◇左志躍（甘肅：張掖市甘州中學(xué)小學(xué)部）

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂，主要以教材和師生作為構(gòu)成要素，老師通過(guò)對(duì)教材中英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行直接講解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯、語(yǔ)法等進(jìn)行識(shí)記。這種教學(xué)模式盡管能夠在短期內(nèi)獲得一定的成效，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，不利于學(xué)生英語(yǔ)思維能力的持續(xù)發(fā)展和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的成功養(yǎng)成。而科學(xué)技術(shù)作為集文字、動(dòng)畫(huà)和聲音為一體的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，老師在英語(yǔ)課堂上通過(guò)對(duì)其進(jìn)行靈活使用，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于高質(zhì)量小學(xué)英語(yǔ)課堂的有效構(gòu)建。

一、科學(xué)技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）有利于實(shí)現(xiàn)音形義的統(tǒng)一

隨著時(shí)代的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)已經(jīng)在社會(huì)生產(chǎn)和民眾生活的各個(gè)方面呈現(xiàn)出自身的價(jià)值，科學(xué)技術(shù)被應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之后，在一定程度上對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率起到了提升作用。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂上，科學(xué)技術(shù)能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)教材中的文字、圖畫(huà)等以更加形象的方式展示出來(lái)，并將英語(yǔ)的音、形、義進(jìn)行有機(jī)融合，讓學(xué)生能夠在動(dòng)態(tài)的英語(yǔ)課堂上理解并吸收抽象的英語(yǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、短語(yǔ)、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行思維層面的學(xué)習(xí)。這種形象化的教學(xué)方式，契合了小學(xué)生天馬行空的思維特點(diǎn)，并且能夠緩解學(xué)生對(duì)另一種語(yǔ)言體系的排斥心理，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)更深層次的記憶。

（二）有利于鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力

在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)之前，老師們都會(huì)結(jié)合課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，對(duì)教學(xué)的節(jié)奏和教學(xué)的流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，確保教學(xué)內(nèi)容能夠滿足學(xué)生當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)需求。從某種層面上來(lái)看，英語(yǔ)詞匯與中文詞語(yǔ)有一定的相似性，它們?cè)诓煌膱?chǎng)景和環(huán)境中，有不同的用法和不同的表達(dá)。為了讓學(xué)生對(duì)某一詞匯的使用方式和適用場(chǎng)景有更加全面的認(rèn)知，老師往往會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情境，而傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，老師只能通過(guò)板書(shū)或者口頭講解的方式進(jìn)行。小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足，在想象的過(guò)程中難以避免地會(huì)遇到一些問(wèn)題，會(huì)讓老師的教學(xué)節(jié)奏被打亂。而科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，則避免了這一問(wèn)題的發(fā)生。老師通過(guò)發(fā)揮技術(shù)的再現(xiàn)功能，可為學(xué)生靈活切換不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，能夠讓學(xué)生置身于不同的環(huán)境和場(chǎng)合中思考詞匯的應(yīng)用形式，從而為學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)提供必需的場(chǎng)景支持，為學(xué)生實(shí)時(shí)開(kāi)展英語(yǔ)交流提供技術(shù)支撐。

（三）有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效

英語(yǔ)教材是對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的凝練和歸納，它所呈現(xiàn)的英語(yǔ)知識(shí)是小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。然而這對(duì)于學(xué)生后續(xù)的持續(xù)發(fā)展來(lái)說(shuō)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，老師將教材作為英語(yǔ)教學(xué)的唯一依據(jù)，在知識(shí)講解的過(guò)程中也常常適用中文交流的方式，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行說(shuō)明和解釋。這使得學(xué)生無(wú)法在英語(yǔ)語(yǔ)境之中進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感無(wú)法得到有效鍛煉。而科學(xué)技術(shù)的使用，則可以彌補(bǔ)這一教學(xué)缺陷。老師通過(guò)發(fā)揮大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)，能夠基于教材內(nèi)容，為學(xué)生提供與教材相關(guān)的其他知識(shí)，讓學(xué)生在立足教材掌握基礎(chǔ)知識(shí)之后，還能實(shí)現(xiàn)認(rèn)知方面的拓展訓(xùn)練，使學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)體系得以完善。同時(shí)，老師借助豐富的英語(yǔ)資源開(kāi)展教學(xué)工作，能夠讓學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)境中進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合練習(xí)，讓學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力得到顯著提升，讓英語(yǔ)的學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚，從而提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率，為高效英語(yǔ)教學(xué)課堂的構(gòu)建提供必要的基礎(chǔ)保障。

