基于核心素養(yǎng)培育的初中語文作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略

尉夢

［摘 要］在初中語文教學(xué)中，布置作業(yè)是重要的一環(huán)。從學(xué)生的角度出發(fā)，符合課標(biāo)規(guī)定的、科學(xué)合理的作業(yè)能夠幫助他們查缺補漏，鞏固課后學(xué)習(xí)效果，是形成語文學(xué)科學(xué)習(xí)方法以及培育和提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要工具。從教師發(fā)展的角度來看，能否設(shè)計出科學(xué)、規(guī)范的語文作業(yè)，不僅直接影響教師的授課效率，而且影響教師的自我提升。文章重點分析初中語文作業(yè)當(dāng)下在目標(biāo)、內(nèi)容、形式和效果評價等方面存在的核心問題，從具體的教學(xué)實踐出發(fā)，闡述語文作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化策略，致力培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，助力教師的個人專業(yè)成長。

［關(guān)鍵詞］初中語文；作業(yè)設(shè)計；策略；核心素養(yǎng)

［中圖分類號］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）34-0007-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新《課標(biāo)》）指出：“教師要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，精心設(shè)計作業(yè)，做到用詞準(zhǔn)確、表述規(guī)范、要求明確、難度適宜?！毙隆墩n標(biāo)》要求教師在作業(yè)設(shè)計過程中密切關(guān)注學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和反饋評價。在落實“雙減”政策過程中，設(shè)計作業(yè)更要結(jié)合學(xué)生的需求，旨在提高質(zhì)量，減少數(shù)量，“用少量、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)幫助學(xué)生獲得典型而深刻的學(xué)習(xí)體驗”。魏書生曾說：“學(xué)生作業(yè)應(yīng)該有個常規(guī)的量，量太少了學(xué)生不能提高學(xué)習(xí)能力，量太大了，同樣抑制了學(xué)習(xí)能力的提高，還不利于身心發(fā)展?！毙隆墩n標(biāo)》與“雙減”政策均指出了作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量對于初中教學(xué)的重要性，在這兩大背景下，對作業(yè)進(jìn)行精心設(shè)計已刻不容緩。此外，作業(yè)評價與作業(yè)設(shè)計緊密相連，作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量會在一定程度上影響作業(yè)評價的效果。作為過程性評價的重要組成部分，合理的作業(yè)評價不僅是檢驗學(xué)生知識掌握程度的工具，而且是教師提升教學(xué)效果的把手。

初中語文學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容多、難度大，再加上這一時期的學(xué)生具有自我意識增強、認(rèn)知能力快速提升、情緒波動大、兩極化明顯、容易產(chǎn)生逆反心理等特點，對當(dāng)代教師的能力提出了新的要求。在設(shè)計作業(yè)時必須樹立正確的作業(yè)觀，以學(xué)生為中心，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生愿意完成作業(yè)?？茖W(xué)有效、規(guī)范合理的作業(yè)能夠鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，而及時的作業(yè)評價能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，二者有機結(jié)合，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，落實學(xué)生的核心素養(yǎng)培育，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。重視作業(yè)設(shè)計，精準(zhǔn)設(shè)計作業(yè)，是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求，也是發(fā)展教師專業(yè)能力的必然要求。

