檀 艷

一、引言

對(duì)初中生而言，語文閱讀學(xué)習(xí)不但是重要的，同時(shí)也是困難的。因此教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，只有不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)手段，增強(qiáng)與學(xué)生在課堂間的有效互動(dòng)，才能夠讓他們做到知識(shí)與情感上的全面提升與進(jìn)步。但就目前的教學(xué)模式來說，其中還存在著一定的教學(xué)難題尚未得到有效的解決，因此尋求更為行之有效的教學(xué)方法也成了當(dāng)前一線教育工作者所面臨的重要任務(wù)之一。所以在初中的語文閱讀課堂中采用互動(dòng)教學(xué)模式，不但能夠讓學(xué)生與教師之間保持良好的互動(dòng)關(guān)系，方便教師更加靈活地調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度，保障教學(xué)質(zhì)量，更為重要的是，學(xué)生也能夠在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中更好地獲取人文主義的文化熏陶，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面進(jìn)步與發(fā)展。

二、互動(dòng)教學(xué)概述

所謂“互動(dòng)教學(xué)”，簡單來說，就是改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過有效增加學(xué)生與教師之間的課堂互動(dòng)與交流，從而不斷提高學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力與溝通能力等多項(xiàng)綜合能力，進(jìn)而在日后的自主學(xué)習(xí)中能夠形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)意識(shí)。并且，在互動(dòng)教學(xué)模式下，學(xué)生與學(xué)生之間也能夠進(jìn)行積極的交流與討論，使得不同的思想觀念在一起相互碰撞，有利于學(xué)生站在不同的角度上去思考與解決問題，最終實(shí)現(xiàn)班級(jí)同學(xué)的整體進(jìn)步?；?dòng)教學(xué)課堂因自身特有的優(yōu)勢與特點(diǎn)，為班級(jí)同學(xué)提供了更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，既能夠?qū)⒃舅罋獬脸恋恼n堂氛圍加以活躍，也能夠讓學(xué)生們積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)之中，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果，可謂是一舉兩得。

三、當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

(一)教學(xué)觀念刻板且落后

在新課程改革的教學(xué)大背景下，為了能夠更好地提升閱讀課堂的教學(xué)效率，教師必須要?jiǎng)?chuàng)新自己的教學(xué)思想，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠以更加積極的狀態(tài)來參與到課堂互動(dòng)之中。但是在實(shí)際的閱讀教學(xué)之中，仍有部分教師沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，在課堂中仍采用“填鴨式”的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中的自主閱讀時(shí)間較少，嚴(yán)重缺乏思考與反思，使得他們很難形成自己獨(dú)到的見解與感悟，閱讀能力遲遲得不到有效的提升與進(jìn)步。

(二)教學(xué)方法陳舊且單一

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課堂中，不難發(fā)現(xiàn)很多教師都是“一根粉筆寫天下，一塊黑板畫春秋”，而這也是造成學(xué)生閱讀能力難以提高的主要問題所在。區(qū)別于其他學(xué)科，初中閱讀教學(xué)需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，而在當(dāng)前初中語文教師陳舊單一的教學(xué)課堂下，學(xué)生的閱讀積極性難以得到有效的激發(fā)，并且這一時(shí)期的學(xué)生在學(xué)習(xí)上有著自己的想法與見解，因此這樣單一的教學(xué)思路也嚴(yán)重禁錮了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，使他們?cè)诖穗A段逐漸喪失對(duì)語文閱讀學(xué)習(xí)的熱情與興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果適得其反。

四、互動(dòng)教學(xué)在初中語文閱讀課堂中的應(yīng)用策略

(一)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位

想要在初中閱讀教學(xué)課堂中更好地應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)，首先要轉(zhuǎn)變初中語文教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念。作為課堂教學(xué)中的重要引導(dǎo)者，教師一直都在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著極為重要的作用，因此，教師只有不斷提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化自己的教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，才能夠更為全面地提升他們的語文閱讀能力。自新課改實(shí)施以來，國家一直要求教師拋棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式與方法，以更加創(chuàng)新的教學(xué)思維與教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)課堂效率的有效提高，所以，初中語文教師只有真正認(rèn)識(shí)到互動(dòng)教學(xué)的重要意義，才能夠幫助學(xué)生樹立起正確的學(xué)習(xí)觀念，使他們形成良好的閱讀能力與核心素養(yǎng)。

