循證式學(xué)習(xí)：汽修專(zhuān)業(yè)學(xué)生思維能力培養(yǎng)和提升的實(shí)踐研究

黃狄剛

摘 要：目前中職汽車(chē)維修課程教學(xué)中，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)還停留在簡(jiǎn)單的模仿階段，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力較弱。本課題通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展循證式學(xué)習(xí)，主要關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)及技能的途徑和方法，通過(guò)理論詢(xún)證、邏輯析證、操作驗(yàn)證、總結(jié)辯證、創(chuàng)新拓證等五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，分階段培養(yǎng)學(xué)生思維能力。通過(guò)循證式學(xué)習(xí)最終培養(yǎng)和提升學(xué)生分析、評(píng)價(jià)、 創(chuàng)造等高階思維能力，從而提升學(xué)生解決問(wèn)題等核心能力。

關(guān)鍵詞：循證式學(xué)習(xí) 學(xué)生主體 高階思維能力 核心能力

Abstract：At present， in the teaching of secondary vocational automobile maintenance courses， students' main learning is still in the stage of simple imitation， the teaching content is out of touch with the actual situation of enterprises， and students' ability to solve practical problems is weak. By guiding students to carry out evidence-based learning， this project mainly focuses on the ways and methods for students to acquire knowledge and skills， and cultivates students' thinking ability in stages through five teaching links： theoretical inquiry， logical analysis， operation verification， summary dialectics， and innovative evidence. Through evidence-based learning， students will eventually cultivate and improve their higher-order thinking skills such as analysis， evaluation， and creation， thereby enhancing students' core abilities such as problem solving.

Key words：evidence-based learning， student subjectivity， higher-order thinking ability， core competence

1 當(dāng)前汽車(chē)實(shí)訓(xùn)課程存在的問(wèn)題

目前中職汽車(chē)維修課程教學(xué)中，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)還停留在簡(jiǎn)單的模仿階段，教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生思維能力的建立與培養(yǎng)較少關(guān)注。學(xué)生既沒(méi)有獨(dú)立解決問(wèn)題的思維習(xí)慣，也沒(méi)有獨(dú)立解決問(wèn)題的思維能力。結(jié)果導(dǎo)向下的教學(xué)模式，學(xué)生解決問(wèn)題的核心能力無(wú)法有效建立。

問(wèn)題1：依附從屬，缺乏思維能力養(yǎng)成機(jī)會(huì)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)流程是否完整，學(xué)習(xí)結(jié)果是否達(dá)標(biāo)，均無(wú)法自查，需要通過(guò)教師才能確認(rèn)。另一方面，對(duì)在操作過(guò)程中出現(xiàn)的生成性問(wèn)題，以求助教師為主要解決方法。學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成獨(dú)立解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也沒(méi)有獲得獨(dú)立思維能力提升的機(jī)會(huì)。

問(wèn)題2：結(jié)果指向，缺乏思維能力提升載體

基于結(jié)果的教學(xué)指向下，忽視學(xué)生思維能力的漸進(jìn)式培養(yǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中，以項(xiàng)目是否成功推進(jìn)，小組是否正確操作等目標(biāo)為主要教學(xué)目標(biāo)。關(guān)注重點(diǎn)向項(xiàng)目實(shí)施結(jié)果過(guò)分傾斜，學(xué)生核心能力鍛煉缺乏有效載體。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要對(duì)是教師操作演示或視頻演示等的模仿。解決問(wèn)題的思維能力提升缺乏有效載體。

問(wèn)題3：校企脫節(jié)，缺乏思維能力拓展渠道

汽車(chē)維修行業(yè)是技術(shù)更新比較快的行業(yè)，企業(yè)中的技術(shù)更新速度代表著企業(yè)在行業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)力，但目前的汽車(chē)實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容相對(duì)企業(yè)崗位需求而言尚不匹配。

教師在基于結(jié)果的目標(biāo)指向下，為確保教學(xué)進(jìn)度，所進(jìn)行的教學(xué)預(yù)設(shè)會(huì)將易錯(cuò)、不易操作的學(xué)習(xí)內(nèi)容做一定處理，導(dǎo)致教學(xué)用車(chē)與維修車(chē)輛脫節(jié)；學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)崗位需求脫節(jié)，學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題，不具備分析、綜合、應(yīng)用能力，學(xué)生缺乏思維拓展渠道。

2 循證式學(xué)習(xí)

