陳 姝

現(xiàn)階段的初中英語教學(xué)為了能夠適應(yīng)新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，采用新穎的教學(xué)策略創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)新技術(shù)的運(yùn)用，為學(xué)生構(gòu)建高效課堂。在當(dāng)前的教育趨勢下，初中教師需要高度重視讀寫結(jié)合課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，通過課堂教學(xué)活動(dòng)帶給學(xué)生新穎的讀寫學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要結(jié)合初中生的實(shí)際特點(diǎn)強(qiáng)化讀寫訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向精選讀寫教學(xué)內(nèi)容，在大情境中去創(chuàng)建讀寫任務(wù)，體現(xiàn)出個(gè)性化的讀寫教學(xué)互動(dòng)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，落實(shí)素質(zhì)教育。教師要重視提升學(xué)生寫作與閱讀方面的能力，要發(fā)現(xiàn)寫作與閱讀之間的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化讀寫教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)路徑，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并且?guī)椭鷮W(xué)生學(xué)會(huì)正確的讀寫方式，潛移默化地進(jìn)行英語知識的積累。

一、初中英語閱讀寫作結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

(一)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

想象能力強(qiáng)、思維跳躍是學(xué)生的年齡特征，但是學(xué)生的寫作思維需要依靠多樣性、趣味性的教學(xué)活動(dòng)才能夠徹底激活。初中英語教師在優(yōu)化以讀促寫教學(xué)時(shí)，應(yīng)該要更加重視課程設(shè)計(jì)，在課前準(zhǔn)備中下功夫，以保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。讀寫結(jié)合一定要分析當(dāng)下的不足，提升學(xué)生的閱讀深度和寫作靈活性。如何引起學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)，改變枯燥乏味的英語寫作課堂，是我們所要研究的關(guān)鍵之所在。幫助學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下完成閱讀，并延續(xù)到寫作中。初中英語閱讀和寫作教學(xué)中結(jié)合趣味教學(xué)模式，比如多媒體資源、互動(dòng)引導(dǎo)模式等方式，將課堂變成充滿生機(jī)的教學(xué)活動(dòng)。教師在提升學(xué)生英語讀寫能力時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先理解英語單詞的含義和應(yīng)用方法，讓學(xué)生帶著興趣進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，通過閱讀去完成寫作詞匯、句子、技巧的積累，改變以往學(xué)生靠死記硬背學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)象，讓學(xué)生在寫作過程中能運(yùn)用更多的英語詞匯。所以，教師要迎合新時(shí)代發(fā)展的需求，通過培養(yǎng)興趣來完成發(fā)展讀寫能力的教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生了解閱讀和寫作學(xué)習(xí)的價(jià)值，并帶給學(xué)生最為優(yōu)異的教學(xué)指導(dǎo)，將優(yōu)化讀寫教學(xué)設(shè)計(jì)的理念貫徹到教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全面培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)英語閱讀和寫作教學(xué)水平的整體進(jìn)步。如若教師不注重寫作情境的創(chuàng)設(shè)，就會(huì)使學(xué)生的閱讀和寫作內(nèi)容流于表面且呆板，難以吸引他人閱讀，學(xué)生久而久之也容易失去寫作的自信。

(二)鍛煉學(xué)生英語核心素養(yǎng)

英語閱讀是提升學(xué)生英語寫作能力的有效途徑，英語教材中的例句對寫作技巧和語法的體現(xiàn)生動(dòng)形象，對學(xué)生有一定的引導(dǎo)作用。初中生閱讀不足，無法利用自身的觀察或者思考去找到寫作的切入點(diǎn)，這是初中英語教師需要著重去指導(dǎo)的地方。很多學(xué)生在寫作中盲目堆砌英語單詞、湊句子，這樣的文章難免顯得呆板，難以取得高分。所以英語教師應(yīng)該通過多樣化的教學(xué)手段去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，使他們能合理運(yùn)用英語規(guī)律和技巧，用寫作去展示自己真實(shí)的情緒、想法，把寫作變成鍛煉英語素養(yǎng)的渠道。英語教師需要給學(xué)生做出有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生基于真實(shí)體驗(yàn)去完成寫作，使寫出的內(nèi)容與自己的思考建立聯(lián)系。提升寫作的深度，讓學(xué)生通過創(chuàng)新思維去完成讀寫任務(wù)。教師要將讀與寫視作相輔相成的整體，合理運(yùn)用教材閱讀內(nèi)容，將其中所表現(xiàn)的英語寫作形式和寫作技巧進(jìn)行拆分講解，加深學(xué)生的理解。盡管教育改革的步伐從未停止，但是具體到初中英語來看，學(xué)生們所接觸到的教學(xué)指導(dǎo)模式仍然保留著很多的傳統(tǒng)思維，對學(xué)生的應(yīng)試“軟”要求也存在著一定的教條成分。此外教學(xué)改革中強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)的理念，教師必須重視在教與學(xué)之間搭建橋梁，引導(dǎo)學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生的語言表達(dá)能夠更加生動(dòng)、富有感情。這樣才能幫助學(xué)生真正將所學(xué)的英語知識內(nèi)化于心，并利用閱讀為學(xué)生提供寫作的靈感，實(shí)現(xiàn)雙向促進(jìn)。

