新文科背景下文工交叉現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院研究

摘要：自教育部推動“四新”建設(shè)以來，學術(shù)界圍繞“四新”建設(shè)展開了眾多討論，其中對“新文科”“新工科”建設(shè)的關(guān)注較多。新文科建設(shè)的核心面向是社會性，新文科人才培養(yǎng)的核心面向是實踐性。產(chǎn)教融合是充分連通社會性和實踐性的重要路徑，文科現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院也同樣具有重要的現(xiàn)實意義。東莞理工學院現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的建設(shè)歷程、建設(shè)路徑和產(chǎn)教融合的課程體系設(shè)置的探索，使之成為文工交叉現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的典型代表，為地方應用型大學和新文科建設(shè)發(fā)展提供了有益參考。

關(guān)鍵詞：文工交叉；現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院；新文科建設(shè)

DOI： 10.20066/j.cnki.37-1535/G4.2023.04.10

基金項目：本文系教育部新文科研究與改革實踐項目“文工交叉產(chǎn)業(yè)學院推進地方應用型高校新文科建設(shè)的探索與實踐”（2021090070）的階段性成果。

黨的二十大報告指出，當前世界百年未有之大變局加速演進，新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入發(fā)展，國際力量對比深刻調(diào)整，我國發(fā)展面臨新的戰(zhàn)略機遇①。國家戰(zhàn)略需求、未來經(jīng)濟社會和行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展都對新時代的教育發(fā)展和人才培養(yǎng)提出了更高的質(zhì)量要求。習近平總書記在中國人民大學考察調(diào)研時強調(diào)：“要堅持黨的領(lǐng)導，堅持馬克思主義指導地位，堅持為黨和人民事業(yè)服務，落實立德樹人根本任務，傳承紅色基因，扎根中國大地辦大學，走出一條建設(shè)中國特色、世界一流大學的新路?！雹诮逃糠e極響應黨中央和習近平總書記的號召，大力推動“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”建設(shè)。學術(shù)界圍繞“四新”建設(shè)展開了激烈討論，其中對“新文科”“新工科”建設(shè)的關(guān)注尤為持久。

在此背景下，地方應用型大學應該瞄準社會“真問題”，開展“真研究”，建立“真機制”，創(chuàng)新“真課程”，落實“真實踐”。產(chǎn)教融合是地方應用型大學解決“真問題”的有效路徑。產(chǎn)業(yè)學院是產(chǎn)教協(xié)同機制“真研究”的有效載體。產(chǎn)教融合型課程建設(shè)，是新時代復合型人才培養(yǎng)“真實踐”的關(guān)鍵核心。本文以東莞理工學院產(chǎn)學融合為例，重點介紹文工交叉的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)歷程、核心特征以及課程體系，以期為新文科建設(shè)提供有益借鑒。

一、東莞理工學院現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)歷程

近年來，東莞理工學院依托理工科優(yōu)勢，積極探索現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)，經(jīng)過自主探索階段、規(guī)范管理階段、創(chuàng)新發(fā)展階段、內(nèi)涵建設(shè)階段以及2.0階段，逐步走出了一條新文科協(xié)同發(fā)展的產(chǎn)教融合之路。

自2010年被教育部批準為首批“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”實施高校以來，東莞理工學院便以卓越價值觀為引領(lǐng)，以區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求為導向，以校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)社會教育資源為依托，遵循“以生為本、開放合作、優(yōu)勢互補、互利共贏”的產(chǎn)學融合辦學理念，主動對接區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的需求，先后通過與新型研發(fā)機構(gòu)、行業(yè)龍頭企業(yè)、專業(yè)鎮(zhèn)街園區(qū)和國際名校等創(chuàng)新主體合作，創(chuàng)建了集人才培養(yǎng)、科技研發(fā)、社會服務于一體的11個現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院。2011年，東莞市政府、華為技術(shù)有限公司、數(shù)字化工業(yè)軟件聯(lián)盟（Digital Industrial Software Alliance）以及東莞理工學院在計算機科學、電子信息工程專業(yè)基礎(chǔ)上共同建立了華為信息與網(wǎng)絡技術(shù)學院，利用產(chǎn)教融合云平臺、場景化實訓中心、創(chuàng)新實驗室等載體，在信息與通信技術(shù)（informa？ tion and communications technology，ICT）融合、工業(yè)設(shè)計、集成電路、智能智造、機械設(shè)計等領(lǐng)域推進人才培養(yǎng)模式升級，旨在打造全鏈條、遞進式、多層次的產(chǎn)教協(xié)同育人模式。同年12月，學校與中興通訊股份有限公司簽訂人才培養(yǎng)合作協(xié)議，共同建設(shè)和推進“東莞理工學院—中興通訊NC學院人才培養(yǎng)合作”項目。中興通訊股份有限公司將為“中興通訊NC合作班”提供專業(yè)建設(shè)提升的綜合解決服務方案，并向“中興通訊NC合作班”提供中興通訊學院課程體系相關(guān)專業(yè)的核心內(nèi)容，包括教學平臺、考試認證、教學安排等。自此，以華為信息與網(wǎng)絡技術(shù)學院、中興通訊NC合作班為代表的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院開啟了東莞理工學院產(chǎn)學研協(xié)同育人之路。