2.1 操作定義

循證式學(xué)習(xí)，注重課堂上問(wèn)題或項(xiàng)目中所包含的學(xué)科知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生在解決問(wèn)題和完成任務(wù)過(guò)程中的認(rèn)知活動(dòng)和思維活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一切證據(jù)的收集和利用，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的自我診斷式閉環(huán)修正活動(dòng)的開(kāi)展，提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)理論、實(shí)踐知識(shí)與技能的理解及應(yīng)用水平，提升學(xué)生整理、分析、辯證、綜合、創(chuàng)造等思維能力，發(fā)展其核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。

2.2 循證式學(xué)習(xí)實(shí)施框架

根據(jù)企業(yè)崗位實(shí)際，整合企業(yè)維修行為，通過(guò)理論尋證、邏輯析證、操作驗(yàn)證、總結(jié)辯證、創(chuàng)新拓證等五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定，為思維能力提升提供主要活動(dòng)載體。學(xué)生根據(jù)證據(jù)導(dǎo)引完成各教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程中，分階段進(jìn)行相應(yīng)思維活動(dòng)，并通過(guò)各教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)證據(jù)的呈現(xiàn)，使思維活動(dòng)產(chǎn)生的結(jié)果可查詢(xún)可評(píng)價(jià)，確保思維活動(dòng)真正發(fā)生，保證學(xué)生思維能力有效提升。

3 循證式學(xué)習(xí)實(shí)施路徑

引入企業(yè)維修實(shí)例，教學(xué)內(nèi)容更貼近生活。利用常見(jiàn)維修案例作為日常教學(xué)內(nèi)容，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。實(shí)時(shí)更新的維修內(nèi)容，為學(xué)生積累技能經(jīng)驗(yàn)提供載體，幫助學(xué)生快速轉(zhuǎn)變角色，為后續(xù)走上工作崗位奠定基礎(chǔ)。

根據(jù)對(duì)汽車(chē)維修企業(yè)作業(yè)流程的總結(jié)與分析，發(fā)現(xiàn)汽車(chē)維修作業(yè)過(guò)程，都遵循一定的行為邏輯，維修人員操作過(guò)程是維修思維能力逐步形成的過(guò)程。相對(duì)而言，學(xué)生維修思路的建立也是循序漸進(jìn)的。學(xué)生思維能力的建立是遵循一定的發(fā)展規(guī)律的。從低階思維到高階思維的提升，是可以通過(guò)行為進(jìn)行引導(dǎo)的。

3.1 理論詢(xún)證，證據(jù)引導(dǎo)下學(xué)生主體意識(shí)地培育

基于汽車(chē)維修行業(yè)技術(shù)更新較快的特點(diǎn)，書(shū)本知識(shí)往往是落后與技術(shù)更新。因此，理論循證過(guò)程并不是簡(jiǎn)單的按圖索驥。學(xué)生在理論循證過(guò)程中，進(jìn)行的思維活動(dòng)不再僅僅是收集整理，還包括查找、對(duì)比，分析和判斷。理論證據(jù)的確認(rèn)，需要通過(guò)學(xué)生對(duì)實(shí)物和維修手冊(cè)內(nèi)容對(duì)比分析，最終進(jìn)行判斷確認(rèn)。例如，汽車(chē)構(gòu)造與拆裝上冊(cè)中潤(rùn)滑系統(tǒng)章節(jié)，對(duì)于機(jī)油壓力開(kāi)關(guān)位置的介紹，其理論內(nèi)容落后與實(shí)際使用車(chē)型，AJR車(chē)型的機(jī)油壓力開(kāi)關(guān)均布置在機(jī)油濾清器底座中，而不是在凸輪軸處。學(xué)生在實(shí)物查找過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)理論內(nèi)容與實(shí)物產(chǎn)生明顯差異，通過(guò)實(shí)物與理論內(nèi)容對(duì)比判斷，從而確認(rèn)實(shí)物所在，修正書(shū)本內(nèi)容。

學(xué)生根據(jù)教師提供的證據(jù)導(dǎo)引，對(duì)相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理、分類(lèi)并總結(jié)和歸納出有用信息，比如從維修手冊(cè)中確定拆裝步驟、具體操作規(guī)范要求、是否需要專(zhuān)用工具等理論證據(jù)，為后續(xù)證據(jù)印證提供理論鋪墊。教師提供的證據(jù)引導(dǎo)，在一定程度上指定了教學(xué)過(guò)程的邏輯順序，但又不直接作用于學(xué)生查找、比較等思維能力鍛煉過(guò)程，因此在保證課程進(jìn)度朝正確方向發(fā)展的前提下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了充分的保證，在尋找提供證據(jù)的過(guò)程中，主體意識(shí)逐漸覺(jué)醒。