二、科學(xué)技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言體系，能夠通過(guò)聲調(diào)的變化和節(jié)奏的把控，讓學(xué)生獲得一種美的體驗(yàn)。因此，老師在融合科學(xué)技術(shù)和英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，需要基于英語(yǔ)本身的語(yǔ)言美，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中生硬刻板的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的輕松氛圍，讓學(xué)生能夠在沉浸式體驗(yàn)的過(guò)程中感受到英語(yǔ)學(xué)科的魅力，以此激活并維持學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。

例如，在進(jìn)行基礎(chǔ)單詞的教學(xué)時(shí)，老師僅僅通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生一遍遍地朗讀，可能會(huì)束縛學(xué)生的英語(yǔ)思維，讓學(xué)生變得遲鈍僵硬。為了避免這一情況的發(fā)生，老師可以給學(xué)生播放原版的英文兒歌，首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉悅的課堂氛圍。英文兒歌本身的旋律較為活潑，歌詞也相對(duì)簡(jiǎn)單。老師在播放英文兒歌之余，可以帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)唱，這樣不僅能夠?qū)W(xué)生的注意力牢牢集中在英語(yǔ)課堂上，而且能夠通過(guò)集中展示圖像、文字和聲音的方式，讓學(xué)生置身于英語(yǔ)的場(chǎng)景中，其英語(yǔ)語(yǔ)感也可在一定程度上獲得提升。老師可以為學(xué)生播放《迪士尼神奇英語(yǔ)》《獅子王》等膾炙人口的英文歌曲。這些大多是學(xué)生日常生活中會(huì)觀看的動(dòng)畫(huà)片中的歌曲。學(xué)生長(zhǎng)期處于這樣的環(huán)境中，不僅能感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，還會(huì)在潛移默化中積累更多的單詞和短語(yǔ)，英語(yǔ)應(yīng)用能力可以得以提升。

（二）借助現(xiàn)代科技，加深學(xué)生理解

新時(shí)期課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)化和更新，要求小學(xué)英語(yǔ)老師在知識(shí)教學(xué)之余，更要關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)思維發(fā)展和英語(yǔ)興趣培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，老師受應(yīng)試教育理念的束縛，往往占據(jù)了課堂的絕對(duì)主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)地接受老師所教學(xué)的知識(shí)和重點(diǎn)，師生之間缺乏必需的溝通。而新時(shí)期科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，使得現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備不僅能夠跨越時(shí)間和空間的障礙，在一堂英語(yǔ)課上為學(xué)生提供更加豐富的英語(yǔ)知識(shí)，還能化抽象為形象，將教材中枯燥乏味的知識(shí)以形象化的方式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生的課堂體驗(yàn)感更強(qiáng)，同時(shí)也能讓學(xué)生更加深刻地理解所學(xué)知識(shí)。比如，在教學(xué)有關(guān)動(dòng)物的內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)動(dòng)物的名稱有更加準(zhǔn)確的認(rèn)知和理解，老師可以將動(dòng)物的圖片進(jìn)行搜集整理，并結(jié)合不同動(dòng)物的聲音，將其制作成PPT，然后以演示的方式，首先為學(xué)生播放不同動(dòng)物的聲音，讓學(xué)生根據(jù)動(dòng)物的聲音猜測(cè)這是什么動(dòng)物，然后以英文的形式表達(dá)這種動(dòng)物的名字。在學(xué)生說(shuō)出動(dòng)物的英文名字以后，老師可以點(diǎn)擊幻燈片，這時(shí)候幻燈片會(huì)出現(xiàn)相對(duì)應(yīng)動(dòng)物的圖片，并附加上單詞的發(fā)音。這種教學(xué)方式能夠讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程更具趣味性，通過(guò)游戲的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又能讓學(xué)生的專注度得以提升，讓學(xué)生在聽(tīng)音辨物的過(guò)程中，深化對(duì)動(dòng)物聲音特點(diǎn)和英文名字的理解和記憶。

（三）豐富教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生參與

“聽(tīng)”在英語(yǔ)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四個(gè)板塊中居于首位，老師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中以“聽(tīng)”為出發(fā)點(diǎn)，不僅符合英語(yǔ)教學(xué)的基本規(guī)律，而且也契合了學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)和表達(dá)的思維習(xí)慣。大多數(shù)中國(guó)小學(xué)生都缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，而聽(tīng)，是他們學(xué)習(xí)并獲取英語(yǔ)知識(shí)的重要路徑之一。學(xué)生只有聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白對(duì)方說(shuō)的英語(yǔ)，才能準(zhǔn)確地做出回應(yīng)。小學(xué)階段是學(xué)生接觸英語(yǔ)語(yǔ)言的基礎(chǔ)階段，受母語(yǔ)表達(dá)體系的約束，學(xué)生可能會(huì)在英語(yǔ)課堂中表示出一定的好奇心和探究欲，但卻無(wú)法持之以恒地堅(jiān)持學(xué)下去?；诖?，老師需首先對(duì)學(xué)生“聽(tīng)”的習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上再對(duì)學(xué)生“說(shuō)”的能力加以鍛煉。