針對現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院數(shù)量迅速增長的現(xiàn)象，東莞理工學院率先開始研究制定管理規(guī)章與制度，出臺了《東莞理工學院特色產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)與管理辦法》和《東莞理工學院特色產(chǎn)業(yè)學院考核評估辦法》。據(jù)了解，這也是目前國內(nèi)高校最早制定并實施的校級產(chǎn)業(yè)學院管理辦法。

2015年，越來越多的專業(yè)學院意識到產(chǎn)教融合的重要性。東莞理工學院鼓勵各個學院構(gòu)建跨學科人才培養(yǎng)體系，破解以學科為組織單元的傳統(tǒng)模式。同年5月，東莞臺商育苗教育基金會、臺灣高校與學校合作建立了粵臺產(chǎn)業(yè)科技學院，引入了工程師教育理念，這是廣東省第一個兩岸之間的高等教育階段的合作辦學項目。同年9月，基于 “國際工業(yè)4.0” “中國制造2025”“廣東省創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略” “東莞制造2025”等背景，學校與東莞松山湖國際機器人產(chǎn)業(yè)基地、香港科技大學、廣東工業(yè)大學等聯(lián)合創(chuàng)辦了粵港機器人學院。

2019年，東莞理工學院第一個文科類現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院應運而生。東莞知識產(chǎn)權(quán)學院依托理工科優(yōu)勢，結(jié)合法學專業(yè)的學科基礎(chǔ)，強化“理工科+知識產(chǎn)權(quán)+法律+外語”的特色發(fā)展路徑，堅持法學和特定理工科專業(yè)相結(jié)合，強化法學、知識產(chǎn)權(quán)的理論與實務相結(jié)合，由學校與東莞市市場監(jiān)管局（知識產(chǎn)權(quán)局）共同設(shè)立，也是華南地區(qū)第一家由政府和高校聯(lián)合打造的文科現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院。同年，東莞理工學院（常平）智能制造與創(chuàng)意設(shè)計學院也正式成立，是學校第一個文工交叉意義上的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院，以智能制造、綠色低碳、創(chuàng)新服務三大學科為主的多層次人才培養(yǎng)體系，有效地鏈接了學校工科、文科相關(guān)專業(yè)，有效協(xié)同新文科、新工科的建設(shè)發(fā)展。

2021年以來，東莞理工學院意識到現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院已經(jīng)不是理工科專屬的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院同樣是新文科人才培養(yǎng)的核心支撐和平臺樞紐?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)也不應該囿于單學科單專業(yè)，而要考慮跨學科復合型人才培養(yǎng)及多方資源的支持。經(jīng)過十余年的建設(shè)，學?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院辦學過程中注重以產(chǎn)業(yè)需求為導向，將區(qū)域產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展需求作為人才培養(yǎng)整體性重構(gòu)的邏輯起點，形成了“理念轉(zhuǎn)變—需求聚焦—目標重塑—結(jié)構(gòu)調(diào)整—標準再構(gòu)—規(guī)格細化—過程優(yōu)化—評價多元”的人才培養(yǎng)整體性設(shè)計，并積極以建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院為突破口大力推進人才培養(yǎng)體制機制改革，初步形成了地方高校建設(shè)的“莞工經(jīng)驗”。由圖1可知，東莞理工學院對現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院進行了長期的探索，從自主摸索到規(guī)范管理再到創(chuàng)新發(fā)展和內(nèi)涵建設(shè)，進入了2.0階段，呈現(xiàn)產(chǎn)學研逐步融合的景象。

二、文工交叉產(chǎn)業(yè)學院的建設(shè)路徑

隨著科技革命和產(chǎn)業(yè)革命加速演進，新工科、新文科建設(shè)不僅要思考“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”等問題，還要回答變革時代中“什么能力最有價值”的問題。國際代表性工程人才關(guān)鍵能力模型為人才素質(zhì)培養(yǎng)指明了方向。“工程師在技術(shù)背景下創(chuàng)新、實施和保持可靠的方案，以在限制條件下滿足客戶的需求，這些限制性條件由技術(shù)、制造可行性、時間、預算、商業(yè)環(huán)境、規(guī)范、倫理、法律，以及工程對安全、健康、環(huán)境、當?shù)睾腿虻仍斐傻挠绊憽雹佟９こ袒顒有枰夹g(shù)能力與高效協(xié)調(diào)交織在一起，因為工程活動面臨的是難以掌握、實施復雜的、不確定性的技術(shù)環(huán)境。復合型人才能力模型要具備前瞻性，培養(yǎng)出適應未來社會變革的人才，才能夠應對第四次工業(yè)革命的要求。