3.2 邏輯析證，閉環(huán)修正中學(xué)生自主思維地形成

此環(huán)節(jié)中，學(xué)生以小組為單位講解元件工作過(guò)程，分享當(dāng)前故障所確定的故障范圍、維修方案。通過(guò)對(duì)所循證物品外觀以及工作過(guò)程的模擬示范，確認(rèn)理論循證內(nèi)容的準(zhǔn)確性。在此基礎(chǔ)上，確認(rèn)故障范圍，設(shè)定維修方案。對(duì)操作注意事項(xiàng)、工具使用、操作要點(diǎn)等內(nèi)容進(jìn)行循證，為后續(xù)操作循證奠定邏輯基礎(chǔ)。根據(jù)閉環(huán)修正學(xué)習(xí)邏輯，學(xué)生所提供的邏輯依據(jù)應(yīng)足以支撐其完成后續(xù)實(shí)際操作。如若不然，就需要對(duì)該環(huán)節(jié)重新循證，直到能提供正確的邏輯證據(jù)為止。

案例1：在《通用系制動(dòng)片拆檢》課程中，第二小組在順利完成維修方案制定后，提出實(shí)際操作要求。

企業(yè)師傅提問(wèn)：按照你們的維修流程是可以完成本次任務(wù)，但我想請(qǐng)問(wèn)制動(dòng)片在拆卸前是否只需要松開(kāi)緊固螺釘？是否需要其他操作？

不能準(zhǔn)確給出答復(fù)后，該組對(duì)理論基礎(chǔ)部分進(jìn)行了再學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)制動(dòng)鉗在制動(dòng)液未釋放的前提下，無(wú)法有效放松的情況，及時(shí)補(bǔ)充了操作流程，確保操作順利進(jìn)行。最終在課內(nèi)成功拆檢了制動(dòng)片。

汽車(chē)維修行業(yè)時(shí)一個(gè)常做常新的行業(yè)，其技術(shù)更新非常迅捷。但進(jìn)入課堂的教材更新是落后與行業(yè)技術(shù)的。因此，學(xué)生在根據(jù)證據(jù)導(dǎo)引進(jìn)行證據(jù)查詢(xún)和羅列時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)理論與實(shí)際內(nèi)容不相匹配的情況。比如，在汽車(chē)構(gòu)造與拆裝課程中對(duì)與機(jī)油濾清器中旁通閥的描述，就與實(shí)際拆裝使用的AJR發(fā)動(dòng)機(jī)存在較大差異。學(xué)生在理論結(jié)合實(shí)際過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生知識(shí)沖突。當(dāng)教師提供的證據(jù)導(dǎo)引與學(xué)生呈現(xiàn)的證據(jù)存在差異時(shí)，學(xué)生可以利用實(shí)物對(duì)證據(jù)導(dǎo)引提出質(zhì)疑，并利用實(shí)物的工作原理分析、動(dòng)作測(cè)試等實(shí)際作業(yè)內(nèi)容，修正證據(jù)導(dǎo)引部分內(nèi)容。

通過(guò)實(shí)物修正理論偏差，模擬修正實(shí)物偏差，操作修正邏輯偏差的閉環(huán)學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為從收集整理向質(zhì)疑辯證轉(zhuǎn)移，學(xué)生的思維能力從低階轉(zhuǎn)向高階，在此模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得以不斷強(qiáng)化。

3.3 操作驗(yàn)證，學(xué)科融合下學(xué)生思維能力地應(yīng)用

汽車(chē)維修課程在授課過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不應(yīng)該是單一的課程內(nèi)容，而需要跨學(xué)科的知識(shí)和能力儲(chǔ)備，才能解決復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題。

在整車(chē)作業(yè)開(kāi)始前，學(xué)生需要對(duì)多個(gè)課程中對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理、學(xué)習(xí)，概括才能制定合適的作業(yè)流程，在操作過(guò)程中又需要對(duì)工具使用，操作規(guī)范等內(nèi)容進(jìn)行關(guān)注。因此學(xué)生在完成實(shí)際操作的過(guò)程，就是對(duì)幾個(gè)學(xué)科課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合運(yùn)用。

在汽車(chē)維修實(shí)訓(xùn)過(guò)程開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生的證據(jù)詢(xún)查可分解為理論循證、邏輯循證及操作循證等多個(gè)步驟，證據(jù)呈現(xiàn)體現(xiàn)為元器件名稱(chēng)位置作用、故障范圍確定、維修方案優(yōu)化等多種方式。學(xué)生在對(duì)多種證據(jù)進(jìn)行尋查和驗(yàn)證的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科的融合學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了思維能力的提升。