例如，老師可以從日常生活入手，先給學(xué)生播放一段母親帶著孩子逛超市的動(dòng)畫(huà)視頻，讓學(xué)生對(duì)視頻中的人物對(duì)話進(jìn)行傾聽(tīng)和理解。學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中，會(huì)學(xué)習(xí)到相應(yīng)的日常生活表達(dá)用語(yǔ)。然后老師可以將視頻中的音頻部分進(jìn)行消音處理，讓學(xué)生自行分配各自的角色，進(jìn)行配音秀表演。這一教學(xué)模式，明面上是英語(yǔ)配音活動(dòng)，實(shí)際上是在對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行鍛煉。學(xué)生通過(guò)參與這一配音活動(dòng)，能夠在積極主動(dòng)的心態(tài)驅(qū)使下進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，讓英語(yǔ)思維保持活躍性，同時(shí)也能夠完善學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

（四）開(kāi)展趣味游戲，啟發(fā)學(xué)生思維

為了讓學(xué)生的英語(yǔ)思維能力循序漸進(jìn)地獲得發(fā)展，讓學(xué)生的英語(yǔ)思維從低階邁向高階，老師需在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生在思考并應(yīng)用目前已掌握的知識(shí)也無(wú)法解決這些問(wèn)題之后，產(chǎn)生更深層次的好奇心。這種緊緊抓住學(xué)生探究欲望的教學(xué)方式，能夠?qū)W(xué)生的英語(yǔ)思維進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生在探究英語(yǔ)問(wèn)題的過(guò)程中更加積極主動(dòng)?，F(xiàn)在，科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)課堂之后，已經(jīng)逐漸憑借其自身的聲像俱全功能，成為英語(yǔ)教學(xué)必不可少的教學(xué)工具。老師可以充分發(fā)揮科學(xué)技術(shù)的這一明顯優(yōu)勢(shì)，以游戲比賽的形式激活學(xué)生的思維。比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)季節(jié)的內(nèi)容時(shí)，老師可以根據(jù)不同季節(jié)的代表性事物，制作一個(gè)課件，首先組織學(xué)生觀看并觀察屏幕上的變化。剛開(kāi)始的時(shí)候，屏幕中間會(huì)出現(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)黃色，這時(shí)候老師可以組織學(xué)生猜想，并按住鼠標(biāo)，讓屏幕中的圖片顏色逐漸擴(kuò)大范圍。部分學(xué)生可能因?yàn)轭伾珵辄S色而猜測(cè)是秋天，老師可以繼續(xù)擴(kuò)大圖片顯示的范圍，直到展示出圖片的全貌。學(xué)生通過(guò)觀察圖片可以發(fā)現(xiàn)，這次展示的事物為一條黃色的圍巾。老師可以采取積分制的方式，給猜測(cè)準(zhǔn)確的學(xué)生記一分。然后老師可以沿用這一游戲方式，讓學(xué)生繼續(xù)對(duì)其他的事物進(jìn)行猜測(cè)和搶答。這種更具趣味性的英語(yǔ)教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生在搶答的過(guò)程中保持高度的專注力，并且對(duì)四個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)產(chǎn)生更加深刻的理解，他們?cè)陟柟陶n堂所學(xué)的過(guò)程中，還能拓展英語(yǔ)視野，一邊觀察一邊學(xué)習(xí)。老師通過(guò)這種能夠同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生多重感官的教學(xué)模式，能夠讓英語(yǔ)教學(xué)更具啟發(fā)性，使學(xué)生在求知欲望的推動(dòng)下，主動(dòng)且積極地打開(kāi)自己的思維，在讓自己的英語(yǔ)知識(shí)體系得以完善的過(guò)程中，還能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)素養(yǎng)和綜合能力的協(xié)同發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

時(shí)代的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，為新時(shí)期的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了豐富且有效的教學(xué)工具。為了適應(yīng)當(dāng)代小學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，老師需在英語(yǔ)課堂上靈活使用科學(xué)技術(shù)，以此突破傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂的教學(xué)局限。這種現(xiàn)代化的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生從過(guò)往的被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸變成主動(dòng)參與，在英語(yǔ)的氛圍中保持學(xué)習(xí)的自主性和思考的主動(dòng)性，從而感受到英語(yǔ)學(xué)科的魅力和趣味，為學(xué)生后續(xù)更加深入地學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定基礎(chǔ)。