新文科人才培養(yǎng)也需要及時更新教育理念，必須認識到這種復合性的技術(shù)環(huán)境、復雜的社會環(huán)境對人才培養(yǎng)的新要求。在工程人才培養(yǎng)過程中，新文科發(fā)揮了重要的支撐作用。新文科建設(shè)自身要從傳統(tǒng)書齋模式中走出來，同樣更需要重視人才培養(yǎng)中的“社會性”和“實踐性”因素。文工交叉或者是新文科類型的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院，可以在很大程度上推進新文科建設(shè)這種集束型的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型。東莞理工學院2.0版本的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院就是深入解決新時代背景下復合型人才需求的關(guān)鍵問題，致力于建設(shè)文工交叉的產(chǎn)、學、研、轉(zhuǎn)、創(chuàng)、用多功能的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的目標定位要兼顧多樣性與多功能性。建好現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院，培養(yǎng)高素質(zhì)應用型新文科人才，支撐現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)的首要目標定位。同時，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)目標要實現(xiàn)功能定位多樣性，即將人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務以及區(qū)域聯(lián)動等功能有機融合。在多樣性的基礎(chǔ)上，強調(diào)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的可持續(xù)發(fā)展。政府、學校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會多方共建，這并不僅僅是形式化的簽約儀式，而是精心規(guī)劃、多方共建的合作機制。以學校為主的產(chǎn)業(yè)學院，更應該具備自我發(fā)展的能力，通過完善內(nèi)部管理體制和機制，敏捷地響應產(chǎn)業(yè)的需求。

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的可持續(xù)發(fā)展，既需要完成復合型人才培養(yǎng)的目標，也需要有機嵌入合作方的需求，以此滿足社會發(fā)展的需求，進而響應學校的發(fā)展戰(zhàn)略，實現(xiàn)學校教育的高質(zhì)量發(fā)展。東莞理工學院聚焦產(chǎn)業(yè)學院的資源共享機制，聚焦產(chǎn)業(yè)、專業(yè)、課程、集群的敏捷對接，聚焦人才培養(yǎng)能力的增值研究。另外，學校采取了六個方面的強化措施：強化人才培養(yǎng)方案的修訂，強化專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整，強化產(chǎn)教融合的課程開發(fā)，強化敏捷對接體系的建構(gòu)，強化學生能力的增值評價，強化體制機制的建設(shè)。在這樣的建設(shè)理念和措施推動之下，學校新文科建設(shè)的產(chǎn)教融合有了顯著特色，主要特色之一就是以系列文工交叉現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院為重要平臺，鏈接教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈。

第一，修訂人才培養(yǎng)方案。2021年，東莞理工學院啟動全面的人才培養(yǎng)方案修訂工作，遵循目標導向的教育理念，把現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院辦學過程中積累的優(yōu)質(zhì)教育資源進行共享和推廣，使之成為人才培養(yǎng)的重要舉措。學校努力構(gòu)建“能力—學科—專業(yè)—課程”的人才矩陣，重點打造通識教育模塊、產(chǎn)教協(xié)同課程模塊和項目式課程設(shè)計模塊，積極開設(shè)跨學科、項目式、產(chǎn)教協(xié)同等匹配國家戰(zhàn)略規(guī)劃和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的特色課程。

第二，強化專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。近年來，東莞理工學院組織了100多次區(qū)域重點行業(yè)和企業(yè)需求的大調(diào)研，舉辦了150多場企業(yè)專家深度參與的新專業(yè)設(shè)置和專業(yè)人才培養(yǎng)方案論證會，瞄準新一代信息技術(shù)、新材料等區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局，打造智能制造、綠色低碳和創(chuàng)新服務三大學科專業(yè)集群，合理設(shè)置智能制造工程、數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術(shù)等新工科專業(yè)，形成了以工為主、多學科協(xié)調(diào)發(fā)展、結(jié)構(gòu)布局合理的學科專業(yè)體系。

