任志琦

[摘? ? 要]小學(xué)音樂課堂深度學(xué)習(xí)應(yīng)遵循明確深度目標(biāo)，做好整體預(yù)設(shè)；突出學(xué)科特點，加強(qiáng)興趣引導(dǎo)；符合學(xué)科實際情況，培養(yǎng)學(xué)生想象能力等原則。為實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，要立足學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)情境；立足學(xué)生深層情感體驗，開展具身性活動；基于音樂實踐性，開展項目化活動；立足音樂本質(zhì)與內(nèi)涵，拓寬教學(xué)內(nèi)容；立足深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，貫徹落實持續(xù)性綜合評價。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)音樂；深度學(xué)習(xí)；實施策略

深度學(xué)習(xí)就是進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)，有了教師的引導(dǎo)，學(xué)生在原有的知識體系中全身心且主動參與，體會成功，獲得成長，是一種層次更高的學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)更注重發(fā)展個體創(chuàng)新意識與學(xué)習(xí)行為，在學(xué)生塑造自主學(xué)習(xí)個體行為中發(fā)揮不可替代的作用，可以引導(dǎo)學(xué)生深度思考。[1]音樂學(xué)科教學(xué)中教師不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生聽、唱、跳或演奏某件樂器的能力，還要應(yīng)用多樣化與生動活潑的教學(xué)形式給學(xué)生提供個性發(fā)展空間，培養(yǎng)學(xué)生良好的個性特點，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)與審美素養(yǎng)，這些都是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵，還是音樂教學(xué)的不可缺少的內(nèi)容。

一、小學(xué)音樂課堂深度學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的準(zhǔn)則

（一）明確深度目標(biāo)，做好整體預(yù)設(shè)

小學(xué)音樂教學(xué)中教師要想讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)，必須對深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)進(jìn)行明確，明確教與學(xué)二者的深入程度。課堂深度學(xué)習(xí)的過程中教師要從整體角度預(yù)設(shè)教學(xué)活動，提前梳理一體化教學(xué)方法與過程。因此，教師在小學(xué)音樂課堂深度學(xué)習(xí)中應(yīng)重點探討深度學(xué)習(xí)角度的內(nèi)容，明確深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，做好課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)工作。其中，教師可以參考《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》中的學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)，調(diào)動學(xué)生參與積極性，開展觸及心靈的體驗式教育；深度學(xué)習(xí)需要教師在教學(xué)中設(shè)計挑戰(zhàn)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生對聯(lián)結(jié)知識與經(jīng)驗的可能性進(jìn)行分析；深度學(xué)習(xí)對音樂學(xué)科核心素養(yǎng)知識的關(guān)注度較高，提倡的是單元學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會之后轉(zhuǎn)變?yōu)闀W(xué)，重點發(fā)展會思、會學(xué)與會做等思想品質(zhì)；立德樹人是深度學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，教師以深度學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)開展教學(xué)活動，最終目的在于培養(yǎng)均衡發(fā)展的人。

（二）突出學(xué)科特點，加強(qiáng)興趣引導(dǎo)

小學(xué)音樂教學(xué)中教師應(yīng)立足學(xué)生興趣愛好為主要動力，而趣味是音樂學(xué)科不可缺少的一種特點。教師應(yīng)從學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、與學(xué)生行為習(xí)慣以趣味性的教學(xué)活動為基礎(chǔ)，讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)，這也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。由此可見，小學(xué)音樂教學(xué)中教師實施深度學(xué)習(xí)時應(yīng)以學(xué)科特點為基礎(chǔ)，重視興趣方面的引導(dǎo)，設(shè)計多樣化的活動，如，創(chuàng)新活動、趣味活動、活潑活動等，合理利用充滿童真童趣的教學(xué)語言。

