• 
    

    
    

      99热精品在线国产_美女午夜性视频免费_国产精品国产高清国产av_av欧美777_自拍偷自拍亚洲精品老妇_亚洲熟女精品中文字幕_www日本黄色视频网_国产精品野战在线观看

      ?

      基于SPOC教學(xué)模式的高職混合式教學(xué)改革探究
      ——以《思想道德與法治》課為例

      2023-03-18 12:29:04孫斌
      公關(guān)世界 2023年2期
      關(guān)鍵詞:思想道德與法治思想道德法治

      文/孫斌

      引言

      SPOC教學(xué)模式的核心在于小規(guī)模、限制性,在學(xué)生符合課堂準(zhǔn)入條件以后,才能夠具備進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的資格,并按照相應(yīng)的目標(biāo)要求,完成教學(xué)任務(wù)。相對(duì)于常規(guī)的在線課程而言,SPOC教學(xué)模式具備線上線下混合式教學(xué)的特征,同時(shí)也具備個(gè)性化教學(xué)的特征,能夠充分融合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生興趣愛好等內(nèi)容,形成線下教學(xué)基礎(chǔ)上的興趣教學(xué),滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求,培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)特長。

      在高職課程課教學(xué)中,采用基于SPOC的混合式教學(xué)模式,不僅能夠有效推進(jìn)課程任務(wù)的完成,同時(shí)也能夠結(jié)合小規(guī)模線上教學(xué)的優(yōu)勢,彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容單一、針對(duì)性不足的問題,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的積極性,引導(dǎo)學(xué)生將課程知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化與吸收,最大化實(shí)現(xiàn)課程育人的目標(biāo)。因此,基于SPOC混合式教學(xué)模式,對(duì)高職課程教學(xué)改革進(jìn)行系統(tǒng)的探討,旨在為課程教育的高質(zhì)量探索提供方向參考。

      一、混合式教學(xué)下《思想道德與法治》課堂教學(xué)的難點(diǎn)與短板

      1.學(xué)生主體性發(fā)揮不足

      學(xué)生作為課程教學(xué)的主體,要能夠在課堂中充分發(fā)揮出自身的主觀作用,積極與教師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng),從而提升對(duì)課程知識(shí)的掌握能力。SPOC教學(xué)模式下,在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生的主體作用,將“課堂”還給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)中,并依托自身的自主學(xué)習(xí)和自主思考,獲得課堂教學(xué)中的知識(shí)[1]。但是,從當(dāng)前來看,部分高職院校在《思想道德與法治》教學(xué)過程中仍舊采用著傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法,課堂教學(xué)的主體仍舊是教師,學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏自主性和能動(dòng)性,這也就導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥乏味,教學(xué)方式難以滿足學(xué)生自身的需求,影響到學(xué)生對(duì)《思想道德與法治》課堂的認(rèn)知和相關(guān)知識(shí)的掌握,從而降低學(xué)生對(duì)《思想道德與法治》課堂參與的積極性[2]。

      2.教學(xué)方法單一

      教學(xué)方法是《思想道德與法治》教學(xué)過程的重要構(gòu)成,同時(shí)也是影響教學(xué)效果的核心因素,適應(yīng)性的教學(xué)方法不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性,同時(shí)也能夠協(xié)調(diào)師生之間的關(guān)系,活躍課堂的氛圍。但是,從當(dāng)前來看,部分《思想道德與法治》教師雖然具備搭建多元教學(xué)方法的意識(shí),但是在實(shí)際教學(xué)中為了追求教學(xué)的速度,往往采用單一式的教學(xué)方法,而忽略了多元化教學(xué)法的應(yīng)用,非常容易引起學(xué)生排斥與反感的問題,影響到教學(xué)的實(shí)際質(zhì)量。如,部分教師在課程教學(xué)開展的過程中,往往采用單一的方式進(jìn)行講解,導(dǎo)致課堂氛圍相對(duì)較為單調(diào),影響到學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的有效掌握以及對(duì)課堂教學(xué)的參與感。

