師可以充分利用《上學(xué)歌》的歌曲學(xué)習(xí)，讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)、愛勞動(dòng)，在聲聲傳唱中樹立長大為人民立功勞的偉大夢(mèng)想；在美術(shù)課中，教師可以充分利用手工制作等課程，引導(dǎo)學(xué)生積極展開想象進(jìn)行廢物利用的二次制作，通過用塑料瓶制作手工盆栽、用廢舊報(bào)紙制作花籃等方式增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，體會(huì)“勞動(dòng)創(chuàng)造生活”的樸素道理。

在數(shù)學(xué)課中，教師可以利用學(xué)校的種植園地，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)丈量種植園地的長度和寬度，從而大概估算出班級(jí)種植園地的面積，在實(shí)踐測(cè)量中提升數(shù)學(xué)能力；在科學(xué)課中，教師通過向?qū)W生介紹袁隆平的生平事跡，通過在學(xué)校的種植園地模擬進(jìn)行水稻種植試驗(yàn)等實(shí)踐方式，充分實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到實(shí)踐、從課程到活動(dòng)、從課本到生活的有效延伸，促使學(xué)生在勞動(dòng)中收獲科學(xué)知識(shí)，在勞動(dòng)中健康成長。

三、豐富實(shí)踐活動(dòng)形式，培養(yǎng)勞動(dòng)品質(zhì)

為了使小學(xué)勞動(dòng)主題課程取得育人實(shí)效，教師要更注重實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，激發(fā)他們參與勞動(dòng)實(shí)踐的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生在親身體驗(yàn)勞動(dòng)情境、親手操作實(shí)踐的過程中，感悟勞動(dòng)的艱辛、收獲勞動(dòng)的快樂，真正理解勞動(dòng)的價(jià)值內(nèi)涵。

（一）多樣實(shí)踐，培養(yǎng)勞動(dòng)樂趣

小學(xué)勞動(dòng)主題課程應(yīng)合理科學(xué)、系統(tǒng)開放地實(shí)施，教師通過開展豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中主動(dòng)思考、積極參與、收獲技能，在“流汗和動(dòng)腦”的過程中收獲勞動(dòng)的非凡樂趣。

教師可以充分利用學(xué)校一些安全可靠的勞動(dòng)園地和場(chǎng)所開展一些契合時(shí)令節(jié)氣的小學(xué)勞動(dòng)主題課程實(shí)踐，通過“身心皆在場(chǎng)”的勞動(dòng)體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)身心一體的勞動(dòng)教育實(shí)踐路徑。教師有效利用“二十四節(jié)氣”和“勞動(dòng)教育”的充分融合，引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)教育基地采摘黃瓜、番茄，在種植棚內(nèi)給葡萄整枝、綁枝，定期給種植園地鋤草、給蔬菜植物澆水、施肥，認(rèn)真學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能，爭(zhēng)做“勞動(dòng)小能手”，完成學(xué)?！安シN和豐收”勞動(dòng)教育主題課程的相關(guān)內(nèi)容，在寓教于勞、寓教于樂中健康積極地向上生長。

在學(xué)校“小魯班”勞動(dòng)教育主題課程中，教師可以結(jié)合學(xué)校社團(tuán)開發(fā)機(jī)械木工、創(chuàng)意手工、手工風(fēng)箏、手繩編織等校本課程，通過在社團(tuán)老師的有效指導(dǎo)下手工制作板凳、風(fēng)箏、編織花籃等勞動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)的體驗(yàn)和創(chuàng)造中提升與他人合作勞動(dòng)的能力，初步形成追求創(chuàng)新、不怕辛苦、樂于奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神。

在學(xué)?！靶∩驂邸眲趧?dòng)教育主題課程中，教師可以結(jié)合學(xué)校社團(tuán)和時(shí)令節(jié)氣引導(dǎo)學(xué)生一起縫制香囊、縫紉手帕或衣服破損之處，例如，在端午節(jié)來臨之際，教師可以讓學(xué)生一起合作縫制香囊佩戴在書包上，感受端午節(jié)的勞動(dòng)樂趣；或者在開學(xué)前，教師指導(dǎo)學(xué)生通過縫制手帕為開學(xué)的日常勞動(dòng)做好準(zhǔn)備；教師可以通過手繩編織、勾線編織、毛線編織等社團(tuán)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在編織花瓶、動(dòng)物玩偶、毛衣圍巾的實(shí)踐體驗(yàn)中提升自己的動(dòng)手能力，感受勞動(dòng)成果的來之不易。