（三）符合學(xué)科實際情況，培養(yǎng)學(xué)生想象能力

小學(xué)音樂課堂教學(xué)中教師實施深度學(xué)習(xí)應(yīng)確保與音樂學(xué)科的實際情況相符，以培養(yǎng)學(xué)生想象能力為基本原則。這是因為小學(xué)生具有良好的想象能力，教師應(yīng)用創(chuàng)造與表現(xiàn)性的音樂有利于增強(qiáng)學(xué)生對音樂的理解。[2]同時，作者創(chuàng)作音樂作品的過程中融入了想象，這表明音樂學(xué)科想象力相當(dāng)豐富，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象并發(fā)散自身思維，跨時空與跨思維地與學(xué)生對話，增強(qiáng)學(xué)生對作者思想與作品情感的理解，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)音樂課堂深度學(xué)習(xí)實施策略

（一）立足學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)情境

維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的理念，其將學(xué)生的發(fā)展細(xì)分為兩類：一是現(xiàn)有發(fā)展水平；二是可能發(fā)展水平。二者之間有一定的差異，這個差異就是最近發(fā)展區(qū)，他認(rèn)為，教師開展教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生最近發(fā)展區(qū)為基礎(chǔ)，從學(xué)生已有經(jīng)驗與可能理解的知識出發(fā)。這與《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》這本書中對學(xué)生聯(lián)結(jié)知識經(jīng)驗與知識可能性這一觀點基本相同。教師實施深度學(xué)習(xí)時第一步應(yīng)幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變知識經(jīng)驗。小學(xué)音樂課堂教學(xué)就是實施深度學(xué)習(xí)，主要目的在于促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)化與聯(lián)結(jié)知識與經(jīng)驗。這就要求教師從學(xué)生最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性較強(qiáng)的情境。不同于真實的情境，挑戰(zhàn)性情境在學(xué)生思考與聯(lián)想中發(fā)揮不可替代的作用。教師以現(xiàn)有水平為基礎(chǔ)，通過科學(xué)合理地聯(lián)想調(diào)動學(xué)生思考主動性，保證學(xué)生可以建立完善的知識結(jié)構(gòu)，這也是深度學(xué)習(xí)不可缺少的途徑。其中，通過合理地聯(lián)想就是學(xué)生現(xiàn)有水平與可能發(fā)展水平之間的距離。因此，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性情境，避免出現(xiàn)“隨意”思想，發(fā)揮真實情境的作用，從學(xué)生最近發(fā)展區(qū)出發(fā)。比如，教學(xué)“大樹媽媽”時，教師可以根據(jù)以往課堂的情況選擇表現(xiàn)突出、性格活潑的學(xué)生，讓其扮演“春風(fēng)”“大樹媽媽”“雨傘”“小鳥”等不同角色，設(shè)計了以“大樹媽媽”為主題的情景?。?/p>

課堂開始時是教師首先讓承擔(dān)情景劇表演任務(wù)的學(xué)生聽到音樂后跟著音樂跑到講臺上，對音樂故事進(jìn)行演繹。其次，由教師給學(xué)生清唱《大樹媽媽》這首歌，并引導(dǎo)學(xué)生用肢體動作表達(dá)歌曲中的情感，對這一過程進(jìn)行多次重復(fù)。如，學(xué)生扮演“大樹媽媽”的過程中聽到“搖呀搖，搖呀搖”時，學(xué)生要彎曲手臂并慢慢地?fù)u動；聽到“綠色的雨傘撐開了”這一句時學(xué)生要將手臂舉高過頭頂，構(gòu)成一個三角形，表達(dá)的是“撐開雨傘”。

情境活動深化推進(jìn)的過程中背景音樂逐步被減弱，教師可以從學(xué)生最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，以歌詞與情境內(nèi)容為基礎(chǔ)，讓學(xué)生思考：“同學(xué)們，剛才的活動是哪一個季節(jié)發(fā)生的事情？”