第三，強化產(chǎn)教融合課程的開發(fā)。2021年，東莞理工學院在充分論證和調(diào)研的基礎(chǔ)上，出臺了《東莞理工學院加強新文科建設(shè)實施方案》，又稱為學校新文科建設(shè)的十條措施。方案提出，圍繞技術(shù)創(chuàng)新這一核心要素，以學科專業(yè)一體化建設(shè)為基礎(chǔ)，加強融合式的課程開發(fā)，將研究成果與行業(yè)企業(yè)的建設(shè)和產(chǎn)業(yè)科技傳承相結(jié)合，以推動產(chǎn)教融合課程的開發(fā)。同時，不斷探索多元主體的機制和路徑，尤其鼓勵企業(yè)、行業(yè)技術(shù)骨干參與專業(yè)教學，指導實習和畢業(yè)等環(huán)節(jié)。

第四，強化敏捷對接體系的建構(gòu)。東莞理工學院處于大灣區(qū)腹地的制造業(yè)中心城市，擁有以華為有限公司為代表的系列頭部技術(shù)企業(yè)。基于此背景，學校瞄準新一代信息技術(shù)、新材料、智能制造等區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局，以專業(yè)集群和研究領(lǐng)域交互交融為基本途徑，圍繞智能制造、綠色低碳和創(chuàng)新服務三大學科專業(yè)集群，建立“產(chǎn)業(yè)—專業(yè)—課程”集群敏捷對接體系。

第五，強化學生能力的增值評價。東莞理工學院大力推動學生考核評價機制改革，迭代創(chuàng)設(shè)跨不同組織、跨教學院系、跨學科專業(yè)的協(xié)同育人平臺，引入真實的項目或技術(shù)難題，培養(yǎng)學生解決復雜、真實問題的能力；建立注重形成性與發(fā)展性的“能力評價”模式，注重產(chǎn)品設(shè)計、方案開發(fā)、發(fā)明專利、創(chuàng)立公司、發(fā)表論文等綜合性評價。部分第三方數(shù)據(jù)顯示，東莞理工學院在學生能力評價方面取得了較大進展。此外，學校也在開展具有校本特色的“工程能力測評”，對進入現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院學習產(chǎn)教融合課程的學生的工程意識、工程能力、工程態(tài)度情感和工程職業(yè)素養(yǎng)開展測評。

第六，強化體制機制的建設(shè)。有效的機制體制保障對于學?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的建設(shè)至關(guān)重要。要摒棄利益的捆綁和共同機制，打破校企界限，實現(xiàn)校企之間的深度融合。管理方面也需要不斷創(chuàng)新，引導企業(yè)師資和高級管理人員真正參與到人才培養(yǎng)的過程。為此，東莞理工學院專門制定了“雙師雙能”的系列工作方案，完善文科類產(chǎn)學研共建共管共享治理體系。

三、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)的關(guān)鍵紐帶：產(chǎn)教融合型的課程體系

自2016年之后，東莞理工學院著重從課程布局上建設(shè)產(chǎn)教融合型課程群。這些課程群圍繞集成電路、高端數(shù)控機床、工業(yè)軟件、網(wǎng)絡安全、通信技術(shù)、智能制造、新材料、智慧能源、中子科學與技術(shù)九大國家急需重點領(lǐng)域，以及安全應急與環(huán)保、數(shù)字經(jīng)濟、知識產(chǎn)權(quán)、網(wǎng)絡與新媒體、法學、新師范、社會工作七大學校特色領(lǐng)域，以文工交叉、理工交叉、文管交叉的學科交叉方式進行建設(shè)。代表課程群有機械類產(chǎn)教融合課程群、機器人跨專業(yè)產(chǎn)教融合課程群、智能制造工業(yè)軟件應用課程群、鋰電產(chǎn)業(yè)課程群、工程信息化建設(shè)與管理課程群、灣區(qū)文化資源與創(chuàng)意設(shè)計課程群、科技創(chuàng)新與專利制度課程群、卓越績效管理課程群、跨境電商課程群、數(shù)字媒介互動營銷課程群、莞香文化產(chǎn)業(yè)課程群等。從2022年7月開始，學校在2019級本科生和2020級研究生群體中遴選了1400多名學生，開設(shè)了31個卓越工程師班，具體落實產(chǎn)教融合培養(yǎng)工作，聚焦解決復雜社會問題的核心素養(yǎng)，進而豐富新工科、新文科專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)涵。

（一）產(chǎn)教融合型課程群的含義

課程是人才培養(yǎng)的核心載體。正如高等教育學專家潘懋元教授所言，任何教育的最終效果取決于直接面對學生的課程建設(shè)和實施過程①，因此課程建設(shè)是當前提升高等教育質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)。教育部副部長吳巖也曾明確指出，專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單元，課程是人才培養(yǎng)的核心要素②。