一、初中語文作業(yè)設(shè)計存在的問題

（一） 目標(biāo)性和指導(dǎo)性不足

作業(yè)由學(xué)生在課后完成，幫助學(xué)生檢測學(xué)習(xí)效果，是學(xué)生學(xué)科知識積累和核心素養(yǎng)培育過程中不可或缺的工具。作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量在一定程度上影響著學(xué)生的課后發(fā)展，這就要求教師高度重視作業(yè)設(shè)計，只有做到“心中有數(shù)”，才能“手中有策”。然而，一些教師未在備課環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備，沒有清晰的計劃和明確的目標(biāo)，以致作業(yè)的總體設(shè)計缺乏系統(tǒng)性，在布置作業(yè)時“武斷粗暴”，隨意性強，有時甚至脫離課堂教學(xué)進(jìn)度簡單安排一些配套習(xí)題。如果教師在布置作業(yè)時目標(biāo)不明確，也沒有提出細(xì)致的作業(yè)要求，就無法對學(xué)生進(jìn)行具體的過程性指導(dǎo)和示范，造成部分學(xué)生不清楚作業(yè)的完成標(biāo)準(zhǔn)，缺乏具體的思路和正確的方法，這樣他們自然就不知道如何才能達(dá)到作業(yè)要求，甚至難以理解作業(yè)的意義。對學(xué)生而言，這種目標(biāo)性不強、指導(dǎo)性不明確的作業(yè)，即便在它身上花費了大量的時間，但完成的質(zhì)量依然無法得到保證，學(xué)習(xí)體驗不佳。對教師而言，這樣的作業(yè)會破壞單元作業(yè)的結(jié)構(gòu)性，影響各課時作業(yè)間的聯(lián)系。從作業(yè)評價的角度來看，這樣的作業(yè)很難給教師提供清晰的反思方向和正確的授課指導(dǎo)，也不能準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二） 實踐性和協(xié)同性不足

語文學(xué)科與實際生活密切相關(guān)，但目前部分教師忽視這一聯(lián)系，且自主設(shè)計作業(yè)的意識淡薄，布置的作業(yè)幾乎都是書面形式，多數(shù)情況下直接使用配套練習(xí)冊和試卷。練習(xí)冊和部分試卷的編輯排版周期往往在半年、一年以上，這使得其很難緊扣社會熱點問題，缺乏時效性。對學(xué)生而言，機械地完成課堂相關(guān)的習(xí)題是枯燥的。長此以往可能會讓學(xué)生形成語文學(xué)習(xí)脫離生活實際的錯誤觀點，甚至認(rèn)為語文學(xué)習(xí)是空洞的、沒有意義的。尤其是在教學(xué)古詩文時，由于教學(xué)的內(nèi)容離當(dāng)下學(xué)生生活的年代較為久遠(yuǎn)，教師再布置死記硬背、機械訓(xùn)練類的作業(yè)，便會讓學(xué)生負(fù)擔(dān)過大，覺得枯燥無趣，甚至喪失信心。練習(xí)冊、試卷等，學(xué)生一般要獨立完成，如若沒有一些實踐類作業(yè)，那么學(xué)生的語文綜合能力和合作能力便無從培養(yǎng)。

實際上，隨著學(xué)段升高，初中學(xué)生也越來越關(guān)注社會發(fā)展中的熱點問題，這就迫切要求教師在設(shè)計作業(yè)時將語文知識與社會熱點問題聯(lián)系起來，啟發(fā)學(xué)生運用語文能力，與同伴合作，去解決日常生活場景中的真實問題，而不是“紙上談兵”。這樣做不僅可以拉近學(xué)生與語文課程間的距離，增強他們對語文學(xué)習(xí)的認(rèn)同感，而且可以讓學(xué)生體驗小組學(xué)習(xí)的樂趣，在發(fā)展合作能力的同時建立良好的人際關(guān)系。