比如在學(xué)習(xí)部編版初中語文教材中《春》這篇文章時(shí)，首先，教師應(yīng)當(dāng)先明確本章節(jié)的知識(shí)與技能、教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)難點(diǎn)，而后根據(jù)其中的內(nèi)容來進(jìn)行具體的引導(dǎo)與指點(diǎn)。在本篇文章的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不但要有感情地對(duì)文章進(jìn)行流利的閱讀，而且要在閱讀的過程中學(xué)習(xí)文章細(xì)致的描寫方法與技巧，揣摩與品味其中所蘊(yùn)含著的優(yōu)美且生動(dòng)的語言，從而更加深刻地把握作者的思想感情。因此在授課的過程中，教師可以先通過創(chuàng)新課前導(dǎo)入的形式，來降低學(xué)生的畏難情緒，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如初中語文教師可以先由學(xué)生所熟悉的古詩來進(jìn)行導(dǎo)入，《詠柳》中的“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”，抑或是《江畔獨(dú)步尋花》中“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低，留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼”等來讓學(xué)生對(duì)接下來所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所了解，而后再讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀。其間值得注意的是，教師可以通過一些有目的性的引導(dǎo)式提問來讓學(xué)生帶著問題去閱讀，帶著疑問去思考，從而加深初次閱讀的效率與效果。如教師提問“朱自清先生所寫的《春》僅僅是為了寫景而寫景嗎，在景色描寫之中又蘊(yùn)含著作者怎樣的思想感情呢？”，然后學(xué)生在接下來的閱讀中，就能夠更好地感受到作者對(duì)春天的熱愛以及對(duì)大自然的熱愛。然后在閱讀結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生找出自己認(rèn)為文章中最精彩的部分來進(jìn)行彼此間的溝通與交流。就比如文章中那句“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”這句，雖然字?jǐn)?shù)較少，也沒有運(yùn)用一些華麗的辭藻，但是一個(gè)“鉆”字，卻將地上的小草賦予了人類的生命，將它襯托得生機(jī)盎然，同樣的“偷偷地”則是運(yùn)用了擬人的修辭手法，寫出了小草生長的“不經(jīng)意”，同時(shí)也從側(cè)面表達(dá)了作者對(duì)這個(gè)場景的熱愛之情。而疊詞的使用，也讓讀者能夠更加直觀地感受到春草的翠綠與稚嫩，讓人不禁感嘆春天的美妙?？偠灾?，在這樣的閱讀分享之中，不但學(xué)生的閱讀效率得到了有效的提升，同時(shí)也真正貫徹落實(shí)了新課改下學(xué)生在課堂中的主體地位，充分發(fā)揮了他們?cè)陂喿x課堂中的“主人翁”意識(shí)，進(jìn)而有效提高了語文閱讀教學(xué)的課堂質(zhì)量。

(二)利用小組合作模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

所謂互動(dòng)式教學(xué)模式，不單單是指教師與學(xué)生之間的有效溝通與交流，同時(shí)也需要學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行心得分享，只有這樣，才能夠讓他們?cè)谒枷肱鲎仓胁脸龌鸹?，讓他們真正感受到語文閱讀的魅力所在，從而真正激發(fā)起對(duì)閱讀的積極性。因此，針對(duì)這一問題，初中語文教師可以利用小組合作的模式，來更好地促進(jìn)語文閱讀教學(xué)課堂的高效開展。對(duì)初中階段的學(xué)生群體來說，此時(shí)他們的自我意識(shí)已經(jīng)逐漸開始形成，因此在與教師進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，常常會(huì)思前想后，擔(dān)心自己答錯(cuò)問題而受到教師的責(zé)備與批評(píng)，所以害怕自尊心受挫的他們往往會(huì)直接拒絕在閱讀課堂中與教師進(jìn)行溝通與互動(dòng)，也就導(dǎo)致自己內(nèi)心的想法難以抒發(fā)，無法真正地了解文章內(nèi)涵。但是在小組合作中，他們能夠?qū)⒆约旱乃妓霑乘?，而這不但能夠有效地解決這一現(xiàn)實(shí)問題，更為關(guān)鍵的是，也能夠讓學(xué)生們?cè)谛〗M互動(dòng)中不斷提升自身的語言表達(dá)能力與組織協(xié)作能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人的全面進(jìn)步與健康發(fā)展。