      3.教學(xué)評(píng)價(jià)體系有待完善

      教學(xué)評(píng)價(jià)作為獲知教學(xué)具體效果的有效途徑,既要確保評(píng)價(jià)的靈活性,同時(shí)也要確保評(píng)價(jià)的全面性和有效性。本研究在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),部分《思想道德與法治》教師在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)主要采用課中的提問和課后的作業(yè)[3]。但是,就《思想道德與法治》課堂教學(xué)而言,伴隨著教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn),學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況也會(huì)出現(xiàn)新的變化,如果教師不能及時(shí)捕捉學(xué)生的變化,必然會(huì)導(dǎo)致后續(xù)教學(xué)中缺乏重點(diǎn)。同時(shí),部分教師在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上,往往采用是否掌握相關(guān)知識(shí)作為單一的評(píng)價(jià)元素,而缺乏對(duì)相關(guān)能力、素養(yǎng)的評(píng)價(jià),也由此導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏全面性與科學(xué)性,難以為教學(xué)開展提供精準(zhǔn)的結(jié)果支持。

      二、SPOC模式下《思想道德與法治》混合式教學(xué)模式構(gòu)建路徑

      1.把握學(xué)生主體特性,構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍

      在實(shí)際教學(xué)開展的過程中,要充分尊重學(xué)生的特點(diǎn)與差異性,凸顯學(xué)生在教學(xué)中的主體特性,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程優(yōu)化、教學(xué)目標(biāo)和結(jié)果有效的效果。SPOC教學(xué)模式下,《思想道德與法治》混合式教學(xué)模式構(gòu)建的過程中,要能夠以學(xué)生的主體特性為基礎(chǔ),通過教師鼓勵(lì)、引導(dǎo)等方式,在教學(xué)模式實(shí)施的過程中構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍,這樣才能夠不斷強(qiáng)化教學(xué)的效果和質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和分析能力[4]。

      高職階段學(xué)生對(duì)新鮮事物充滿求知欲,并且對(duì)于趣味性的內(nèi)容有著較強(qiáng)的偏好,因此,教師可以把握住該階段學(xué)生的特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的方式和環(huán)境,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中的意識(shí)與能力。課前,教師可以結(jié)合本班的具體學(xué)情,在云平臺(tái)發(fā)布調(diào)查問卷和課前學(xué)習(xí)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生初步感受學(xué)習(xí)知識(shí)、探索知識(shí)的趣味性,并以學(xué)生的興趣愛好為基礎(chǔ),為學(xué)生營造一個(gè)積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

      課中,教師在對(duì)云平臺(tái)掌握的學(xué)生學(xué)習(xí)情況和調(diào)查問卷進(jìn)行分析后,對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì),充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位,將現(xiàn)代信息技術(shù)和生活化元素引入到教學(xué)中,選用學(xué)生感興趣的案例、視頻和動(dòng)畫,應(yīng)用云平臺(tái)“搖一搖”、頭腦風(fēng)暴、智能分組、手機(jī)即時(shí)投屏等功能,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,同時(shí)也能夠讓學(xué)生感悟到《思想道德與法治》課的應(yīng)用和魅力,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

      課后,教師根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況和作業(yè)完成情況進(jìn)行總結(jié),優(yōu)化SPOC教學(xué)模式下《思想道德與法治》課混合式教學(xué)模式,以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

      2.優(yōu)化教學(xué)模式,強(qiáng)化學(xué)生綜合素養(yǎng)

      從整體而言,教學(xué)模式具有可變動(dòng)性和可豐富性的特征,教師要結(jié)合具體的學(xué)情,對(duì)SPOC教學(xué)模式下《思想道德與法治》教學(xué)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整與優(yōu)化,從而確保教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生之間的適應(yīng)性,有效發(fā)揮出教學(xué)育人的作用,強(qiáng)化學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在具體實(shí)施時(shí)可采用小組合作教學(xué)的方式,教師也要結(jié)合新時(shí)代下的具體教育環(huán)境,以實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為依托,設(shè)計(jì)出具有多樣化特征的小組合作教學(xué)模式內(nèi)容,為學(xué)生提供一個(gè)具有新鮮感和創(chuàng)新性的合作探究路徑體系,搭建出多樣化的合作方式架構(gòu),調(diào)動(dòng)學(xué)生參與合作探究、互動(dòng)和展示的積極性[5]。

      首先,《思想道德與法治》教師要在教案設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中,結(jié)合教學(xué)任務(wù)劃分、教學(xué)內(nèi)容情況,搭建出多元的合作探究模式,確保不同任務(wù)下小組合作方式的差異性以及整體合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致性,讓學(xué)生在不同環(huán)節(jié)和內(nèi)容的學(xué)習(xí)中得到不同的提升。