二、初中英語閱讀寫作結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

(一)創(chuàng)設(shè)情境完成寫作任務(wù)布置

隨著時(shí)代的發(fā)展與變化，教育信息化得到了優(yōu)化與提升。將信息技術(shù)應(yīng)用到初中英語讀寫教學(xué)中，能夠讓教師探究出新穎的英語教學(xué)方法，構(gòu)建出完善的英語教學(xué)體系，能夠使初中英語教學(xué)不再局限在教材中，而是從學(xué)生的喜好和實(shí)際生活角度去創(chuàng)建對應(yīng)的英語學(xué)習(xí)平臺。同時(shí)還能幫助學(xué)生有效掌握英語學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識，逐漸增強(qiáng)中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也能隨時(shí)隨地與教師請教和探討英語學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生借助多彩的信息資源完成自主學(xué)習(xí)，還能改善學(xué)習(xí)狀態(tài)，使教師和學(xué)生都達(dá)到雙贏的局面。在讀寫結(jié)合課堂上信息技術(shù)能通過情境營造、素材導(dǎo)入等方式提升閱讀和寫作的趣味性，學(xué)習(xí)過程變得更加簡單高效。舉例來說，在教材“We’re trying to save the earth!”的教學(xué)中，教師可以利用導(dǎo)學(xué)案對寫作主題進(jìn)行深度探析，不但提升學(xué)生對教材中英語知識點(diǎn)、單詞、句型的理解，也可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，并通過對主題的思考實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師可以在導(dǎo)學(xué)案中加入圖片或者影像，把美麗的自然景觀、活靈活現(xiàn)的動(dòng)植物、自然界的氣候變換等事物帶到學(xué)生面前，同時(shí)也融入一些自然環(huán)境破壞、野生動(dòng)物無家可歸的素材，用一個(gè)個(gè)真實(shí)的場景去打開學(xué)生的思維與想象力。讓學(xué)生從生活角度出發(fā)，結(jié)合生活情節(jié)來揣摩文章的語境，通過這種教學(xué)形式，幫助學(xué)生提升閱讀和寫作體驗(yàn)。接著布置寫作訓(xùn)練題目：“How should we protect the environment”或者“How to treat the wild animals around us”。信息化情境教學(xué)能幫助學(xué)生從視覺、感官獲得寫作素材，從各種創(chuàng)設(shè)情境的影像資源中獲取詞匯和富有內(nèi)涵的語句，能夠增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，促使學(xué)生在作文中呈現(xiàn)出多姿多彩的內(nèi)容，為以后強(qiáng)化高階寫作做好鋪墊。教師可以采取適宜的策略，多多鼓勵(lì)學(xué)生與他人交流寫作的心得，進(jìn)一步提升寫作水平，幫助學(xué)生增加學(xué)習(xí)新知識的契機(jī)。在讀與寫的融會(huì)貫通之中，教師還要注意的是用高質(zhì)量的活動(dòng)布置將二者無縫連接，這樣學(xué)生才會(huì)融入讀寫氛圍中，全力思考和解決在英語讀寫中的問題，也才能從良好的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)拓展，進(jìn)一步提升自己的英語思維品質(zhì)。教師在開展好讀寫訓(xùn)練、英語專業(yè)教學(xué)的同時(shí)，也需要讓學(xué)生懂得：英語學(xué)習(xí)這件事是需要學(xué)生用熱忱、熱心和積極去完成的，教師要把握好信息技術(shù)教學(xué)的運(yùn)用原則，讓學(xué)生的內(nèi)在活力被激發(fā)而出，而這對學(xué)生的意義是非常大的。