產(chǎn)教融合型課程群是針對高等教育中學科壁壘、專業(yè)過細、資源單向、目標單一、偏重理論等一系列問題而提出的課程形式，目的是以解決一個實際的復合問題為導向，依照產(chǎn)業(yè)需求進行配置，將原有多個產(chǎn)教融合型課程的知識面、專業(yè)內(nèi)容、技術(shù)方法等按照應用邏輯重新設(shè)計規(guī)劃，形成人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與行業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、課程評價與多元評價對接、教學成效與產(chǎn)業(yè)成果對接的課程群落①。所謂產(chǎn)教融合型課程群，就是以新文科和新工科建設(shè)中的學科交叉為契機建成的實現(xiàn)學科內(nèi)與學科外交融的高級課程群落，它是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)的關(guān)鍵紐帶。依托現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院而建設(shè)的產(chǎn)教融合課程，主要核心在于實現(xiàn)文工兩個領(lǐng)域的交叉，以及教育與產(chǎn)業(yè)需求的緊密對接，教師隊伍與行業(yè)人才的有機融合，教學內(nèi)容與行業(yè)標準的高度一致，教學過程與生產(chǎn)實踐的無縫銜接，以及教學效果與產(chǎn)業(yè)實際成果的緊密結(jié)合。產(chǎn)教融合的課程體系也成為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)群的核心，企業(yè)與學校之間的重要紐帶。

（二）產(chǎn)教融合課程群的建設(shè)原則

東莞理工學院致力于通過構(gòu)建課程體系打破一系列壁壘，實現(xiàn)卓越人才的培養(yǎng)目標，通過共同建設(shè)課程體系、編寫新教材、設(shè)定課程標準以及資源共享等。具體來講，學校堅持五個基本原則。一是堅持主體多元化。課程群建設(shè)成員由行業(yè)、企業(yè)專家、學校教師和課程專家等組成，同時發(fā)揮政府教育行政部門、行業(yè)行政部門的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用；二是課程結(jié)構(gòu)建立模塊化。課程結(jié)構(gòu)要以工作任務分析為基礎(chǔ)，以具體化的工作任務為載體，充分考慮學生的個性發(fā)展；三是課程內(nèi)容體現(xiàn)綜合化。課程設(shè)計方面要綜合理論知識與實踐知識，推進課程載體具象化；四是課程實施貫徹一體化。貫徹工學結(jié)合，融學校、產(chǎn)業(yè)為一體，融教師、“工程師”為一體實現(xiàn)教學過程與工作過程的結(jié)合，學生心理過程與行動過程的一體化；五是課程評價做到開放化。評價標準要立足社會需求，評價主體兼顧學生、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會和政府部門。評價過程不僅要落實教師評價和學校評價，更著重落實學生自評、互評和社會評價環(huán)節(jié)。

（三）產(chǎn)教融合課程群的基本特點

課程群中的課程安排按照由淺入深、由易到難、由基礎(chǔ)理論到實際應用的原則，把內(nèi)容聯(lián)系緊密、內(nèi)在邏輯性強、屬于同一個能力與素質(zhì)培養(yǎng)范疇的同一類課程作為一個課程群進行建設(shè)。以單門課程為基礎(chǔ)，由兩門以上性質(zhì)相關(guān)或相近的課程進行整合，以大課程的架構(gòu)優(yōu)化課程，做成模塊化的系列課程體系，形成一個整合性較強的課程體系，其關(guān)鍵詞是多門、關(guān)聯(lián)、整體、產(chǎn)教、實踐。

課程群建設(shè)具備以下四個基本特點：一是綜合需求和能力增值導向。教學目標的設(shè)定，應綜合考量專業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)實際需求，以人才培養(yǎng)目的為要求，以能力增值為目標，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新應用能力的人才做好支撐；二是產(chǎn)教協(xié)同開發(fā)導向。教學內(nèi)容應具有較好的知識連貫性，具象化的教學目標始終貫穿于課堂教學和實踐教學過程中，并設(shè)定有一定比例的在產(chǎn)業(yè)學院或企業(yè)真實開展的教學環(huán)節(jié)；三是資源共享和體系開放導向。教學設(shè)計應具有專業(yè)和產(chǎn)業(yè)的操作合作性、系統(tǒng)開放性、教學團隊化的特點；四是多元評價和成果導向。課程評價方法應充分考慮學生的能力增值情況，引入學校評價、企業(yè)評價、社會評價等，通過項目式設(shè)計，在成果評價中細化育人成效的評價標準。通過這些基本特征，可以實現(xiàn)現(xiàn)實問題的引導、真實任務的驅(qū)動、多方參與的協(xié)同生成、雙線評價過程的實施、產(chǎn)業(yè)技術(shù)的賦能，以及效果應用的評估，從而實現(xiàn)教師與學生之間的互動。