（二）多方平臺(tái)，根植勞動(dòng)精神

教師在深入開展勞動(dòng)主題課程時(shí)要善于發(fā)揮學(xué)校的引領(lǐng)作用，鼓勵(lì)家庭發(fā)揮基礎(chǔ)作用，有效利用社會(huì)資源推進(jìn)多元?jiǎng)趧?dòng)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施。例如，教師可以結(jié)合“志愿服務(wù)”的主題，開展“職業(yè)啟蒙”課程，帶領(lǐng)學(xué)生來到社區(qū)、街道的圖書室、志愿服務(wù)點(diǎn)，或者來到面包店里做面包推銷，引導(dǎo)學(xué)生在不同職業(yè)的體驗(yàn)過程中感受勞動(dòng)者的平凡、光榮和辛苦。

四、創(chuàng)建多元?jiǎng)趧?dòng)評(píng)價(jià)，促進(jìn)全面發(fā)展

在小學(xué)勞動(dòng)教育主題課程的評(píng)價(jià)上，教師可以采用教師、學(xué)生、家長多個(gè)主體，通過診斷性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)的有效結(jié)合，從學(xué)生的勞動(dòng)技能、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)創(chuàng)新精神、勞動(dòng)規(guī)劃能力和勞動(dòng)價(jià)值等方面全方位、多維度地創(chuàng)新優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，充分培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做事的關(guān)鍵能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

評(píng)價(jià)是勞動(dòng)教育的關(guān)鍵組成部分，既是對(duì)學(xué)生勞動(dòng)成果的積極肯定，也是教師進(jìn)行勞動(dòng)教育評(píng)估的重要依據(jù)。教師在對(duì)學(xué)生“21天家政勞動(dòng)打卡”實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估時(shí)，可以采用家長評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，引導(dǎo)學(xué)生通過勞動(dòng)過后的認(rèn)真反思和家長一旁的指導(dǎo)進(jìn)行有效評(píng)估，然后到班級(jí)兌換“勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆薄?/p>

在學(xué)校開展的“春華秋實(shí)”主題勞動(dòng)教育課程中，教師結(jié)合學(xué)校開展的“百果園采摘節(jié)”活動(dòng)，讓學(xué)生在采摘蔬菜后進(jìn)行“蔬菜義賣”活動(dòng)，所得的款項(xiàng)用來資助學(xué)校的貧困兒童，充分使學(xué)生在收獲勞動(dòng)果實(shí)的過程中學(xué)會(huì)給予和饋贈(zèng)，促進(jìn)提升他們的情感道德價(jià)值觀。

在“管理一平方米”的日常勞動(dòng)中，教師可以在班級(jí)內(nèi)部開展量化考評(píng)的形式，通過生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生勤勞打掃的勞動(dòng)觀念，形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，教師通過每周一次的主題班會(huì)予以公示，組織學(xué)生們展示勞動(dòng)日記、反思自己的勞動(dòng)學(xué)習(xí)情況，對(duì)現(xiàn)階段的勞動(dòng)成果進(jìn)行一次集體驗(yàn)收和總結(jié)，民主評(píng)選出“勞動(dòng)小能手”“勞動(dòng)小專家”“勞動(dòng)規(guī)劃師”等榜樣學(xué)生，切實(shí)豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，提升了他們的勞動(dòng)實(shí)踐能力，促使勞動(dòng)教育全面落地生根。

勞動(dòng)是創(chuàng)造價(jià)值的重要源泉，勞動(dòng)教育是中國特色社會(huì)主義制度的重要內(nèi)容。勞動(dòng)教育是一切教育的基礎(chǔ)力量，學(xué)?？梢酝ㄟ^勞動(dòng)教育主題課程深入拓寬育人渠道，使青少年養(yǎng)成正確的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)情感、勞動(dòng)精神，初步了解和懂得生產(chǎn)技術(shù)知識(shí)，掌握生活和勞動(dòng)技能，在勞動(dòng)創(chuàng)造中獲得人生的幸福感和滿足感。教師應(yīng)該牢牢以勞動(dòng)主題課程為抓手，以勞動(dòng)教育為“雙減”賦能，同時(shí)也為學(xué)生的生命成長賦能，讓學(xué)生們都能成為“手中有活、眼中有光，心中有愛”的時(shí)代新人。

參考文獻(xiàn)：

[1]婁貝貝.家校協(xié)同：班主任推進(jìn)勞動(dòng)教育有效策略[J].基礎(chǔ)教育論壇，2022（21）：31.

[2]許沐陽，周愛華.以勞動(dòng)教育為抓手，建設(shè)“五育融合”的生態(tài)校園[J].安徽教育科研，2022（8）：93-94.

（責(zé)任編輯：朱福昌）