(二)內(nèi)化課文知識，創(chuàng)設(shè)問題互動(dòng)課堂

新課標(biāo)教材是專家學(xué)者們用心編寫的，其內(nèi)容較為科學(xué)、合理，符合初中階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與認(rèn)知水平。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要認(rèn)真鉆研教材，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)通過自身的思考和理解去學(xué)習(xí)，完成英語的深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)個(gè)人的英語素養(yǎng)。當(dāng)然，初中英語教材中的內(nèi)容也是有限的，從內(nèi)容性質(zhì)上來看，學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍比較廣泛，學(xué)習(xí)方式也不同，不僅與英語課程內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，還可以有一些拓展類的知識內(nèi)容。所以教師應(yīng)以創(chuàng)新為己任，在開展英語課堂教學(xué)時(shí)，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容提煉出教材的主體，繼而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動(dòng)內(nèi)容，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激發(fā)學(xué)生分享、交流的欲望，在互動(dòng)中逐漸提升學(xué)生的英語知識積累，讓學(xué)生能夠建構(gòu)自己的英語認(rèn)知體系，有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在開展習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師要先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語的表達(dá)和交流，讓學(xué)生能夠明確寫作思路，然后再鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。這樣一來，不僅能夠節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，還可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到英語知識學(xué)習(xí)中。但是教師在設(shè)計(jì)問題的過程中，要圍繞著重點(diǎn)內(nèi)容展開，采用循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生逐一解決問題，例如，在學(xué)習(xí)“Do you like bananas?”時(shí)，可以提煉主題，為學(xué)生布置互動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以用互動(dòng)一步步延展問題，比如就教材內(nèi)容或者閱讀材料提出問題：What kind of fruit do you like?讓學(xué)生記錄下自己的思考，接著互動(dòng)繼續(xù)延展到下一個(gè)問題：Can you name several fruits in English?在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)地閱讀和思考，加深對閱讀材料的理解，進(jìn)行英語知識的積累和應(yīng)用。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生就問題進(jìn)行小組討論，繼而豐富學(xué)生思考問題的角度。引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識來分析、解決教師提出的問題，提升學(xué)生對英語知識的積累水平，繼而引導(dǎo)學(xué)生利用新知識來進(jìn)行寫作訓(xùn)練，鍛煉綜合能力、寫作水平。與此同時(shí)，學(xué)生在合作的過程中語言思維、詞語組織能力也會(huì)得到成長，打造出一個(gè)非常人性化的英語寫作課堂，為學(xué)生帶來更適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)模式，從而促使學(xué)生的想象力有效發(fā)展，改變學(xué)生低效的寫作學(xué)習(xí)模式。

(三)構(gòu)建生活化讀寫課堂

英語讀寫訓(xùn)練中將教育與生活相聯(lián)系是重要的環(huán)節(jié)，為促使學(xué)生深入了解所學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)開展多種類型的教學(xué)活動(dòng)，盡可能地豐富課堂形式，創(chuàng)設(shè)生活化課堂情境，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與感、成就感、享受感并存。教師的作用只是譜寫文章大綱，至于最終文章之血肉則應(yīng)交由學(xué)生來完成，提升英語素養(yǎng)，并利用寫作訓(xùn)練鍛煉和檢驗(yàn)自己的閱讀結(jié)果。這就是我們一線英語教師需要強(qiáng)化讀寫訓(xùn)練設(shè)計(jì)的原因之一。目前學(xué)生在寫作中最常出現(xiàn)的問題就是拼湊感強(qiáng)、以模仿為主，不能用自己的思維完成英語文章的創(chuàng)作。所以教師可以以此為突破點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)英語讀寫教學(xué)中人文教育、生活教育的滲透。學(xué)生已經(jīng)有了一定的英語基礎(chǔ)知識的積累，在開展英語讀寫課堂教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合英語寫作特點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，給予學(xué)生更具針對性的幫助。教師要發(fā)掘教材中的生活元素，將其滲透到課堂教學(xué)中，潛移默化地提升學(xué)生寫作水平，并將搜集來的信息進(jìn)行分析和整理，在構(gòu)建好寫作框架時(shí)，將其填充其中，使學(xué)生的作文更具生活氣息、更加生動(dòng)。舉例來說，在“I think that mooncakes are delicious!”的讀寫教學(xué)中，教師可圍繞中秋節(jié)的話題，對學(xué)生的寫作靈感進(jìn)行培養(yǎng)。比如利用思維導(dǎo)圖展示一些中秋節(jié)的元素，融入了lantern(燈籠)、Chang’e(嫦娥)、reunite(團(tuán)聚)等單詞，還有不同的家庭里面家人歡聚一堂、共同賞月的場面，以及各種口味的月餅，誘人的美食和團(tuán)圓的氛圍讓學(xué)生產(chǎn)生對中國節(jié)日文化的回憶與思考。將真情實(shí)感融入其中，學(xué)生的內(nèi)心感觸也非常深刻。這樣一些寫作能力不強(qiáng)的學(xué)生也可以提升自身的知識儲(chǔ)備，讓學(xué)生在英語寫作中使用新穎的詞語和句子，這樣可以幫助學(xué)生擺脫以往英語寫作中存在的刻板、拼湊等弊病，而是能夠通過生動(dòng)的寫作內(nèi)容和富有活力的詞語來寫出自身的真知灼見，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生獲得更有真實(shí)感和生活氣息的材料模塊，讓他們的作品更加“接地氣”、有特點(diǎn)，也更有深度，提升英語寫作的教學(xué)水平。這樣學(xué)生才會(huì)融入讀寫氛圍中，全力思考和解決在英語讀寫中的問題，也能從良好的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)拓展，以進(jìn)一步提升自己的英語核心素養(yǎng)。