（三）創(chuàng)新性和啟發(fā)性不足

新《課標(biāo)》明確指出，語文課程要培育學(xué)生語言運用的核心素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)將對培養(yǎng)這一素養(yǎng)的重視延續(xù)到作業(yè)環(huán)節(jié)。目前，部分初中語文教師設(shè)計的作業(yè)表現(xiàn)出以下幾個特點：注重夯實基礎(chǔ)知識，缺乏思維能力的鍛煉，作業(yè)同質(zhì)化嚴(yán)重、缺乏可選擇性。具體而言，他們設(shè)計的作業(yè)內(nèi)容可總結(jié)為字詞積累、課內(nèi)文段練習(xí)、課外文段閱讀理解、摘抄與練筆寫作等。這些作業(yè)內(nèi)容機械性強，有的已經(jīng)出現(xiàn)僵化的答題模板，創(chuàng)新性和啟發(fā)性不足。長期面對這類作業(yè)，學(xué)生會覺得枯燥，繼而敷衍應(yīng)付，甚至對語文學(xué)科產(chǎn)生反感、抵觸心理。實際上，初中階段學(xué)生自我意識逐漸覺醒，開始關(guān)注校內(nèi)外個人生活，若作業(yè)無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將極大地制約學(xué)生思維的發(fā)展。不僅如此，如果作業(yè)的應(yīng)試性強，作業(yè)就會成為提高分?jǐn)?shù)的手段，隨之而來的是學(xué)生陷入“作業(yè)做得越多成績越好”的怪圈。教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)避免過度強調(diào)作業(yè)和考試的關(guān)聯(lián)，否則就會與核心素養(yǎng)視野下的語文作業(yè)設(shè)計意圖背道而馳。

（四）反思性和反饋性不足

作業(yè)是對學(xué)生掌握特定知識和能力的情況進(jìn)行檢測的重要載體，同時還能幫助教師反思和改進(jìn)教學(xué)。但目前，仍有部分教師對此存在認(rèn)識上的誤區(qū)。由于教學(xué)任務(wù)繁重、日常工作量大等，有些教師對作業(yè)的批改和評價缺乏重視。部分教師不能及時批改作業(yè)和給予反饋。不及時講評會導(dǎo)致學(xué)生無法及時糾正錯誤，再加上學(xué)生會有不同程度的遺忘，那么在這種情況下，作業(yè)評價對學(xué)生掌握情況的診斷作用以及對教師教學(xué)的反思促進(jìn)作用就會大打折扣。如果教師無法通過作業(yè)評價促進(jìn)師生之間的溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求并給予幫助和指導(dǎo)，久而久之學(xué)生就會產(chǎn)生作業(yè)是否認(rèn)真完成并不重要的心理，造成學(xué)生不再重視作業(yè)的嚴(yán)重后果。

在作業(yè)批改上，若只停留在評判正誤、評價等次的層面，而不深入分析總結(jié)作業(yè)中學(xué)生的共性問題和個性問題，便不利于學(xué)生進(jìn)行有針對性的鞏固改進(jìn)，也不利于教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方式。實際上，每個學(xué)生都有自己對作業(yè)內(nèi)容的個性化理解，教師應(yīng)尊重學(xué)生間的差異，在作業(yè)反饋中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點并及時鼓勵和肯定，給予學(xué)生信心。

二、初中語文作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化策略

（一）目標(biāo)導(dǎo)向明確化

要想發(fā)揮作業(yè)設(shè)計推動學(xué)生核心素養(yǎng)培育的作用，教師首先要明確宏觀層面的大方向，牢記核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，堅持目標(biāo)導(dǎo)向，設(shè)定明確的作業(yè)設(shè)計目標(biāo)，在備課環(huán)節(jié)即做好作業(yè)的頂層設(shè)計。在具體實踐中，先明確本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，統(tǒng)籌整本教材中各個單元的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)具體課堂的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計作業(yè)。這樣的作業(yè)設(shè)計以明確的目標(biāo)為導(dǎo)向，講究系統(tǒng)性和科學(xué)性，能為學(xué)生在課后自我診斷時提供能力、水平參照標(biāo)準(zhǔn)。