（四）產(chǎn)教融合課程群的實踐思路

東莞理工學院目前的做法是強化基層組織，優(yōu)化課程體系和評估體系，并實施相應的配套措施。同時，借助現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的力量，推動主體間的協(xié)同合作。在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院中，學校設(shè)立了各類課程。例如，鳳凰數(shù)字傳媒產(chǎn)業(yè)學院已出版14本數(shù)字傳媒系列教材；與西門子共同合作的智能制造學院成為教育部的示范學院之一并聯(lián)合出版教材。長安智能智造學院、粵臺學院、粵港機器人學院等現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院也貢獻了很多產(chǎn)教融合課程，如智能制造產(chǎn)教融合課程群、先進制造設(shè)計產(chǎn)教融合課程群、跨境電商產(chǎn)教融合課程群等，都是緊密交叉的學科領(lǐng)域。此外，學校還特別注重課程的推廣和應用，不僅在校內(nèi)廣泛推動，也積極通過卓越工程師聯(lián)合培養(yǎng)行動努力實現(xiàn)外部合作。2022年，學校11個產(chǎn)教融合型課程群在人民網(wǎng)公開課上發(fā)布，并通過文華在線教育網(wǎng)絡面向“一帶一路”合作伙伴線上開放。學校還擬以大灣區(qū)為起點，充分發(fā)揮所處的第四個綜合性國家科學中心先行啟動區(qū)的優(yōu)勢，致力于推廣中國制造。下一步，學校還將努力契合市場發(fā)展趨勢，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)型樞紐；緊跟科研前沿，解決前沿科研難題；面向社會，解決實際問題；同時，通過講述優(yōu)秀的中國故事，傳播中國制造。

在新工科領(lǐng)域，常有人強調(diào)工科的硬實力和銳實力。文科同樣是學校的軟實力，更是關(guān)鍵的巧實力①。新工科與新文科兩者相互結(jié)合，實現(xiàn)文工交叉和產(chǎn)教融合，必然會產(chǎn)生更為強大的創(chuàng)造力。構(gòu)建高質(zhì)量的產(chǎn)教融合課程群也是高等教育在新征程上實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的一條重要途徑。

四、文工交叉現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的典型案例

建立現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院是地方性應用大學落實產(chǎn)教融合的重要路徑，文工交叉的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院對于新文科建設(shè)過程中自主人才培養(yǎng)尤為重要。本部分將以知識產(chǎn)權(quán)學院、智能制造與創(chuàng)意設(shè)計學院為例，重點介紹文工交叉現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的探索與實踐。

（一）知識產(chǎn)權(quán)學院

知識產(chǎn)權(quán)學院是東莞理工學院近年來重點打造的文科現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院。學校認真貫徹習近平總書記關(guān)于知識產(chǎn)權(quán)保護的重要論述精神，緊盯東莞“科技創(chuàng)新+先進制造”的城市特色，緊緊圍繞廣東“制造業(yè)當家與科技自立自強”的高質(zhì)量發(fā)展主線，以全面支撐區(qū)域產(chǎn)業(yè)、企業(yè)“科技創(chuàng)新+成果知識產(chǎn)權(quán)化+轉(zhuǎn)化運用+保護”為目標，通過“政法校企+產(chǎn)教融合”實施路徑，以培養(yǎng)“知識產(chǎn)權(quán)保護、知識產(chǎn)權(quán)（專利）代理和科技成果轉(zhuǎn)化運用”等方向人才為突破方向，全面構(gòu)建支撐“全過程創(chuàng)新生態(tài)鏈”的復合型知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)體系和生態(tài)。

基于上文所言，2019年9月，東莞理工學院先后和東莞市市場監(jiān)督管理局、廣州知識產(chǎn)權(quán)法院、東莞市中級人民法院簽署了“知識產(chǎn)權(quán)共建協(xié)議”，并與東莞市市場監(jiān)督管理局共同建設(shè)“東莞知識產(chǎn)權(quán)學院”。此外，學校陸續(xù)和多家市內(nèi)外知名企業(yè)、知識產(chǎn)權(quán)服務機構(gòu)建立知識產(chǎn)權(quán)人才實訓基地。在推動東莞成為粵港澳大灣區(qū)知識產(chǎn)權(quán)保護營商環(huán)境“高地”的同時，聯(lián)合培養(yǎng)能楔入科技創(chuàng)新全過程“生態(tài)鏈”的復合型知識產(chǎn)權(quán)人才，包括能為企業(yè)科技創(chuàng)新提供“專利微導航”的專利信息分析人才，能把企業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化為知識產(chǎn)權(quán)的“專利代理師”，能為科技成果轉(zhuǎn)化運用提供服務的“科技服務人才”以及能為企業(yè)市場競爭提供保駕護航的“知識產(chǎn)權(quán)律師”等。人才培養(yǎng)上依托理工科的學科優(yōu)勢，通過理工科、管理學、法學等多學科交叉、專業(yè)跨界培養(yǎng)面向粵港澳大灣區(qū)先進制造業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)、融合技術(shù)與管理于一體的知識產(chǎn)權(quán)人才。