      其次,優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)中師生互動(dòng)的作用。高職院校學(xué)生心理、邏輯等處于發(fā)展階段,對(duì)于課程教學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容缺乏一定的理解和認(rèn)識(shí)能力,如果在小組合作學(xué)習(xí)中缺乏外部的指導(dǎo),必然會(huì)出現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足、甚至出現(xiàn)畏難的心理,影響到合作教學(xué)的具體效果。因此,教師要能夠以“合作者”的身份適當(dāng)?shù)膮⑴c到合作學(xué)習(xí)過程中,將教學(xué)指導(dǎo)“隱化”為共同探究,鼓勵(lì)學(xué)生的信心,并為學(xué)生解釋相關(guān)的疑難點(diǎn),讓學(xué)生能夠快速掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、培養(yǎng)自身邏輯思維能力。

      3.完善小組學(xué)習(xí)內(nèi)容,合理劃分教學(xué)任務(wù)

      高職學(xué)生的身心發(fā)展特征和學(xué)習(xí)習(xí)慣是與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系的反映,如計(jì)算、邏輯思維、實(shí)踐以及一些生產(chǎn)勞動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)的有效溝通,可以提高學(xué)生課堂思考能力,可以讓學(xué)生意識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的高效性。在課程教育中根據(jù)協(xié)作學(xué)習(xí),教師對(duì)學(xué)生的思維方式有更強(qiáng)的把握,也從課程核心素養(yǎng)的關(guān)鍵定義與實(shí)際教學(xué)課堂相結(jié)合中得到啟示。在持續(xù)的小組合作學(xué)習(xí)中,教師正確對(duì)待學(xué)生如何合作和交流。在《思想道德與法治》小組合作學(xué)習(xí)過程中,教師要在教案設(shè)計(jì)階段,對(duì)教學(xué)的任務(wù)、重點(diǎn)和目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理,結(jié)合各個(gè)小組學(xué)生的興趣、能力,采用指定任務(wù)分配法和隨機(jī)任務(wù)分配法兩種方式,將相關(guān)的教學(xué)任務(wù)劃分到各個(gè)學(xué)習(xí)小組中,形成“任務(wù)型小組合作學(xué)習(xí)”模式,讓各個(gè)小組能夠圍繞自身的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行積極的探究和學(xué)習(xí)。

      首先,《思想道德與法治》教師要以基礎(chǔ)教材為依托,提煉相關(guān)知識(shí)點(diǎn),進(jìn)行科學(xué)的小組任務(wù)劃分,通過設(shè)計(jì)完善的小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法,引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究來提升對(duì)知識(shí)的掌握能力,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的探索能力[6]。

      其次,《思想道德與法治》教學(xué)開展的主要依據(jù)是教材,但是部分知識(shí)如果單純的依托教材內(nèi)容,學(xué)生很難進(jìn)行有效理解和掌握,這就需要《思想道德與法治》教師能夠結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容,適當(dāng)延伸教學(xué)元素,引入新的教學(xué)內(nèi)容,一方面幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行理解,另一方面也能夠進(jìn)一步拓寬學(xué)生的認(rèn)知視域,提升對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

      4.強(qiáng)化總結(jié)評(píng)價(jià),搭建多元評(píng)價(jià)體系

      對(duì)于SPOC教學(xué)模式下《思想道德與法治》混合式教學(xué)而言,教學(xué)評(píng)價(jià)不僅關(guān)系著教師對(duì)學(xué)情的掌握能力,同時(shí)也影響著后續(xù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的調(diào)整。在SPOC教學(xué)模式下《思想道德與法治》混合式教學(xué)中,教師要能夠強(qiáng)化對(duì)各個(gè)小組學(xué)習(xí)結(jié)果的總結(jié)性評(píng)價(jià),搭建出多元化的評(píng)價(jià)體系,確保評(píng)價(jià)結(jié)果具有客觀性和科學(xué)性,充分的反映出各個(gè)小組學(xué)生的知識(shí)掌握情況和《思想道德與法治》能力培養(yǎng)情況[7]。