這一情境與“春天”結(jié)合，與《大樹媽媽》這首歌曲的內(nèi)容相同，而且表達(dá)了音樂單元“春天來了”這一共性，符合小學(xué)生的生活經(jīng)驗。學(xué)生在這個過程中無論從生活經(jīng)驗角度出發(fā)對情境內(nèi)容進(jìn)行理解還是基于情境想象音樂活動，最終都能回答出“春天”指的是課堂內(nèi)容本質(zhì)屬性的答案，從而體會音樂作品的內(nèi)涵與特點，構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)。此外，情境活動中隱藏了律動，學(xué)生置身于相關(guān)情境中，跟著教師哼唱與音樂背景律動，鍛煉學(xué)生音樂表現(xiàn)能力，將學(xué)融于做中，提高深度學(xué)習(xí)教學(xué)效率。

（二）立足學(xué)生深層情感體驗，開展具身性活動

體驗學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)的一部分內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，表明小學(xué)音樂深度教學(xué)中具身性活動發(fā)揮不可替代的作用。因此，教師可以開展深度學(xué)習(xí)的第二步，即形成體驗。教師要以學(xué)生深層情感為基礎(chǔ)開展具身性活動，突出學(xué)生課堂主體地位，讓學(xué)生在活動中構(gòu)成體驗。如此，學(xué)生的體驗就更為深刻，從而激發(fā)其深層情感。這表明，教師設(shè)計與開展具身性的過程中要絕對尊重學(xué)生，尤其重視音樂作品的深層情感，創(chuàng)新應(yīng)用有利于體現(xiàn)表達(dá)作品情感的工具。如，教學(xué)“我是草原小牧民”時，這個作品表達(dá)的是草原小牧民放牧?xí)r的愉悅，刻畫了草原小牧民放牧與歡唱的形象，贊美了草原。因此，教師可以開展具身性活動。課堂教學(xué)之前，教師可以立足音樂作品特點給學(xué)生播放草原放牧的視頻，讓學(xué)生置身于草原美景中，共同與視頻中的牧民揚(yáng)鞭，發(fā)揮想象力想象草原揚(yáng)鞭馳騁之感。有了教師的引導(dǎo)，學(xué)生起立后在跳躍的過程中揮舞了手中的彩帶。緊接著，教師提出問題：“同學(xué)們感受草原放牧活動與面對大草原的過程中產(chǎn)生了什么樣的想法？”通過這個問題讓學(xué)生表達(dá)自身的情感，最終引入到演唱教學(xué)中。課堂的后半段，教師可以從學(xué)生對音樂作品情緒的感知方面出發(fā)，開展了打擊樂器演奏音樂的活動，給學(xué)生提供了手鼓、大镲之類的打擊樂器，或者提供了玻璃杯、筷子、不銹鋼碗等簡單的制作打擊樂器的材料。

上述環(huán)節(jié)中學(xué)生可以全身心地參與音樂課堂活動，進(jìn)行了更深層次地律動，潛移默化地在學(xué)生大腦中置入音樂知識，為其深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時，學(xué)生可以根據(jù)自身興趣愛好選擇喜歡的打擊樂器，制作簡單的打擊樂器，提高學(xué)生音樂創(chuàng)造力，在情感輸入與輸出的過程中體會“以歌傳情”，切身體會以音樂為主的情感載體的特點，讓學(xué)生的內(nèi)心世界變得更為豐富，提高學(xué)生精神境界。