比如在學(xué)習(xí)部編版初中語文教材中《皇帝的新裝》這篇文章時(shí)，其中主要的教學(xué)重點(diǎn)就是要讓學(xué)生通過自主閱讀來提升自身的朗讀能力與品析語言的能力，并且使他們深刻地掌握本篇文章的內(nèi)涵與本質(zhì)，從而培養(yǎng)起他們追求生命本真的可貴品質(zhì)，能夠在自己未來的學(xué)習(xí)與生活中堅(jiān)持真理，熱愛生活。因此在學(xué)習(xí)本篇文章時(shí)，語文教師可以將班級(jí)學(xué)生科學(xué)劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓他們來進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。其中教師要注意，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分時(shí)，應(yīng)當(dāng)采用分層法，確保每一組的學(xué)習(xí)水平都能夠大致持平，使得每一位同學(xué)在學(xué)習(xí)中都能夠得到充分的成長與進(jìn)步。針對(duì)《皇帝的新裝》這篇文章而言，它是一篇典型的童話故事，其中充滿著夸張與想象，因此在閱讀的過程中也有著較強(qiáng)的情節(jié)起伏，所以針對(duì)這一文章特點(diǎn)，教師可以讓小組同學(xué)來對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行角色劃分，然后再共同進(jìn)行人物演繹，例如小組同學(xué)通過扮演皇帝、騙子、大臣、百姓以及小孩子等不同角色，來詳細(xì)表演其中的故事情節(jié)。并且在表演的過程中，教師也要讓學(xué)生運(yùn)用所對(duì)應(yīng)的夸張語氣來進(jìn)行人物間的對(duì)話，從而營造出一個(gè)更為生動(dòng)形象的表演氛圍。然后在閱讀結(jié)束后，教師可以讓小組同學(xué)共同討論幾個(gè)問題，例如“兩個(gè)騙子的騙術(shù)并不高明，但為什么能夠欺騙這么多人呢？”“為什么大臣明明什么都沒有看到，卻還是說了欺騙皇上的假話呢？”“作為皇帝本應(yīng)當(dāng)聰慧機(jī)敏，而他又為什么會(huì)上當(dāng)受騙呢？”。最終引導(dǎo)小組同學(xué)共同探討，使他們能夠更加全面地得出問題的答案，在提高他們的閱讀效率的同時(shí)，也使得課堂的學(xué)習(xí)氛圍愈發(fā)濃厚，切實(shí)激發(fā)了他們的語文閱讀積極性。當(dāng)然，在這個(gè)過程中，教師要做好巡查工作，根據(jù)學(xué)生的討論情況適當(dāng)?shù)貐⑴c其中，對(duì)一些錯(cuò)誤的想法與觀念，教師要及時(shí)地對(duì)其進(jìn)行指點(diǎn)與糾正，同時(shí)對(duì)一些具有創(chuàng)新性的思考與發(fā)言也要及時(shí)地提出表揚(yáng)與鼓勵(lì)。最后，教師也可以根據(jù)課堂進(jìn)度，靈活地對(duì)小組同學(xué)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行抽查與質(zhì)檢，例如讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組各派出一位代表來對(duì)本章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與歸納，這樣不但能夠拓展他們的知識(shí)面，而且能鞏固他們的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，為他們接下來的閱讀學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(三)根據(jù)閱讀教材創(chuàng)設(shè)情境課堂，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是互動(dòng)教學(xué)的核心與靈魂，因此初中語文教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分立足于閱讀教材來創(chuàng)設(shè)具體的情境模式，讓學(xué)生能夠在閱讀的過程中猶如身臨其境一般，從而對(duì)所學(xué)文章進(jìn)行更為深刻的理解與掌握。閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的一項(xiàng)基本環(huán)節(jié)，同時(shí)也是語文課堂教學(xué)任務(wù)中的重中之重，因此在互動(dòng)教學(xué)視域下開展語文閱讀教學(xué)，教師必須要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有著自己的理解，使學(xué)生能夠在課堂之中主動(dòng)地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而在潛移默化之中提升他們的閱讀理解能力與文章賞析能力，真正促進(jìn)他們語文綜合能力的全面提升。