如統(tǒng)編語文教材七年級上冊第一單元作業(yè)的結(jié)構(gòu)化設(shè)計。根據(jù)單元導(dǎo)語中提到的“重視朗讀課文”“把握好重音和停連”和“注意揣摩和品味語言，體會比喻和擬人等修辭手法的表達(dá)效果”三項要求，將本單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“體會情景交融表現(xiàn)手法的表達(dá)作用，分析比喻、擬人修辭手法的表達(dá)效果，掌握朗讀技能”?；谏鲜瞿繕?biāo)，在教讀《春》時，引導(dǎo)學(xué)生找出文中的寫景語句并通過對關(guān)鍵詞語和比喻修辭手法的分析來把握景物特征，理解作者蘊藏在景物中的情感，然后讓學(xué)生以“校園秋花”“校園秋草”等為主題，細(xì)致分析并仿照作者的語言形式完成練筆；在教讀《濟(jì)南的冬天》時，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者對濟(jì)南冬天景物的描寫，分析擬人修辭手法的效果，感受作者融于“景語”中的“情語”，在課堂上讓學(xué)生以小組為單位，將課文內(nèi)容改編為現(xiàn)代詩，課后作業(yè)是發(fā)一條“我家鄉(xiāng)的冬天”朋友圈，要求文案為現(xiàn)代詩，配圖為詩中所提到的家鄉(xiāng)景物。這樣的練筆可以幫助學(xué)生更好地理解寫景散文中景物特征與作者情感的關(guān)系，同時深化學(xué)生對比喻、擬人修辭手法的認(rèn)識。本單元的寫作主題是“學(xué)會觀察生活”，有了學(xué)習(xí)課文時的輸入，學(xué)生已逐步掌握寓情于景的手法，對寫作的畏難情緒也有所減輕?？梢栽谡n上進(jìn)行一次朗讀比賽，讓學(xué)生通過朗讀來分享自己的習(xí)作，在朗讀技能的運用中進(jìn)一步感受語言形式和情感表達(dá)的關(guān)系。各個課時的作業(yè)均與單元的教學(xué)目標(biāo)相匹配，指向上清晰明確，難度上循序漸進(jìn)，讀與寫的結(jié)合形成教與學(xué)的閉環(huán)，最終指向?qū)W生語言運用和審美創(chuàng)造素養(yǎng)的培育。

（二）內(nèi)容安排層次化

每個學(xué)生都具有獨立性和獨特性，有不同的學(xué)習(xí)需求。為此，教師應(yīng)堅持以人為本，以學(xué)生為中心，增強教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略的針對性，在保護(hù)學(xué)生自尊心的同時，最大限度地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣。比如，字詞默寫和詩文背誦這一類基礎(chǔ)夯實型作業(yè)，原則上要求每個學(xué)生都必須完成，但對于個別基礎(chǔ)特別薄弱的學(xué)生，可以在完成量和完成時間上適當(dāng)放寬要求。再比如，對于指向語文能力提升的作業(yè)，教師可以在作業(yè)內(nèi)容上進(jìn)行難度區(qū)分，給學(xué)生提供自主選做的機會。以《從百草園到三味書屋》為例，本課的學(xué)習(xí)要求是“品味準(zhǔn)確、傳神的語言，學(xué)習(xí)抓住特點描寫景物；把握回憶性散文的敘述視角，嘗試以此視角來回憶童年美好并記錄下來”。教師可以設(shè)計三級難度層次的練筆作業(yè)：第一級作業(yè)是結(jié)合文中童年魯迅對百草園的描寫，為百草園寫一段“園子介紹”；第二級作業(yè)是聯(lián)系自己的生活實際，仿照文中對百草園的描寫，圍繞“……之樂”給自己喜愛的地方寫一段話；第三級作業(yè)是結(jié)合自己的生活體驗，以“回憶性散文”的敘述視角，寫一段成長感悟?？偟膩碚f，難度分明的三項練筆作業(yè)既能滿足學(xué)生語言能力提升的需求，又能為學(xué)生提供個性化選擇的機會。

