冉兆玲 （甘肅省武威市涼州區(qū)窯溝小學(xué)）

走班制是針對原來教學(xué)班編排情況，依托差異化、分層化教學(xué)實(shí)際要求，通過重新構(gòu)建班級編排方式形成流動上學(xué)的一種教學(xué)模式。我國走班制教學(xué)模式主要可以分為學(xué)生走班和教師走班兩種層次的走班形式，其中，學(xué)生走班方式主要突出學(xué)生的興趣愛好和實(shí)踐能力，結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求來制訂走班計(jì)劃，通過走班形式凸顯分層教學(xué)、針對性教學(xué)、差異化教學(xué)的實(shí)際效能。不過，在走班模式的教學(xué)體系下，教師與學(xué)生沒有了固定的班級環(huán)境，導(dǎo)致管理問題相對突出，班主任開展班級管理的教學(xué)壓力相對較大。

一、針對走班制管理制度問題搭建扁平化的管理系統(tǒng)

在小學(xué)教學(xué)管理中，走班制模式映入眼簾的關(guān)鍵性問題就是制度執(zhí)行方面相當(dāng)混亂，管理工作整體中心偏高，實(shí)際的管理決策與真實(shí)班級環(huán)境、學(xué)生走班情況存在一定的脫節(jié)。在制度體系方面，走班制在教學(xué)體系方面存在邊緣化制度管理問題，傳統(tǒng)管理系統(tǒng)結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜，內(nèi)部包含了地方教育主管單位、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)處、教育主人、班主任等多個層級，最終導(dǎo)致整體管理體系冗長反復(fù)，走班制標(biāo)準(zhǔn)和制度調(diào)整難以第一時間有效落實(shí)。針對制度框架和落實(shí)執(zhí)行來說，可以通過優(yōu)化制度體系，創(chuàng)建扁平化管理系統(tǒng)等方式，來進(jìn)行內(nèi)部結(jié)構(gòu)體系優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)走班制管理模式的全面創(chuàng)新。

（一）扁平化管理結(jié)構(gòu)

走班制最終的教育服務(wù)需要落實(shí)到班級環(huán)境中，班級制度體系與管理執(zhí)行是走班制優(yōu)勢能否得到充分發(fā)揮的關(guān)鍵。因此，傳統(tǒng)管理系統(tǒng)中較為繁復(fù)的管理框架，增加了管理復(fù)雜程度，影響了管理效率的同時，沒有真正明確管理重心，未能切實(shí)發(fā)揮管理系統(tǒng)中班級核心系統(tǒng)的主觀能動性，最終造成了管理資源的浪費(fèi)。學(xué)校方面可以以班級為管理核心單元打造扁平化的管理制度體系，使班級和班主任能夠在管理系統(tǒng)中作為承上啟下、上行下效的管理樞紐，帶動管理效能的全面提升。在走班制的管理執(zhí)行中，可以通過重心狹義的方式，形成年級組、教研組和班級管理三者結(jié)合的中樞環(huán)節(jié)管理系統(tǒng)，中樞環(huán)節(jié)作為管理中心，實(shí)現(xiàn)頂層設(shè)計(jì)和基層執(zhí)行之間的資源整合和策略研制，提高走班制管理的整體靈活度，切實(shí)落實(shí)職能、權(quán)力、責(zé)任等統(tǒng)一與結(jié)合。其中，年級組針對所管理班級制訂了走班制下的課內(nèi)、課外教育管理項(xiàng)目的總體規(guī)劃，以切實(shí)落實(shí)全部管理工作權(quán)力，并承擔(dān)一定的管理責(zé)任。具體設(shè)定管理項(xiàng)目主要為走班制的課程教學(xué)內(nèi)容方案設(shè)置與優(yōu)化、對走班制課程教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)的管理與更新、針對教學(xué)工作的督導(dǎo)與把控及其相應(yīng)的福利待遇等。在年級組下推進(jìn)教研組和班級班主任管理職能的發(fā)揮，其中教研組分管教學(xué)研討、走班制計(jì)劃、走班制落實(shí)與優(yōu)化調(diào)整等研討工作項(xiàng)目，班主任則作為制度執(zhí)行前端，將走班制的制度方案落實(shí)到班級管理當(dāng)中。年級組再針對根據(jù)班主任或工作老師的業(yè)務(wù)能力、業(yè)務(wù)實(shí)施效率，針對性進(jìn)行績效考核，并作為學(xué)校年終評優(yōu)的重要依據(jù)。通過扁平化的結(jié)構(gòu)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)管理中心化發(fā)展，提高小學(xué)走班制的管理效能。