此外，東莞理工學院通過搭建實踐平臺、舉辦多樣化活動培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。比如與知識產(chǎn)權(quán)法院達成了合作協(xié)議，真刀真槍開展實踐實務教學；依托產(chǎn)學研平臺，“以賽促學、以賽促進學科建設(shè)”。學生在各項知識產(chǎn)權(quán)學科競賽方面取得了優(yōu)異成績，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升。如2022年學生參加第八屆全國“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，獲得國家級銀獎；2021年新生參加第二屆廣東省大學生版權(quán)演講比賽，獲得省級特等獎。

（二）東莞理工學院（常平）智能制造與創(chuàng)意設(shè)計學院

第二個重點打造的文工交叉現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院是東莞理工學院（常平）智能制造與創(chuàng)意設(shè)計學院。這個產(chǎn)業(yè)學院由東莞理工學院與常平鎮(zhèn)政府共建，該鎮(zhèn)投入了3000萬元用于改善學院設(shè)施，并每年通過購買服務的方式提供運作經(jīng)費。同時，學校成立了資產(chǎn)經(jīng)營公司作為學院的獨立法人運營實體，以此規(guī)避財政相關(guān)的風險。這一模式稱之為“2.0版”現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院，核心特征在于實現(xiàn)了不同學科的交叉與融合，如機械工程、文化傳媒、電子制造、經(jīng)濟管理等。同時，學校采用1比1的方式配置師資，確保相關(guān)課程能夠得到充分支持。該產(chǎn)業(yè)學院將人才培養(yǎng)、雙師型教師隊伍發(fā)展、產(chǎn)教融合體系搭建、實訓實習實踐、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、企業(yè)服務、科技創(chuàng)新功能有機結(jié)合，促進產(chǎn)教融合、科教融合，打造產(chǎn)學研一體化，互補、互利、互動、多贏的實體性人才培養(yǎng)創(chuàng)新平臺。把文工交叉作為重要特色，推動學科專業(yè)深度交叉融合，推動校政企多方協(xié)同作戰(zhàn)，為彼此發(fā)展創(chuàng)造有利條件，實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，打通產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、教育鏈和人才鏈，促進產(chǎn)業(yè)發(fā)展和高等教育同頻共振、律動相仿，城市發(fā)展與教育改革共生共長共榮。

（三）得利學院

得利學院已經(jīng)獲得了第四批“廣東省示范性現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院”的榮譽稱號。該學院共建方得利鐘表集團已經(jīng)成為以設(shè)計、制造和銷售手表為主，貿(mào)易投資、商業(yè)零售為輔的多元化企業(yè)集團，業(yè)務遍布全球10多個國家和地區(qū)。早在2017年底，得利鐘表集團就已經(jīng)與東莞理工學院簽訂了共建得利學院的合作框架協(xié)議。得利學院依托機械學院、文傳學院、經(jīng)管學院、教學學院，實現(xiàn)項目化運行。學院開辦特色鮮明的專業(yè)及課程，培養(yǎng)具備中英文雙語能力、有國際視野的應用型人才。除本科生及研究生培養(yǎng)外，學院另一重要角色就是主動支持大灣區(qū)企業(yè)升級轉(zhuǎn)型，通過開展針對性的培訓課程、顧問咨詢服務及技術(shù)轉(zhuǎn)移等項目，支持企業(yè)人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新，推動企業(yè)可持續(xù)發(fā)展。學院還計劃進一步深化合作，囊括創(chuàng)意設(shè)計、智能制造、品牌運營、人才培養(yǎng)以及科普旅游等領(lǐng)域，實現(xiàn)一體化發(fā)展。