比如在學(xué)習(xí)部編版初中語文教材中《動(dòng)物笑談》這篇文章時(shí)，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容與寫作風(fēng)格來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的閱讀情境。以本篇文章為例，文章的作者是奧地利的著名科學(xué)家勞倫茲，他所創(chuàng)作的《動(dòng)物笑談》選自《所羅門的指環(huán)王》這本書，而這本書主要講述的就是關(guān)于各種動(dòng)物的微小趣事。所以在授課開始前，教師可以先對(duì)作者以及他的寫作風(fēng)格進(jìn)行詳細(xì)介紹。然后在閱讀的過程中，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容來讓學(xué)生先對(duì)文章進(jìn)行整體的結(jié)構(gòu)劃分，并能夠概括出其中的段落大意，例如文章的第一部分(1自然段)這一節(jié)總寫我在研究高等動(dòng)物時(shí)發(fā)生的趣事，告訴讀者自己很少會(huì)笑話動(dòng)物，從而讓讀者能夠帶著興趣往下閱讀；第二部分(2～9自然段)寫“我”研究水鴨子時(shí)發(fā)生的趣事；第三部分(10～19自然段)寫“我”飼養(yǎng)鸚鵡時(shí)發(fā)生的趣事。其間，教師可以通過列舉文章中的具體內(nèi)容來與學(xué)生進(jìn)行交流與互動(dòng)，從而為他們營造出一個(gè)生動(dòng)形象的閱讀氛圍。例如作者勞倫茲雖然總是主張自己是一個(gè)“冷靜且實(shí)際”的科學(xué)家，決不能忍受自己感情用事，在拓展的文章中，我們不難發(fā)現(xiàn)他在面對(duì)森林中的野生動(dòng)物時(shí)一再地做出忍讓與犧牲，他能夠忍受穴烏“嬌客”的喂食，也能夠欣賞大鸚鵡“可可”的惡作劇，因此也讓讀者在閱讀的過程中不經(jīng)意間露出微笑。而后教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷以及生活常識(shí)來對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化的解讀，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的沉浸式閱讀，更好地幫助他們代入自己的心得情感，真正將情境教學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮出來。

(四)優(yōu)化課堂提問環(huán)節(jié)，重視師生間的情感交流

教師與學(xué)生之間的和諧關(guān)系是搭建互動(dòng)教學(xué)課堂的重要保障，因此在授課的過程中，想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師之間的良性互動(dòng)，初中語文教師一定要優(yōu)化自己的課堂提問環(huán)節(jié)，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀上的指導(dǎo)與引導(dǎo)，使他們能夠在語文閱讀的過程中循序漸進(jìn)地了解文章內(nèi)容，牢固基礎(chǔ)，強(qiáng)化技能。受傳統(tǒng)教育理念所影響，當(dāng)前仍有大部分初中語文教師在互動(dòng)的過程中，為了追趕教學(xué)進(jìn)度，一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的提問，嚴(yán)重忽略了與學(xué)生進(jìn)行情感上的交流，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的過程中只知表面，不知其里。這不但加劇了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也使得他們的閱讀能力遲遲難以得到有效的提升，嚴(yán)重挫傷了他們的學(xué)習(xí)自信心。因此基于這一問題，教師應(yīng)當(dāng)在語文閱讀課堂中多站在學(xué)生的角度上去思考問題，通過一些創(chuàng)新的、科學(xué)的、有目的性的課堂提問來更好地讓學(xué)生理解文章內(nèi)容，感受到閱讀的魅力所在。

比如在學(xué)習(xí)部編版初中語文教材中《假如生活欺騙了你》這篇文章時(shí)，文章的主要教學(xué)目的就是讓學(xué)生能夠深刻把握詩文的基調(diào)，做到有感情地朗讀詩文，并且能夠領(lǐng)悟其中詩句所蘊(yùn)含著的深刻哲理，培養(yǎng)起學(xué)生鑒賞詩歌的才能，并且最終能夠在理解文章的核心內(nèi)涵后懷抱著積極向上的人生態(tài)度來面對(duì)人生中的苦難與挫折。因此在講授這篇文章時(shí)，教師可以先讓學(xué)生來對(duì)文章進(jìn)行整體的自由吟讀，教師可以讓學(xué)生來進(jìn)行深度思考，想一想本篇文章應(yīng)當(dāng)運(yùn)用怎樣的感情基調(diào)來朗讀才能更好地詮釋其中的內(nèi)涵與思想。然后在閱讀結(jié)束后，教師便可以根據(jù)學(xué)生的理解，來由淺至深、循序漸進(jìn)地向?qū)W生發(fā)起一些提問，讓他們進(jìn)行獨(dú)立思考，例如“本篇文章的題目叫作‘假如生活欺騙了你’，實(shí)際上生活真的欺騙了作者嗎？”“對(duì)文章中‘而那過去了的，就會(huì)變成親切的懷戀’這句話，大家是怎樣理解的？自己在生活中有沒有遇到類似的經(jīng)歷來對(duì)這句話進(jìn)行闡述與解釋？”以及“在通讀完這首詩歌之后，有沒有人能夠用簡短的一到兩句話來將其中心思想進(jìn)行高度概括”等這類問題，來讓學(xué)生進(jìn)行討論，最終在學(xué)生熱烈的討論之下，得出結(jié)論：“生活中處處充滿著困難與挫折，但是只要能夠正確地、樂觀地來面對(duì)這些問題，那么一定會(huì)迎來更為光明、更加美妙的未來。”其間，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理質(zhì)疑，對(duì)自己存有疑問或是不理解的地方及時(shí)舉手發(fā)言，然后教師根據(jù)其問題來進(jìn)行幫助與解決?？偠灾谶@樣的教學(xué)氛圍下，學(xué)生與教師之間的距離不但能夠越來越親密，同時(shí)教師也能夠更好地洞察學(xué)生在閱讀過程中的痛點(diǎn)與難點(diǎn)從而更具針對(duì)、更靈活地來調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與設(shè)問環(huán)節(jié)，進(jìn)而更好地促進(jìn)學(xué)生在語文閱讀課堂中的全面進(jìn)步。