3.4 總結(jié)辯證，過(guò)程指向下學(xué)生思維能力的鞏固

學(xué)生在此環(huán)節(jié)中，對(duì)本組操作情況進(jìn)行總結(jié)，著重講解操作過(guò)程中遇到的問(wèn)題及解決方法與思路并回答其他組別同學(xué)提問(wèn)。學(xué)生通過(guò)對(duì)本組操作情況進(jìn)行辯證分析，再次優(yōu)化作業(yè)流程。

過(guò)程指向的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，除了對(duì)學(xué)生是否完成操作，操作流程是否規(guī)范，工具使用是否正確等實(shí)際性作業(yè)問(wèn)題予以關(guān)注外，更應(yīng)注意學(xué)生對(duì)突發(fā)性問(wèn)題的處理路徑。學(xué)生小組對(duì)突發(fā)性問(wèn)題的處理方式，是學(xué)生開(kāi)始獨(dú)立思考和分析能力的有效表征，因此在評(píng)價(jià)內(nèi)容可細(xì)分為過(guò)程評(píng)價(jià)和路徑評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。

1）過(guò)程評(píng)價(jià)

學(xué)生在循證過(guò)程中，其循證過(guò)程是否順利，呈現(xiàn)的證據(jù)是否獨(dú)立提供，這些都是在評(píng)價(jià)過(guò)程中需要關(guān)注的。因此，汽車(chē)整車(chē)實(shí)訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)形式上，要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。通過(guò)合理編排作業(yè)配分工單，量化評(píng)價(jià)內(nèi)容，在對(duì)操作結(jié)果進(jìn)行判斷的基礎(chǔ)上，對(duì)作業(yè)方案制定，是否按標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)，生成性問(wèn)題解決等內(nèi)容進(jìn)行配分，將過(guò)程性評(píng)價(jià)引入到學(xué)生評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生操作規(guī)范。

2）路徑評(píng)價(jià)

汽車(chē)維修實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生不可避免地會(huì)遇到操作性問(wèn)題。學(xué)生在遇到問(wèn)題后，進(jìn)行的反復(fù)比較、分析、決策和再操作，是學(xué)生技能提升的重要內(nèi)容；通過(guò)小組閉環(huán)修正、教師提示、師傅指導(dǎo)等不同路徑，代表各組的思維能力和動(dòng)手能力的強(qiáng)弱，根據(jù)解決問(wèn)題的路徑不同給與相應(yīng)評(píng)價(jià)。

學(xué)生思維能力的提升效果，可以通過(guò)實(shí)物指定、過(guò)程講解、維修方案編排、實(shí)際操作是否完成等多種證據(jù)進(jìn)行呈現(xiàn)?？偨Y(jié)辯證環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)小組辯證總結(jié)，呈現(xiàn)本組證據(jù)。該環(huán)節(jié)中，通過(guò)學(xué)生小組的證據(jù)呈現(xiàn)，對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，對(duì)前期作業(yè)進(jìn)行總結(jié)并進(jìn)一步鞏固思維能力。

3.5 創(chuàng)新拓證，校企融合中學(xué)生思維能力地拓展

在此環(huán)節(jié)中，企業(yè)師傅通過(guò)智慧實(shí)訓(xùn)車(chē)間平臺(tái)分享企業(yè)維修案例，學(xué)生在學(xué)習(xí)吸收企業(yè)維修經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，結(jié)合自身操作過(guò)程，就企業(yè)維修過(guò)程中維修作業(yè)過(guò)程是否完善、維修流程是否正確、如何優(yōu)化等內(nèi)容提出看法和意見(jiàn)。再對(duì)企業(yè)提出的實(shí)際維修故障，給出新的解決方案。在與企業(yè)維修案例對(duì)比分析、實(shí)際故障案例的處理中取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而有效拓展學(xué)生思維能力渠道。

1）拓展案例，批判吸收

企業(yè)維修師傅通過(guò)智慧教學(xué)車(chē)間的實(shí)時(shí)互聯(lián)功能參與到教學(xué)過(guò)程中。在交流提升教學(xué)環(huán)節(jié)中，根據(jù)當(dāng)前案例補(bǔ)充企業(yè)最新技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及操作流程，學(xué)生在吸收企業(yè)維修經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，利用已有技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)企業(yè)作業(yè)過(guò)程進(jìn)行分析和評(píng)判，就存在差異的作業(yè)流程與企業(yè)開(kāi)展有效溝通批判吸收企業(yè)維修技術(shù)與流程。