（四）非遺全類別的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院

2023年，東莞理工學院又開始聯(lián)合文學與傳媒學院、法律與社會工作學院、經(jīng)濟與管理學院、教育學院等文科學院，探索建設(shè)全國第一個非遺全類別的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院。學校專門成立由校長任組長的建設(shè)協(xié)調(diào)小組，統(tǒng)籌資源、指揮部署，確定非遺學院建設(shè)的組織架構(gòu)、部門分工等運行方案，審定非遺學院的總體規(guī)劃、分項規(guī)劃、分期規(guī)劃等工作目標和工作方案。非遺學院開設(shè)非遺保護、非遺傳播與新媒體、非遺數(shù)字化等非遺類特色課程，面向在校生應用型非遺人才培養(yǎng)；積極參與學校卓越工程師人才培養(yǎng)計劃，開設(shè)卓越非遺人才“奮楫班”，面向已有學籍的本科三四年級在校生，開設(shè)跨專業(yè)的跨界融合實驗班；選拔不同專業(yè)的學生，按既定培養(yǎng)方案，通過開設(shè)跨專業(yè)課程、實習項目、專題講座、科研課題等，培養(yǎng)視野開闊、專業(yè)綜合的創(chuàng)新型、復合型應用人才；在平臺方面，設(shè)立“非遺大師工作室”和“非遺產(chǎn)業(yè)工作室”，根據(jù)關(guān)鍵核心技術(shù)研發(fā)的需求，面向省內(nèi)外非遺相關(guān)領(lǐng)域引進“高精尖”的杰出技術(shù)技能人才和非遺產(chǎn)業(yè)人才，成立非遺大師工作室與非遺產(chǎn)業(yè)工作室，支持專業(yè)人才培養(yǎng)；設(shè)立“非遺保護傳承實訓工作室”，建成融非遺保護、管理、開發(fā)、傳播、傳習等職業(yè)技能訓練、職業(yè)素質(zhì)訓導、職業(yè)技能鑒定、職業(yè)資格認證、職業(yè)技術(shù)教育師資培訓以及科技開發(fā)、生產(chǎn)、新技術(shù)推廣應用等多功能于一體、國內(nèi)領(lǐng)先的校內(nèi)實踐教學基地；在非遺的記錄、保護、創(chuàng)新發(fā)展、活化設(shè)計、傳播等工作上大力發(fā)展數(shù)字化建設(shè)和管理；打造非遺數(shù)字化傳播新業(yè)態(tài)，創(chuàng)新設(shè)計受年輕人喜愛“莞潮非遺文創(chuàng)”的創(chuàng)新性文創(chuàng)產(chǎn)品，與相關(guān)龍頭企業(yè)合作，打造非遺品牌開發(fā)和推廣新模式。

五、結(jié) 語

新文科應走出自我的學科邏輯需求，積極回應中國式現(xiàn)代化進程中國家對人才培養(yǎng)的新需求，從服務區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展到創(chuàng)新引領(lǐng)區(qū)域社會的發(fā)展，并對社會發(fā)展形成結(jié)構(gòu)性影響。2020年，東莞理工學院作為唯一一所地方應用型大學，參與了全國新文科建設(shè)座談會，分享了學校新文科建設(shè)的實踐經(jīng)驗。對于地方應用型大學而言，新文科建設(shè)的核心邏輯應該貫穿于產(chǎn)學融合和實踐創(chuàng)新之中，充分借助政策驅(qū)動，以國家和市場需求為導向，推動新文科的繁榮。學校獲批全國首批新文科教學研究項目“文工交叉產(chǎn)業(yè)學院推進地方應用型高校新文科建設(shè)的探索與實踐”，旨在積極推動文工交叉領(lǐng)域的產(chǎn)學研與創(chuàng)新性轉(zhuǎn)化，并著眼于構(gòu)建一批具有地方特色的文工交叉的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院，以期為中國式現(xiàn)代化背景下復合型人才的培養(yǎng)提供有益借鑒。

[責任編輯 胡友峰 張金明]

① 新華社：《習近平：高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家而團結(jié)奮斗——在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報告》，2022年10月25日，https：//www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/content_5721685.htm，2023年11月23日。

② 人民日報：《扎根中國大地辦大學》，2022年4月27日，http：//www.qstheory.cn/qshyjx/2022-04/27/c_1128600520.htm，2023年11月23日。

① 胡文龍、李忠紅：《國際典型工程人才關(guān)鍵能力模型研究》，《高等工程教育研究》2021年第4期，第84頁。

① 潘懋元、周群英：《從高校分類的視角看應用型本科課程建設(shè)》，《中國大學教學》2009年第3期，第4頁。

② 吳巖：《打造“金?！薄敖鹫n”，鍛造中國“金師”》，2022年8月8日，http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5147/202208/ t20220808_651488.html，2023年9月20日。

① 馬宏偉、許燕轉(zhuǎn)：《深化產(chǎn)教融合推進卓越工程師培養(yǎng)》，《中國教育報》2023年3月20日，第6版。

① 吳巖：《深化“四新”建設(shè)走好人才自主培養(yǎng)之路》，《重慶高教研究》2022年第6期，第3―13頁。