項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究

■ 葉敏（成都市新都區(qū)新新路小學(xué)校/四川省成都市）

閱讀可以豐富小學(xué)生的文化知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)到有意義的內(nèi)容，是語(yǔ)文教育必要且重要的教學(xué)任務(wù)。2014年，教育部為加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提出“培養(yǎng)中國(guó)學(xué)生核心文學(xué)素養(yǎng)”的方針。為了進(jìn)一步落實(shí)新課改，教育部同時(shí)要求教育者不斷調(diào)整教育內(nèi)容和教學(xué)方式。在語(yǔ)文教學(xué)方面，要求學(xué)校提高閱覽室的利用率，要求教師革新閱讀教學(xué)方法，從而更好地幫助小學(xué)生發(fā)展基本的語(yǔ)言技能。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種新的教育形式。項(xiàng)目活動(dòng)使小學(xué)生能夠積極地在學(xué)習(xí)中構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系?！绊?xiàng)目式學(xué)習(xí)”是一種新型的探究式學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)和基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，具有實(shí)踐屬性和廣泛影響。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的意義

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種綜合性學(xué)習(xí)，具有探究性和研究性。它以學(xué)科關(guān)鍵知識(shí)和技能為中心，以驅(qū)動(dòng)問(wèn)題為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為載體。教師組建項(xiàng)目小組，小組成員在教師指導(dǎo)下圍繞問(wèn)題，合作開(kāi)展項(xiàng)目探究活動(dòng)。最后，通過(guò)制作項(xiàng)目作品的方式來(lái)展示成果，以評(píng)價(jià)促使項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更加完善。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通常側(cè)重于把閱讀對(duì)象作為一個(gè)“項(xiàng)目”——施工對(duì)象，成為促進(jìn)和推動(dòng)學(xué)生閱讀的輔助工具，推動(dòng)學(xué)生們理解和掌握文章的核心主題。在教師的指導(dǎo)下，成立項(xiàng)目組，將學(xué)生劃分為若干小組，共同或者分“部門(mén)”開(kāi)展綜合研究活動(dòng)。最后，也是很關(guān)鍵的一步，為了讓學(xué)生有真情實(shí)感，提高和促進(jìn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)力，要求閱讀結(jié)果以項(xiàng)目報(bào)告的形式提交上來(lái)，并接受教師和同學(xué)的評(píng)估，使項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)更具完整性。

采取項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的閱讀課具有四個(gè)鮮明的特征：

一是客觀(guān)實(shí)在性。傳統(tǒng)課題式教學(xué)中，學(xué)生掌握知識(shí)依靠死記硬背，與實(shí)際生活相脫離。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)依托一個(gè)“看得見(jiàn)、摸得著”的“項(xiàng)目”將所有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，借助這個(gè)項(xiàng)目將人物、知識(shí)、情節(jié)、環(huán)境與實(shí)際問(wèn)題、理論整合起來(lái)，讓文字從紙張上“踩”到地上。

二是內(nèi)在驅(qū)動(dòng)性。小學(xué)階段的孩子好奇心強(qiáng)，盡管我們的課堂教學(xué)一直在提倡以學(xué)生為主體，但是由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，我們的課堂教學(xué)一直處于學(xué)與做相分離的狀態(tài)，因此，課堂教學(xué)難以滿(mǎn)足新時(shí)代對(duì)學(xué)生的內(nèi)在要求，難以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通過(guò)項(xiàng)目把看不見(jiàn)的學(xué)科知識(shí)與貼近我們現(xiàn)實(shí)生活中的挑戰(zhàn)性的問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，有效激活了學(xué)生們的好奇心、探索之心。

三是實(shí)踐性。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更多地踐行了“做中學(xué)”的理論，即通過(guò)學(xué)生的自我實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中更多依靠個(gè)人探索學(xué)習(xí)新知識(shí)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生有參與、有探究、有合作，有利于能力的提升，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)具體的項(xiàng)目中去解決問(wèn)題，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。

四是組織創(chuàng)造性。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握，還強(qiáng)調(diào)對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的綜合把控。學(xué)生們?cè)陧?xiàng)目中不僅需要學(xué)習(xí)新知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，還要注意人與人的合作，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、執(zhí)行能力、協(xié)作能力。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)用時(shí)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生存在的問(wèn)題