（二）優(yōu)化績效考評制度，調(diào)動班主任工作積極性

傳統(tǒng)走班制管理模式中，班主任更多充當(dāng)執(zhí)行者角色，班主任缺少依托班級實(shí)際情況的調(diào)整建議職能，管理相對被動。相應(yīng)地，大部分班主任對于傳統(tǒng)走班制的管理落實(shí)缺乏信心和投入精神，缺少主觀能動性的投入。一方面，班主任本身并不能夠在制度層面進(jìn)行自主調(diào)整，實(shí)現(xiàn)制度與班級實(shí)際環(huán)境的適配；另一方面，班主任的制度管理工作業(yè)績無法納入考評系統(tǒng)當(dāng)中，班主任很難在既定的制度體系背景下展現(xiàn)自身的管理能力。兩方面因素導(dǎo)致班主任難以真正投入工作精力。扁平化的制度建設(shè)將原本的管理重心從頂層設(shè)計(jì)下沉到年級組的執(zhí)行層面，年級組在走班制工作模式中擁有了更多的自主權(quán)益。相應(yīng)的班主任能夠有機(jī)會、有條件結(jié)合班級實(shí)際情況需求來做出管理模式的戰(zhàn)略調(diào)整和細(xì)節(jié)優(yōu)化，極大提高了年級組和班主任的自主性。在扁平化結(jié)構(gòu)背景下，學(xué)校方面可以專門設(shè)立年級組辦公室，通過辦公室責(zé)任制提高基層管理的整體質(zhì)量。同時，委任年級主任和班主任構(gòu)建集體領(lǐng)導(dǎo)制的中樞管理環(huán)境，提高年級組與班主任配合下的管理力度。扁平化制度體系下，班主任的工作熱情得到了充分的激發(fā)，走班制管理與班主任之間的聯(lián)系更為密切，班主任能夠投入更高的管理熱情，激發(fā)自身的管理潛力。年級組則可以制定更為詳細(xì)、更符合班級管理實(shí)質(zhì)的走班制管理績效考評指標(biāo)系統(tǒng)，為班主任所做出的工作成績提供直接有效的激勵，班主任在激勵環(huán)境中將進(jìn)一步激發(fā)潛力，帶動走班制的管理效率的全面提升，形成良性循環(huán)。

二、關(guān)注班主任工作環(huán)境，解除班主任工作危機(jī)

小學(xué)生處于快速成長發(fā)育的重要階段，他們對于行為準(zhǔn)則缺少認(rèn)知，缺少自我管理能力。在走班制環(huán)境下，班主任的管理壓力進(jìn)一步增大。通過對以往的班主任走班制管理工作經(jīng)驗(yàn)和過程分析可以看到，班主任在走班制中面臨學(xué)生眾多、挑戰(zhàn)巨大，超負(fù)荷管理工作已成常規(guī)。以本校為例，本校走班制體系運(yùn)作期限較長，涉及范圍相當(dāng)廣泛，基本每個科目都開展走班模式。班主任的教學(xué)管理工作壓力巨大，需要進(jìn)行超長時間管理、超負(fù)荷管理工作。一些身體素質(zhì)較差或者年齡較小的班主任在工作當(dāng)中難以做到有效的自我調(diào)節(jié)，導(dǎo)致身心壓力巨大，精神狀態(tài)一般。此外，走班選課管理對于班主任工作也是巨大挑戰(zhàn)，部分班主任受到傳統(tǒng)教育觀念的熏陶影響，存在較為嚴(yán)重的保守觀念，對于走班制教學(xué)中靈活調(diào)整、學(xué)科交叉的教學(xué)模式態(tài)度不夠明朗，教學(xué)和管理工作仍然沿用傳統(tǒng)方式，缺少依托走班制的管理形式、管理機(jī)制創(chuàng)新，導(dǎo)致走班制優(yōu)勢難以得到充分發(fā)揮。以班主任為管理主導(dǎo)中心，需要通過環(huán)境優(yōu)化、規(guī)培引導(dǎo)，解除班主任工作危機(jī)，提高班主任管理適應(yīng)度和參與熱情，帶動班主任在走班制方面實(shí)現(xiàn)理念創(chuàng)新。

（一）積極主動為班主任進(jìn)行身心健康引導(dǎo)