（三）基于音樂實踐性，開展項目化活動

加工學(xué)習(xí)對象時可以在演唱與演奏音樂中完成，在項目化活動中融合，在此基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)對象深度。項目化教學(xué)活動是一種行為導(dǎo)向教學(xué)法，師生共同開展一個完整的教學(xué)活動。小學(xué)音樂教學(xué)中教師組織項目化活動的過程中可以提高課堂教學(xué)效率，有利于貫徹落實一體化教學(xué)。但從深度學(xué)習(xí)的角度分析，開展項目活動的過程中教師要給學(xué)生一定的指導(dǎo)，讓其自主探究知識，自主解決項目任務(wù)完成過程中遇到的問題，讓其在深度學(xué)習(xí)活動中將所學(xué)的知識與經(jīng)驗結(jié)合，遷移應(yīng)用到解決實際生活中，這樣才能讓深度學(xué)習(xí)落地。由此可見，小學(xué)音樂教學(xué)中深度學(xué)習(xí)需要教師以音樂實踐性特點為基礎(chǔ)，開展項目化活動。比如，教學(xué)“種太陽”時，這首樂曲給人一種活潑歡快之感，表達(dá)了少年兒童對未來的向往與期待，將美好的愿望傳遞出來。因為中年級學(xué)生學(xué)習(xí)了音樂知識后已經(jīng)具有了一定的樂理知識，學(xué)生可以獨立完成某一個學(xué)習(xí)任務(wù)，因此教師可以基于音樂作品的實踐性與特點，從研討主題、自主探究與合作探究，開展項目化學(xué)習(xí)活動。教師可以開展以“種太陽”為主題的項目化深度學(xué)習(xí)活動，活動內(nèi)容為：聆聽音樂，探討音樂的情緒、節(jié)奏與情感，在思考與模仿中用甜美的音樂歌唱《種太陽》這首歌；合作探討，對曲式結(jié)構(gòu)、音樂節(jié)拍與曲調(diào)特點進(jìn)行明確；將“美好的愿望”為主體，以《種太陽》為特點做好舞蹈的編排，在舞蹈中表達(dá)對未來的向往與憧憬，適當(dāng)?shù)亟忉屛璧竸幼鳌?/p>

這一環(huán)節(jié)中教師可以指導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，讓其在教師的指導(dǎo)下通過自主探究與小組合作完成探究任務(wù)，對音樂單二部曲式結(jié)構(gòu)、四四節(jié)拍節(jié)奏特點進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)第一部分的構(gòu)成的樂句有區(qū)中弱起小節(jié)，加之五度與六度的躍進(jìn)，給整個曲調(diào)活潑跳躍之感，凸顯了歡快的情緒。[3]第二部分的副歌中“啦啦啦”與附點八音符與十六分休止符相對應(yīng)，音樂歡快的情緒明顯增加，給人們表達(dá)的是少年兒童對未來的暢想，表達(dá)的是愉悅之感。在主題研究與合作探究中，讓學(xué)生以自身體驗為基礎(chǔ)創(chuàng)編音樂，將歌曲融入舞蹈中，融學(xué)于做，在課堂上凸顯了音樂學(xué)科的實踐性特點，讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)音樂學(xué)科必須具備的能力，比如會學(xué)習(xí)樂理知識、會創(chuàng)造等，使其在獲取新的體驗與經(jīng)驗的過程中深度學(xué)習(xí)。

又如，教學(xué)《我心愛的小馬車》時，教師可以讓學(xué)生借助打擊樂器伴奏，分小組創(chuàng)編節(jié)奏，發(fā)揮各個小組的組織協(xié)調(diào)作用，明確成員分工，做好打擊樂器的分配，合理安排記錄人員；小組內(nèi)成員共同創(chuàng)編，自評或他評創(chuàng)編節(jié)奏，在優(yōu)化設(shè)計中改進(jìn)，最后試聽演奏，在磨合中達(dá)到小組認(rèn)可的效果。同一個小組的成員之間的思想激烈地碰撞交流，碰撞出新的觀點，在交流中學(xué)生可以用批判與質(zhì)疑的思維自我對照改進(jìn)，在辨析與質(zhì)疑中構(gòu)建新的知識，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系。