2）案例遷移，學(xué)以致用

通過(guò)對(duì)類(lèi)似案例的故障原因分析，操作工藝編排等課堂行為，判斷學(xué)生解決問(wèn)題的核心能力成長(zhǎng)情況。企業(yè)提供的真實(shí)案例，對(duì)學(xué)生的思維能力的建立具有較大助力。

案例2：《機(jī)油更換常見(jiàn)問(wèn)題排除》一課中，企業(yè)師傅在案例分享環(huán)節(jié)就油底殼螺栓漏油的原因及對(duì)策向?qū)W生提問(wèn)。

師傅：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了機(jī)油濾清器無(wú)法拆卸的情況處理，在實(shí)際作業(yè)中我們也經(jīng)常會(huì)遇到另一種情況：油底殼螺栓漏油，請(qǐng)大家根據(jù)已學(xué)知識(shí)告訴我，原因以及應(yīng)對(duì)策略，謝謝。

學(xué)生各組根據(jù)已學(xué)知識(shí)，對(duì)此問(wèn)題作出了分析。企業(yè)師傅在此基礎(chǔ)上，就企業(yè)常見(jiàn)問(wèn)題，就問(wèn)題產(chǎn)生原因和對(duì)策都做了補(bǔ)充，如表1所示。

利用我校智慧教學(xué)車(chē)間，課堂就可與企業(yè)車(chē)間實(shí)時(shí)互聯(lián)，教師與企業(yè)師傅能實(shí)時(shí)溝通，企業(yè)維修技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)?zāi)芘c學(xué)生實(shí)時(shí)分享。企業(yè)在為學(xué)生提供維修案例、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，為學(xué)生維修方案優(yōu)化提供經(jīng)驗(yàn)參考。企業(yè)提供的實(shí)際維修案例，企業(yè)維修經(jīng)驗(yàn)、行業(yè)維修標(biāo)準(zhǔn)等證據(jù)導(dǎo)引，為學(xué)生思維能力拓展提供渠道。

4 循證式學(xué)習(xí)成效

4.1 自主循證，思維能力可判斷

得益于自我診斷式閉環(huán)修正活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性進(jìn)一步加強(qiáng)。學(xué)習(xí)習(xí)慣從依附于教師向獨(dú)立學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)習(xí)慣從被動(dòng)接受向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)效果從由老師確定向自主驗(yàn)證轉(zhuǎn)變。自主循證學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生課堂參與程度高，學(xué)習(xí)興趣濃郁。五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，所形成的多樣性的證據(jù)呈現(xiàn)使學(xué)生的思維能力培育和提升提供可判斷的依據(jù)。

4.2 過(guò)程導(dǎo)向，思維提升有載體

在循證式學(xué)習(xí)模式下，通過(guò)五個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維能力提升有了載體。學(xué)生思維能力提升迅速，主要體現(xiàn)為學(xué)生獨(dú)立處理生成性問(wèn)題能力不斷增強(qiáng)，突發(fā)性的操作性問(wèn)題成為了學(xué)生進(jìn)一步提升專(zhuān)業(yè)技能和核心思維能力的平臺(tái)。

案例3、在《機(jī)油更換常見(jiàn)問(wèn)題排除》課程中，盡管在操作前已經(jīng)反復(fù)學(xué)習(xí)了更換機(jī)油的注意事項(xiàng)，但在更換濾清器環(huán)節(jié)時(shí)操作員忘記將機(jī)油收集器擺放在車(chē)輛下方，導(dǎo)致濾清器拆卸過(guò)程中大量機(jī)油泄露。面對(duì)該問(wèn)題，在任課教師的引導(dǎo)下，小組操作員快速拆除機(jī)油濾清器，小組組員利用已經(jīng)準(zhǔn)備好的化清器和吸油紙對(duì)地面進(jìn)行清潔。該組利用已有工具對(duì)突發(fā)狀況做了正確處理，保證了課堂教學(xué)工作的同時(shí)，學(xué)生的思維能力得到了有效提升。

4.3 校企融合，思維拓展有渠道

企業(yè)在維修案例提升，難度升級(jí)后的真實(shí)故障案例，給與學(xué)生新的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，進(jìn)一步刺激了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。升級(jí)后的維修案例，難度略有增加，為學(xué)生思維能力的拓展提供渠道。在《機(jī)油更換及常見(jiàn)問(wèn)題排查》課程中，就有小組完善了企業(yè)維修流程，給企業(yè)師傅留下深刻印象。更有班級(jí)學(xué)生由于課內(nèi)表現(xiàn)已達(dá)到企業(yè)維修工水平，被對(duì)應(yīng)企業(yè)提前確定錄取為實(shí)習(xí)生。

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