身心健康問題在管理走班制的班主任群體當(dāng)中較為普遍，一些班主任表示自身受到學(xué)生和家長影響，壓力巨大，身心狀態(tài)不佳。其中走班制模式改變了原本的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了一定的變化。對于走班制缺少了解的部分家長存在質(zhì)疑情緒，會產(chǎn)生一定的抱怨，需要班主任通過耐心解釋、細(xì)心引導(dǎo)來進(jìn)行調(diào)節(jié)，導(dǎo)致班主任工作中存在身心疲憊的狀態(tài)。學(xué)校方面要認(rèn)識到當(dāng)前走班制管理背景下班主任面臨的問題，通過提供心理健康支持、心理關(guān)注與干預(yù)等應(yīng)對手段，幫助班主任進(jìn)行心理疏導(dǎo)，使班主任擁有更加飽滿的熱情投入走班制管理工作中去。例如，學(xué)校方面可以針對班主任教師群體組織集體的團(tuán)建活動，利用戶外拓展訓(xùn)練等方式，幫助班主任放松身心。此外，學(xué)?？梢源罱▽ｉT的心理健康咨詢室，為班主任提供定期的心理檢測，關(guān)注班主任群體的工作壓力情況，針對班主任心理檢測結(jié)果中表現(xiàn)出的具體心理問題，及時有效地進(jìn)行專業(yè)心理干預(yù)，幫助班主任進(jìn)行調(diào)節(jié)和心理保健，引導(dǎo)班主任快速走出心理陰影，避免心理影響過于嚴(yán)重導(dǎo)致班主任難以開展高質(zhì)量的走班管理工作。

（二）通過創(chuàng)新激勵制度提升班主任的工作積極性

在學(xué)校的教學(xué)管理中，如果想要提高班主任對于走班制管理的工作積極性，建立合理的獎懲制度和激勵體制機(jī)制，通過制度引導(dǎo)幫助班主任教師進(jìn)行工作積極性塑造是制度管理中的主要選擇，對于班主任在走班制的管理執(zhí)行中，有二種內(nèi)部原因和外在原因，能夠?qū)Π嘀魅蔚墓ぷ鳡顟B(tài)產(chǎn)生激勵效果。從而最大限度地調(diào)動了分管老師們在管理工作積極性，有效提升了他們對管理工作的信心。對于有效激勵機(jī)制的形成過程，既可從內(nèi)在激勵，又可從外部激勵兩方面來考察。在外部激勵方面，內(nèi)部獎勵手段可能是物質(zhì)的，如獎金或精神紅利等，如獎勵教師機(jī)會或晉升或榮譽(yù)等。在中小學(xué)校，對負(fù)責(zé)工作的校長采取獎賞手段多，但處罰手段較少。學(xué)校要正確把握獎勵機(jī)制中的獎懲力度，減少班主任和學(xué)校之間無謂的內(nèi)部矛盾與摩擦。在內(nèi)在激勵方面，目前學(xué)校教育系統(tǒng)中還有大批的年輕老師等。學(xué)校也可以幫助和支持年輕人在本職工作中做出成果或在教育競賽中取得成果，以鼓舞教師們內(nèi)在的工作激情。例如，有的學(xué)校還設(shè)置了藍(lán)色工程，通過接收對老教師與青年教師進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)項(xiàng)目，意在支持年輕班主任快速發(fā)展，使長期參與一線班務(wù)管理工作的年輕班主任在實(shí)際工作中對自身的教育事業(yè)發(fā)展充滿信心。

（三）關(guān)注班主任的崗位幸福感

除了物質(zhì)層面的激勵之外，精神層面的激勵對于解除班主任的工作壓力，使班主任形成工作積極性同樣十分重要。馬斯洛需求理論認(rèn)為，人的需求具有階段特性，其中，最高階的需求是自我價值的實(shí)現(xiàn)。對于班主任的成長來說，教育崗位自我價值的實(shí)現(xiàn)，達(dá)成崗位理想目標(biāo)，從崗位當(dāng)中獲得幸福感，是幫助班主任走出壓力困境的主要路徑。班主任之所以難以在走班制管理當(dāng)中投入熱情，在于傳統(tǒng)走班制管理模式中班主任本身所處的被動環(huán)境，班主任不需要參與管理設(shè)計(jì)，只需要進(jìn)行管理執(zhí)行，這導(dǎo)致復(fù)雜、混亂、管理內(nèi)容較多的走班制管理，難以幫助班主任獲得自身成就感的提升，無法使班主任感到崗位幸福。學(xué)校方面要在扁平化的制度建設(shè)中，通過關(guān)注班主任工作環(huán)境、挖掘走班制的制度價值和班主任能動性，使班主任意識到走班制度對于學(xué)生成長的作用，認(rèn)同自己在走班制管理中的角色定位，才能夠真正強(qiáng)化班主任自我意識認(rèn)同，提高班主任的崗位幸福感。學(xué)?？梢試L試打造學(xué)習(xí)型的學(xué)校文化，通過文化環(huán)境塑造來組織開展集體教研活動、網(wǎng)絡(luò)教研活動，組織班主任群體積極主動地參與教研當(dāng)中，通過集體教研等方式，增強(qiáng)班主任對于走班制的制度優(yōu)勢、制度特征的深層次理解，強(qiáng)化班主任的崗位幸福感。