（四）立足音樂本質(zhì)與內(nèi)涵，拓寬教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)音樂教學(xué)中教師應(yīng)提高對音樂特點的關(guān)注，綜合各個學(xué)科，這是實施深度學(xué)習(xí)的基本要求，更是課程改革的重要內(nèi)容。此外，課程改革深化推進(jìn)的今天，其反映的是當(dāng)代與近現(xiàn)代優(yōu)秀的音樂作品之一，教師應(yīng)在音樂教學(xué)中納入這些內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對音樂文化多樣性與藝術(shù)文化多樣性的了解，為深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的思想奠定基礎(chǔ)。由此可見，教師在深度教學(xué)的過程中還要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生實踐。教師在教學(xué)中可以從音樂的內(nèi)涵與本質(zhì)方面出發(fā)，在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)感知，讓學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)音樂學(xué)科過程中遷移的藝術(shù)感知經(jīng)驗，進(jìn)一步理解音樂教材的情感。[4]如，學(xué)習(xí)“我們是朋友”時，教師可以這首歌的情感基調(diào)“友誼天長地久”著手，讓個人友誼向國家友誼延伸。此時教師可以拓展教學(xué)資料，應(yīng)用2022年冬奧會宣傳曲教學(xué)材料指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《一起向未來》這首歌，因為這首歌不僅弘揚(yáng)冬奧精神，而且表達(dá)了中華民族廣交好友、海納百川、渴望與世界攜手走向明天的渴望與品質(zhì)。如此，在拓寬教學(xué)資料中學(xué)生體會《一起向未來》這首歌表達(dá)的中國有容乃大、廣交好友的情感，體會國與國之間的友誼，樹立優(yōu)良的價值觀。因此，教師要豐富音樂學(xué)習(xí)實踐，達(dá)成課內(nèi)外一體化教學(xué)目標(biāo)，由此可知以深度學(xué)習(xí)為主的課堂一體化教學(xué)具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實意義。

（五）立足深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，貫徹落實持續(xù)性綜合評價

縱觀小學(xué)音樂課堂教學(xué)，參與評價是相當(dāng)重要的一部分內(nèi)容，不僅僅包含教師對深度學(xué)習(xí)教學(xué)評價的參與，還包含學(xué)生對深度學(xué)習(xí)的評價參與。這表明小學(xué)音樂課堂一體化教學(xué)中師生都是教學(xué)評價的主體，除了扮演評價者之外還扮演被評價者。教師可以參考《深化新時代教育評價改革總體方案》對小學(xué)音樂課堂教學(xué)活動進(jìn)行創(chuàng)新改革，以深度學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)貫徹落實綜合評價，以核心素養(yǎng)與深度學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，綜合評價學(xué)生對音樂知識的掌握、音樂理解、表現(xiàn)、創(chuàng)造力發(fā)展情況和其他方面的音樂深度學(xué)習(xí)技能。與此同時，鼓勵學(xué)生互評與自評，讓其全面溝通課堂學(xué)習(xí)中的收獲與經(jīng)驗，得出綜合性評價結(jié)果之后應(yīng)用在調(diào)整后的教學(xué)活動中，改善課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)生互評與自評的過程中為了提高評價的全面性、科學(xué)合理性、客觀性，教師可以給學(xué)生發(fā)放自評量表，內(nèi)容包含我會唱了、我學(xué)到了、我理解了等方面，讓學(xué)生在自主評價的過程中從學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)結(jié)果與解決困惑等方面著手。

綜上，傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生是知識的接收者，為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師應(yīng)實施深度學(xué)習(xí)，具體可從立足學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)情境；立足學(xué)生深層情感體驗，開展具身性活動；基于音樂實踐性，開展項目化活動；立足音樂本質(zhì)與內(nèi)涵，拓寬教學(xué)內(nèi)容；立足深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，貫徹落實持續(xù)性綜合評價等方面著手，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)后學(xué)會遷移所學(xué)的知識，從而實現(xiàn)預(yù)期的育人目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：朱福昌）