      首先,《思想道德與法治》教師要能夠在評(píng)價(jià)開展之前,搭建課程教學(xué)知識(shí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,提取評(píng)價(jià)的重點(diǎn)要素,為總結(jié)評(píng)價(jià)開展提供有效的支持,同時(shí)也進(jìn)一步確保評(píng)價(jià)結(jié)果的有用性。同時(shí),教師要分析學(xué)生對(duì)各個(gè)指標(biāo)的掌握能力,從而得出學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足與短板,并在小組展示完畢以后,通過總結(jié)、引導(dǎo)等方式,糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),提升學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握能力,形成總結(jié)評(píng)價(jià)的閉環(huán)體系。

      其次,優(yōu)化實(shí)施形成性評(píng)價(jià)方法,搭建出通過小組合作進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、通過小組展示進(jìn)行相互評(píng)價(jià)以及通過教師觀察進(jìn)行整體評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)體系。形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)在于對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià),并通過評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的反饋和糾正,從而確保教學(xué)過程和教學(xué)效果的優(yōu)化。在《思想道德與法治》小組合作教學(xué)開展的過程中,教師要能夠培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)的意識(shí)和能力,并通過評(píng)價(jià)反饋?zhàn)饔糜谧陨淼闹R(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng),教師則通過形成性評(píng)價(jià)對(duì)整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行把控和引導(dǎo)。這樣不僅能夠確保學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的提升,同時(shí)還能夠形成自我反思能力和思辨能力,綜合促進(jìn)學(xué)生《思想道德與法治》核心素養(yǎng)的形成,以及《思想道德與法治》課堂教學(xué)效果的提高[8]。

      三、結(jié)束語

      基于SPOC教學(xué)模式下的《思想道德與法治》混合式教學(xué)模式的構(gòu)建既要結(jié)合時(shí)代發(fā)展的要求,同時(shí)也要充分尊重學(xué)生的主體差異性?;旌鲜浇虒W(xué)模式的應(yīng)用能夠通過對(duì)學(xué)生主體作用的優(yōu)化,打通課堂、學(xué)生和教師之間的關(guān)聯(lián)性,培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、優(yōu)化教師的引導(dǎo)能力,形成學(xué)生合作學(xué)習(xí)、教師補(bǔ)充引導(dǎo)、師生協(xié)同互動(dòng)的高效教學(xué)路徑,最大化的促進(jìn)《思想道德與法治》教學(xué)質(zhì)量的提升。同時(shí),在《思想道德與法治》混合式教學(xué)模式應(yīng)用的過程中,教師也要充分考慮到高職院校學(xué)生思維、學(xué)習(xí)能力等方面的不足,做好目標(biāo)引導(dǎo)、明確教學(xué)任務(wù)劃分、實(shí)施形成性評(píng)價(jià)和多維評(píng)價(jià),從而確保混合式教學(xué)的有序推進(jìn)。

      猜你喜歡
      思想道德與法治思想道德法治
      分學(xué)科教學(xué)視閾下的“思想道德與法治” 課的教學(xué)改革探索
      攀枝花三線精神融入《思想道德與法治》課程的實(shí)踐路徑
      送法進(jìn)企“典”亮法治之路
      試論高校思想道德與法治課程教學(xué)改革的策略
      高校思想道德與法治教學(xué)效果提高的策略研究
      創(chuàng)新機(jī)制 多措并舉 加快未成年人思想道德建設(shè)向縱深推進(jìn)
      甘肅教育(2020年2期)2020-09-11 08:00:02
      加強(qiáng)青少年思想道德建設(shè)的策略
      甘肅教育(2020年21期)2020-04-13 08:08:06
      加強(qiáng)青少年思想道德教育 促進(jìn)道德素質(zhì)的提高
      活力(2019年19期)2020-01-06 07:36:32
      反家庭暴力必須厲行法治
      以德促法 以法治國
      曲周县| 荔浦县| 昌图县| 张家口市| 宣城市| 普兰县| 任丘市| 左权县| 巴南区| 东海县| 安福县| 建阳市| 雷波县| 绥化市| 江源县| 页游| 青冈县| 台安县| 潮安县| 苍梧县| 广西| 阜阳市| 双城市| 德令哈市| 临潭县| 漳浦县| 迭部县| 遵化市| 荆州市| 镶黄旗| 余庆县| 白山市| 平昌县| 逊克县| 临颍县| 永年县| 武乡县| 汝南县| 张掖市| 怀柔区| 通州市|