三、發(fā)揮走班制動態(tài)教育優(yōu)勢，推動學(xué)生自主發(fā)展

走班制的核心意義在于其完成基于學(xué)生實(shí)際需求的教育服務(wù)，使教育內(nèi)容能夠更加動態(tài)地提供給有需要的學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)有所教。動態(tài)、靈活是走班制的核心機(jī)制，而在以往的走班制的制度建設(shè)中，動態(tài)靈活難以發(fā)揮，其核心問題體現(xiàn)在學(xué)生對于自身需求判斷得不夠精確、缺少自主選擇走班方式和自主判斷能力。班主任在開展走班制管理中，需要建立學(xué)生視角，從學(xué)生角度出發(fā)，幫助培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展能力，強(qiáng)化學(xué)生從自身出發(fā)的自主判斷價值，使學(xué)生的需求選擇更加精準(zhǔn)和有效。

（一）創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體培養(yǎng)學(xué)生自我意識

小學(xué)階段學(xué)生對于外部事物的認(rèn)知能力不足，對于自我的判斷也不夠清晰。導(dǎo)致他們在走班制中無法做到獨(dú)立判斷，更多順從家長或教師的要求進(jìn)行選擇。這導(dǎo)致走班制難以發(fā)揮分層教育、因材施教的優(yōu)勢。班主任在走班制管理中需要注意到學(xué)生這一情況，通過創(chuàng)建學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的方式，引導(dǎo)學(xué)生在集體環(huán)境、共同成長中認(rèn)識自己、發(fā)現(xiàn)自己，形成自主判斷需求、自主選擇方向的能力。學(xué)習(xí)共同體是近年來教育領(lǐng)域出現(xiàn)的較為典型的教育創(chuàng)新模式，其本質(zhì)是組建異組同構(gòu)的多元化學(xué)習(xí)小組。通過創(chuàng)建共同體小組，學(xué)生們彼此以具體的主題、話題為對象，進(jìn)行交流溝通，發(fā)表自己的看法，共同學(xué)習(xí)，共同提升。班主任在管理中鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生從自身體驗(yàn)出發(fā)發(fā)表自己對于問題判斷的不同看法。對于有條件的學(xué)校還可以組織開展小組辯論會活動，強(qiáng)化學(xué)生的思辨能力，提高學(xué)生獨(dú)立思維的意識。通過組內(nèi)共同體學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)，完成自我超越，改善自身的心智環(huán)境，使學(xué)生能夠加深對于自我需求的判斷，認(rèn)識到自身的發(fā)展方向，更加科學(xué)、客觀地參與走班選擇中，真正在走班制中獲得所需的自我能力素養(yǎng)提升。

（二）利用民主自治機(jī)制優(yōu)化班級管理環(huán)境

面向小學(xué)階段學(xué)生的班級管理，其本質(zhì)是面向?qū)W生成長的教育服務(wù)，班主任進(jìn)行的走班制管理應(yīng)當(dāng)跳出管理視角，而是以服務(wù)理念來推進(jìn)管理。對于走班制管理來說，班主任在扁平化管理當(dāng)中需要發(fā)揮自身的能動性，能夠結(jié)合班級環(huán)境、走班情況做出及時有效的戰(zhàn)略管理模式的調(diào)整，因此需要師生互動、師生共同參與，來構(gòu)建管理環(huán)境。對于走班制管理的優(yōu)化，本文提出可以通過民主自治機(jī)制，提高學(xué)生的管理參與，使學(xué)生意識到自己在班級當(dāng)中充當(dāng)管理主體核心角色，同時利用師生交互，搭建良性的管理運(yùn)轉(zhuǎn)環(huán)境。例如，在學(xué)習(xí)共同體小組創(chuàng)建中，班主任可根據(jù)小組所處行政組或教學(xué)班中的小組名額均選擇一批學(xué)生骨干，并通過小班“運(yùn)動”機(jī)制，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，對學(xué)生實(shí)施考評、嘉獎和處罰。同時，以高度的社會責(zé)任感選擇創(chuàng)新能力強(qiáng)、品行較好的商科學(xué)生作為小組的“輔導(dǎo)員”，也負(fù)責(zé)班級和年級的日常工作。這些“小輔導(dǎo)員”以熟悉教學(xué)情境的教學(xué)形式，為個別學(xué)生進(jìn)行課后指導(dǎo)，同時也引導(dǎo)其他小組的學(xué)生。

走班制需要發(fā)揮因材施教、學(xué)有所教的核心優(yōu)勢，其中制度優(yōu)化、管理模式創(chuàng)新與全面的教育落實(shí)，必不可少。制度建設(shè)方面要注重扁平化管理的機(jī)制構(gòu)建，分別針對班主任和學(xué)生雙主體，解決管理問題、強(qiáng)化管理效能，達(dá)到管理目標(biāo)。