(四)補(bǔ)充課外閱讀，運(yùn)用好詞好句

學(xué)生在校期間社交活動(dòng)少，接觸的世界相對單調(diào)，英語實(shí)踐機(jī)會(huì)不多，積累的閱讀素材也非常有限，在使用英語時(shí)難免會(huì)感到脫節(jié)。英語的句型多樣，不同的句型也有不同的寫作形式，一些學(xué)生因?yàn)橛⒄Z基礎(chǔ)薄弱，在英語句子寫作上的鍛煉不夠，寫出的英語句子不符合標(biāo)準(zhǔn)，語句關(guān)系和連貫性不高，寫作意思表達(dá)不清晰，英語寫作成績較低，對中考的英語成績產(chǎn)生不利影響。核心素養(yǎng)教學(xué)理念鼓勵(lì)教師實(shí)現(xiàn)英語課堂的拓展延伸，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，適當(dāng)補(bǔ)充課外閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生從課外閱讀中感受作者優(yōu)秀的寫作技巧，并獲得一定的啟發(fā)，使學(xué)生能夠進(jìn)行好詞、好句的積累，在接下來的寫作中將其運(yùn)用到自己的文章中。教師在選擇課外閱讀材料時(shí)，要處理好課內(nèi)和課外教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，要讓其有一定的銜接性，或者利用課外閱讀材料來增加課堂教學(xué)的趣味性。教師需要引導(dǎo)學(xué)生去洞悉不同文章的主題，可以結(jié)合人文主題和英語要素去設(shè)置讀寫內(nèi)容，繼而有效增加學(xué)生對英語知識、好詞好句的積累；還可以就課外文章進(jìn)行導(dǎo)讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，并指導(dǎo)學(xué)生從課外閱讀中多積累一些詞匯、句子，這樣在英語寫作的時(shí)候會(huì)更加游刃有余。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外文章“Andy’s Hobbies”，對文章進(jìn)行深度解讀，引導(dǎo)學(xué)生通過圈點(diǎn)勾畫的方法找到其認(rèn)為的好詞、好句。收集好詞好句前，教師要讓學(xué)生明確一些句子的語法、使用環(huán)境，什么樣的句型是好句。在學(xué)生閱讀完成后，教師在講解的過程中將其中的例句和范文進(jìn)行細(xì)致講解，分析其中語法的應(yīng)用和語境，對本單元的單詞意思和運(yùn)用方式詳細(xì)講解，舉出范文中所體現(xiàn)的地方，以及如何模仿和運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容寫出通順流暢的句子，對語法進(jìn)行針對性的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，提升學(xué)生對本章教學(xué)內(nèi)容的運(yùn)用，將教材中范文的作用充分發(fā)揮出來，讓學(xué)生對寫作有一個(gè)清晰的認(rèn)知。接著可以設(shè)計(jì)一些講述故事方面的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在原文的基礎(chǔ)上創(chuàng)造故事，提高學(xué)生的讀寫能力。光是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練還不夠，教師應(yīng)對學(xué)生的寫作作品進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)評價(jià)，檢查學(xué)生寫作內(nèi)容中是否有錯(cuò)誤和不連貫的地方，根據(jù)學(xué)生寫作中凸顯的短板進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生熟練運(yùn)用語法和詞匯進(jìn)行英語寫作。在對學(xué)生教學(xué)的過程中也要充滿耐心，改正學(xué)生在寫作中的不良習(xí)慣，讓其掌握寫作技巧，從而提升學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生英語寫作素養(yǎng)的提升。

三、結(jié)語

在當(dāng)前的教育趨勢下，初中英語教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，通過新穎的教學(xué)策略，讓學(xué)生們的思維變得活躍起來。老師一定要把學(xué)生的讀寫鍛煉看作教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)，拓展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生帶著積極的情緒投入到閱讀中，并從閱讀中找到學(xué)習(xí)寫作的路徑，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的整體提升。