(五)積極應(yīng)用多媒體技術(shù)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維

當(dāng)前，隨著我國信息技術(shù)的飛速進(jìn)步與發(fā)展，多媒體信息技術(shù)已經(jīng)越來越廣泛地應(yīng)用于我國的義務(wù)教育之中，多媒體技術(shù)的輔助不但能使學(xué)生獲取更為廣泛的課外知識(shí)，更重要的是也能夠增強(qiáng)師生之間的課堂互動(dòng)。多媒體因自身所具備的獨(dú)特魅力，為學(xué)生創(chuàng)造出了一種更為形象且直觀、生動(dòng)、鮮明的學(xué)習(xí)氛圍，真正實(shí)現(xiàn)了閱讀課堂教學(xué)的最優(yōu)化。并且，多媒體具備文字、圖像、音頻等多種形式的信息，可多維度、全方位刺激學(xué)生的多重感官，從而讓學(xué)生能夠在課堂中高度集中自己的注意力，始終保持一種高亢且富有激情的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果也較為理想。

比如在學(xué)習(xí)初中部編版語文教材中《三峽》這篇文章時(shí)，本篇文章的內(nèi)容雖然簡短，但是卻通過栩栩如生的描繪將三峽的壯麗景色呈現(xiàn)于讀者的眼前。因此在課程開始時(shí)，初中語文教師可以利用多媒體設(shè)備，先向?qū)W生展示有關(guān)三峽的圖片或是風(fēng)景視頻等，來讓學(xué)生淺淺領(lǐng)略三峽的魅力風(fēng)光，而后在接下來的閱讀中學(xué)生也能夠更好地體會(huì)酈道元筆下的三峽之美。學(xué)生們閱讀課文的過程中，教師可以播放一些優(yōu)美抒情的背景音樂，從而深化他們的閱讀情感。并且，在學(xué)習(xí)的過程中，教師也同樣可以利用多媒體來向?qū)W生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)延伸與拓展，讓他們明白三峽的景色不但優(yōu)美如畫，更重要的是三峽有一項(xiàng)規(guī)?？涨熬薮蟮乃麡屑~工程——三峽大壩，并且在介紹結(jié)束后向?qū)W生展示有關(guān)三峽大壩的新聞報(bào)道以及圖片等，讓學(xué)生談一談自己對(duì)它的理解與看法?？傊?，在這樣的教學(xué)模式下，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)將事物實(shí)貌活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)于學(xué)生的面前，真正為學(xué)生建立起了一個(gè)立體式的動(dòng)態(tài)教學(xué)環(huán)境，在拓寬學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，也使他們的學(xué)習(xí)更具個(gè)性化，因此也最大限度地發(fā)揮出了互動(dòng)教學(xué)在初中語文閱讀課堂中的作用。

五、結(jié)語

綜上所述，在初中語文閱讀課堂中運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式，不但是初中語文教師進(jìn)行課堂轉(zhuǎn)型的必然選擇，同時(shí)也是提升自身職業(yè)素養(yǎng)、提高課堂教學(xué)效率的必經(jīng)之路。互動(dòng)教學(xué)模式的出現(xiàn)與應(yīng)用，既有效解決了當(dāng)前階段中初中語文閱讀課堂中的問題與弊端，同時(shí)也為學(xué)生提供了更多在課堂上發(fā)言與交流的機(jī)會(huì)，讓教師能夠真正傾聽到學(xué)生的觀點(diǎn)與意見?？v觀我國現(xiàn)階段中初中語文閱讀課堂的教學(xué)情況，確實(shí)還存在著一定的問題尚未解決，但是我們堅(jiān)信，只要初中語文教師能夠堅(jiān)定不移地把握住新時(shí)代下的教學(xué)方針，與時(shí)俱進(jìn)地革新自己的教學(xué)理念與教學(xué)手段，真正將上述策略融入自己的教學(xué)課堂之中，那么學(xué)生在此階段的語文閱讀能力一定能夠有所提升。