（三）形式調(diào)動多樣化

當(dāng)今社會的發(fā)展日新月異，語文來源于生活，語文學(xué)習(xí)與日常生活緊密相關(guān)，因此語文教師更應(yīng)該保持對社會熱點問題的敏感度，設(shè)計形式多樣的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在社會實踐活動中運用語言。比如，設(shè)計調(diào)查實踐類作業(yè)。教學(xué)《故鄉(xiāng)》時可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位親身走訪，搜集與家鄉(xiāng)有關(guān)的資料，了解家鄉(xiāng)最具特色的風(fēng)土人情，并完成調(diào)查報告，以激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，提高學(xué)生運用語言的能力。再如，設(shè)計劇本演繹類作業(yè)。教學(xué)《皇帝的新裝》《狼》等課文時，讓學(xué)生分組合作，由組長引領(lǐng)組內(nèi)成員將課文改編為適合演繹的劇本并進(jìn)行角色分工及排演。這樣做可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，同時在演繹的過程中也可以加深學(xué)生對課文主題的理解，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和綜合學(xué)習(xí)能力。這些作業(yè)形式多樣，不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，充滿趣味，能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。這些作業(yè)看似簡單，但要想完成好，學(xué)生必須投入時間和精力，認(rèn)真研讀課文，同時發(fā)揮創(chuàng)造性和主觀能動性。這與學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展需求是相契合的。

（四）評價方式有效化

完善的作業(yè)評價體系是教師進(jìn)行教學(xué)評價的重要保障。一方面，作為作業(yè)設(shè)計的主體，教師在語文作業(yè)的評價中占據(jù)主導(dǎo)地位。教師應(yīng)以身作則，認(rèn)真負(fù)責(zé)地批改作業(yè)，通過自身對作業(yè)評價的重視推動學(xué)生對作業(yè)評價的重視。以《魚我所欲也》為例，教師從學(xué)情出發(fā)所布置的字詞解釋、翻譯等基礎(chǔ)夯實型作業(yè)，應(yīng)在收上來的當(dāng)天完成批改并反饋給學(xué)生。這樣學(xué)生便可以在當(dāng)天完成訂正，加深印象。若發(fā)現(xiàn)一些共性問題，應(yīng)在課上及時進(jìn)行集中講解。另一方面，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在作業(yè)評價時也應(yīng)適時發(fā)揮作用。相關(guān)文件提出，“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能”，所以應(yīng)推動初中語文作業(yè)評價主體多元化，鼓勵學(xué)生以自評或者組員互評的方式參與作業(yè)評價。教學(xué)《昆明的雨》時，布置以“雨”為主題的練筆任務(wù)，讓學(xué)生運用在課堂上學(xué)到的表達(dá)技巧與方法寫作。在對此項作業(yè)進(jìn)行評價時，第一步是學(xué)生自評，以旁批的形式標(biāo)注出自己覺得優(yōu)美的語句并寫明原因；第二步是小組成員互評，以旁批加總評的形式對相應(yīng)練筆中的精彩之處進(jìn)行評價；第三步是教師檢查學(xué)生的所有評價并進(jìn)行綜合評價。

總之，初中語文教師必須正視作業(yè)設(shè)計中存在的問題，明確目標(biāo)導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以創(chuàng)新的方式設(shè)計高質(zhì)量的作業(yè)，如設(shè)置與社會熱點相關(guān)的作業(yè)背景，安排多層次的內(nèi)容或應(yīng)用多樣化的作業(yè)形式，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力和思維能力。唯有科學(xué)有效的作業(yè)設(shè)計和評價，才能較好地培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 張冰渝.初中語文作業(yè)設(shè)計的“困”與“法”［J］.文學(xué)教育（下），2023（7）：119-121.

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［3］? 郭潔展李佳.“雙減”政策下初中語文作業(yè)設(shè)計［J］.洛陽師范學(xué)院學(xué)報，2022（6）：81-83.

［4］? 吳華丹.初中語文作業(yè)評價的現(xiàn)狀和有效策略［J］.課外語文，2019（13）：38，40.

［5］? 侯志中.初中語文作業(yè)設(shè)計的問題與方略［J］.四川教育，2021（14）：29-30.

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（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）