1.缺乏自我閱讀意識(shí)和閱讀主動(dòng)性

學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，是學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。新課改背景下，要求小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂以學(xué)生為主體，因此學(xué)生是否有足夠的閱讀主動(dòng)性是衡量閱讀課質(zhì)量的重要指標(biāo)。但是，在目前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師雖然已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐，但容易流于形式，依舊是從知識(shí)到知識(shí)的死板教學(xué)，只是套上了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的外衣，最后加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生脫離實(shí)際生活，學(xué)得過(guò)于死板，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了知識(shí)卻不會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題，就更不用說(shuō)能在課余時(shí)間主動(dòng)閱讀課外讀物拓展知識(shí)了。

2.閱讀過(guò)程中缺乏思考和深度理解

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生只是學(xué)到了某些粗淺的知識(shí)，缺乏思考和深度理解，很多學(xué)生只是單純地學(xué)或者說(shuō)，死記硬背一堆細(xì)碎的情節(jié)或者寫(xiě)作手法。小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果是表層的，缺乏對(duì)學(xué)科本質(zhì)的深入挖掘。而這些知識(shí)在后面的學(xué)習(xí)過(guò)程中究竟質(zhì)量怎么樣，結(jié)果怎么樣，這些都是需要重新思考的。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)中，第一課《觀(guān)潮》記敘了一次觀(guān)潮的盛況。作者用生動(dòng)的語(yǔ)言，豐富的想象，細(xì)膩的筆觸，描寫(xiě)了錢(qián)塘江大潮由遠(yuǎn)而近、奔騰西去的全過(guò)程，寫(xiě)出了大潮的雄偉壯觀(guān)，表達(dá)了對(duì)錢(qián)塘江大潮奇觀(guān)的驚嘆與熱愛(ài)。但有的教師在授課過(guò)程中，引入大量古人描寫(xiě)錢(qián)塘江大潮的詩(shī)句，并要求學(xué)生掌握和背誦詩(shī)句，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就變成了背詩(shī)，這樣反而是造成了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3.閱讀的選本存在娛樂(lè)化等問(wèn)題

目前市面上的課外讀物越來(lái)越豐富，對(duì)于學(xué)生閱讀的選擇性來(lái)說(shuō)是利好消息，但是對(duì)于如何選擇正確的讀本，是目前小學(xué)生閱讀存在的一個(gè)重要問(wèn)題。

有一部分小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣并不低，很愛(ài)看書(shū)，但是對(duì)閱讀內(nèi)容的選擇十分雜亂。他們沒(méi)有選取優(yōu)質(zhì)的閱讀資源，言情小說(shuō)、動(dòng)漫、連環(huán)畫(huà)就是小學(xué)生的暢銷(xiāo)書(shū)，這類(lèi)書(shū)本質(zhì)上并沒(méi)有太多的閱讀價(jià)值。也有一小部分學(xué)生意識(shí)到選擇優(yōu)質(zhì)讀本的重要性，但卻不知道該怎樣篩選符合自己年齡段的優(yōu)質(zhì)閱讀書(shū)目，只是隨機(jī)到圖書(shū)館選擇書(shū)目。因此，學(xué)生的閱讀內(nèi)容繁多雜亂，閱讀氛圍不夠濃厚，也導(dǎo)致課外閱讀選本出現(xiàn)巨大漏洞。

（二）授課教師存在的問(wèn)題

1.項(xiàng)目?jī)?nèi)容和模式單一

部分教師在小組合作環(huán)節(jié)中為了更快完成教學(xué)任務(wù)，更多是指派或者關(guān)注發(fā)言積極、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，這在很大程度上限制了絕大多數(shù)學(xué)生的課堂參與度，降低了閱讀和思考的興趣，反而使得更多學(xué)生在課堂上流于形式，摸魚(yú)度日。盡管閱讀課堂固定單一的教學(xué)模式方便教師掌握節(jié)奏，更有效率地完成教學(xué)任務(wù)，但是學(xué)生容易覺(jué)得乏味無(wú)趣，閱讀熱情不高，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，更有甚者容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生壓力和反感。

2.忽視其他能力的培養(yǎng)

在閱讀課堂中，教師容易忽視對(duì)學(xué)生協(xié)作能力、組織能力的培養(yǎng)，閱讀教學(xué)中過(guò)多地關(guān)注閱讀結(jié)果本身，而不注重閱讀過(guò)程。再加之師生之間的互動(dòng)交流大多是由教師提問(wèn)，學(xué)生回答，閱讀課的小組合作環(huán)節(jié)往往流于形式，教學(xué)過(guò)程并不能充分發(fā)揮項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的合作效果。小學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)，教師忽視對(duì)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，造成探究活動(dòng)浮于淺表，不能深入開(kāi)展閱讀活動(dòng)。

三、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的策略

（一）充分做好項(xiàng)目設(shè)計(jì)

1.確定項(xiàng)目的核心任務(wù)和名稱(chēng)

作為一個(gè)項(xiàng)目類(lèi)的課程研究，需要有完整的開(kāi)題流程，小學(xué)生通過(guò)流程的嚴(yán)謹(jǐn)性而對(duì)整個(gè)項(xiàng)目產(chǎn)生興趣和重視。

2.指定閱讀計(jì)劃

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生在閱讀課文、認(rèn)真研究項(xiàng)目、積極思考后，構(gòu)建自己的預(yù)習(xí)體系。然后通過(guò)小組協(xié)作和問(wèn)題交換，預(yù)判閱讀題系統(tǒng)，確定驅(qū)動(dòng)題和子題。在教師的指導(dǎo)下，明確問(wèn)題，構(gòu)建問(wèn)題體系。學(xué)生認(rèn)真研究項(xiàng)目的閱讀書(shū)目，找出其中的問(wèn)題，在教師的指導(dǎo)下分組繪制閱讀地圖。繪制閱讀地圖是學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的深刻理解。建立問(wèn)題系統(tǒng)可以讓學(xué)生更順利地完成項(xiàng)目的主導(dǎo)任務(wù)。

3.劃分項(xiàng)目小組

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)需要組建項(xiàng)目小組，小組成員進(jìn)行交流和研討，以鼓勵(lì)他們建立知識(shí)體系。在調(diào)查過(guò)程中，學(xué)生將詳細(xì)記錄項(xiàng)目活動(dòng)的具體情況，選擇學(xué)習(xí)策略，通過(guò)學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)技能完成項(xiàng)目活動(dòng)探究。在項(xiàng)目導(dǎo)航中，教師為學(xué)生提供及時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生在小組協(xié)作中共同解決問(wèn)題，共同推動(dòng)項(xiàng)目閱讀和導(dǎo)航活動(dòng)的過(guò)程，最后項(xiàng)目導(dǎo)航必須完成。

4.基于閱讀內(nèi)容的二度創(chuàng)作

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要在項(xiàng)目任務(wù)完成后生成具體的閱讀作品，可以采取專(zhuān)題閱讀、手寫(xiě)報(bào)紙閱讀、繪本閱讀、情景喜劇表演、筆記本閱讀等多種形式。這些創(chuàng)作手段是基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)果的，并為項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)帶來(lái)學(xué)習(xí)收益，可以促進(jìn)教學(xué)評(píng)估和反思。通過(guò)完成項(xiàng)目活動(dòng)，閱讀創(chuàng)作的作品，還可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣。在項(xiàng)目制作過(guò)程中，教師需要精心組織、協(xié)調(diào)，不斷激勵(lì)，在正確的幫助下，促使學(xué)生順利完成閱讀作品的制作。

（二）以部編版小學(xué)語(yǔ)文《珍珠鳥(niǎo)》一文為例，進(jìn)行完整的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

1.確定項(xiàng)目

以《珍珠鳥(niǎo)》這篇課文為例，鳥(niǎo)類(lèi)動(dòng)物以及大自然能夠充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，教師可以主要設(shè)計(jì)兩個(gè)項(xiàng)目，分別是：用舞臺(tái)劇表演的方式，分小組通過(guò)角色扮演講述“珍珠鳥(niǎo)的故事”——一個(gè)是從人的視角、一個(gè)是從鳥(niǎo)的視角，采用畫(huà)展的形式展覽“鳥(niǎo)類(lèi)世界的圖畫(huà)”。

2.設(shè)計(jì)與項(xiàng)目?jī)?nèi)容

（1）教學(xué)目標(biāo)

①能正確、流利、有感情地朗讀課文。

②認(rèn)識(shí)生字詞，并能靈活運(yùn)用。

③在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能通過(guò)小組合作的形式完成本課項(xiàng)目。培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作力、想象力、創(chuàng)新力。

④借助關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)作者和珍珠鳥(niǎo)之間的情誼，能梳理珍珠鳥(niǎo)與作者之間情感變化的線(xiàn)索。

（2）項(xiàng)目核心問(wèn)題和任務(wù)

問(wèn)題一：同學(xué)們，你們有跟鳥(niǎo)類(lèi)親密接觸的經(jīng)歷嗎？

問(wèn)題二：面對(duì)珍珠鳥(niǎo)，“我”對(duì)它做了什么？珍珠鳥(niǎo)又為“我”做了什么？

（3）教學(xué)過(guò)程

①初讀感知，讓學(xué)生自由讀課文，教師指導(dǎo)字音，為學(xué)習(xí)文章掃清文字障礙。將學(xué)生按照班級(jí)人數(shù)分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組選擇一個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)小組選擇一名組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)對(duì)成員的任務(wù)進(jìn)行分配。

②閱讀學(xué)習(xí)項(xiàng)目化

A.大自然中各種鳥(niǎo)類(lèi)的聲音、外形、生活習(xí)性等分別是怎樣的呢？學(xué)生分組合作，通過(guò)學(xué)生角色扮演鳥(niǎo)類(lèi)生活的形式，每個(gè)小組表演一段模擬各種各樣的鳥(niǎo)在大自然生活的舞臺(tái)劇。教師可以利用手機(jī)或相機(jī)等記錄下每個(gè)小組表演的片段，留存起來(lái)形成作品集，以便在作品評(píng)審環(huán)節(jié)能夠更好評(píng)閱。

B.動(dòng)物世界多奇妙，鳥(niǎo)類(lèi)只是其中的一分子，但也是種類(lèi)豐富，長(zhǎng)相奇異，絢爛多姿，每個(gè)小組協(xié)作起來(lái)，保證全員參與，或畫(huà)或摹寫(xiě)有關(guān)鳥(niǎo)類(lèi)在自然界生活的作品，不限體裁，可以是手抄報(bào)，可以是繪本，可以是科普雜志，每個(gè)小組的作品都會(huì)全部展出，展出要求是有清晰的創(chuàng)作思路說(shuō)明書(shū)和解釋詞。

C.作品展示環(huán)節(jié)。在課后時(shí)間，放映以學(xué)生舞臺(tái)劇為素材制作而成的小電影。舉辦畫(huà)展，并邀請(qǐng)其他班的同學(xué)一同欣賞。

③閱讀成果鞏固

通讀文章，解釋回答以下問(wèn)題：

A.文章中朋友送“我”珍珠鳥(niǎo)，我是怎么對(duì)待它們的？

B.我與珍珠鳥(niǎo)的關(guān)系經(jīng)過(guò)了怎樣的變化？

C.珍珠鳥(niǎo)與小珍珠鳥(niǎo)，我與小珍珠鳥(niǎo)，最開(kāi)始的關(guān)系有什么不同？為什么？

D.通過(guò)學(xué)習(xí)文章，我們?cè)谂c鳥(niǎo)類(lèi)接觸的時(shí)候應(yīng)該注意哪些方面？保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)，作為小學(xué)生的我們具體可以做些什么？

（4）對(duì)二度創(chuàng)作作品的評(píng)價(jià)和反思

通過(guò)深入學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)和反思自己的作品在哪個(gè)方面可以進(jìn)行添加和修改。自己在日常生活中對(duì)待鳥(niǎo)類(lèi)時(shí)，之前是什么態(tài)度，以后應(yīng)該是什么態(tài)度，請(qǐng)同學(xué)們自由發(fā)言。

（三）做好項(xiàng)目收尾和點(diǎn)評(píng)工作

1.閱讀成果展示

閱讀成果指的是學(xué)生進(jìn)行閱讀報(bào)告、閱讀討論、閱讀比賽、閱讀日記、閱讀主題圖、閱讀后復(fù)習(xí)、閱讀相冊(cè)或展覽后所進(jìn)行的閱讀活動(dòng)相關(guān)的總結(jié)內(nèi)容，和將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中所交代的閱讀任務(wù)進(jìn)行溝通。閱讀報(bào)告可以以思維導(dǎo)圖的形式提供，閱讀成果可以有個(gè)人成果，也可以提供學(xué)習(xí)小組的整體成果。成果內(nèi)部提交展示后，可以與其他不同年級(jí)甚至不同學(xué)校的學(xué)生、教師、監(jiān)護(hù)人、專(zhuān)家等進(jìn)行交流，可以將這個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)成果公之于眾，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。

2.閱讀成果品評(píng)和反思

通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的項(xiàng)目成果分享，學(xué)生需要將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合。學(xué)生要注意多任務(wù)評(píng)估，它是個(gè)人評(píng)估和小組評(píng)估的結(jié)合，自我評(píng)估和他人評(píng)估的結(jié)合。各種活動(dòng)的評(píng)價(jià)可以促使學(xué)生對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有深刻的認(rèn)識(shí)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用和發(fā)展也將不斷完善。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的主要目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文基本能力的教育，促進(jìn)學(xué)生基本能力的發(fā)展。通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文課中引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)小學(xué)生基本的閱讀技能。這表明項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與漢語(yǔ)基礎(chǔ)能力發(fā)展之間存在著連通性和一致性。因此，通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課中引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，將大大促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)能力的發(fā)展，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和靈活的思維。