■ 燕鵬國（中國科學(xué)院蘭州分院中學(xué)/甘肅省蘭州市）

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，國家對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)也在逐漸改變，而學(xué)校是人才的孵化基地，為了讓學(xué)生滿足社會(huì)的需要，學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會(huì)的發(fā)展，不斷對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)體系進(jìn)行調(diào)整與改革。在新課程改革背景下，“雙減”應(yīng)運(yùn)而生，該政策以減負(fù)為中心，以促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面成長及發(fā)展，以及踐行立德樹人的育人理念為目標(biāo)，讓學(xué)生能夠獲得更多發(fā)展個(gè)人興趣愛好的機(jī)會(huì)。但同時(shí)，學(xué)生在課后學(xué)習(xí)語文的時(shí)間也相應(yīng)減少，為了在“雙減”政策下使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率進(jìn)一步提高，初中語文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)原本的教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，這就使得教師的職責(zé)變得更加重要。面對(duì)新出臺(tái)的政策，語文學(xué)科的教學(xué)模式和教學(xué)策略的調(diào)整和優(yōu)化是至關(guān)重要的。

一、“雙減”政策的內(nèi)容

減負(fù)是“雙減”的靈魂及前提所在，要求教師減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)及壓力，避免學(xué)生在課外輔導(dǎo)以及學(xué)科作業(yè)上花費(fèi)過多時(shí)間。在不降低質(zhì)量的前提下減少數(shù)量?！半p減”政策主要是結(jié)合當(dāng)下的社會(huì)環(huán)境以及學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和現(xiàn)狀，讓學(xué)生在義務(wù)教育階段減少作業(yè)的數(shù)量和作業(yè)時(shí)間長度，控制學(xué)生的作業(yè)完成時(shí)間以及作業(yè)總量，真正實(shí)現(xiàn)小而精。如果作業(yè)量過大，同時(shí)質(zhì)量難以得到保障，那么對(duì)學(xué)生而言通常只會(huì)事倍功半，并且只會(huì)單純加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。面對(duì)大量的作業(yè)，學(xué)生的目的就會(huì)變成為完成作業(yè)而完成作業(yè)，而對(duì)于作業(yè)中存在的問題不去想辦法解決，這也導(dǎo)致學(xué)生的語文課后學(xué)習(xí)效率不高。

初中生對(duì)語文的學(xué)習(xí)不僅僅體現(xiàn)在語文課堂上，課下時(shí)間同樣需要利用好，因?yàn)檎Z文的學(xué)習(xí)需要大量的閱讀積累，在課堂僅有的時(shí)間內(nèi)不能滿足閱讀量的積累，而在“雙減”政策下，學(xué)生由于做作業(yè)的時(shí)間大大減少，因此學(xué)生就有更多充足的時(shí)間來進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生的精神之海通過大量的書籍來填充。

“雙減”政策的主要內(nèi)容不僅只有減少學(xué)生的作業(yè)量和做作業(yè)的時(shí)間長度這兩點(diǎn)，還應(yīng)當(dāng)包括提升初中語文教師的課后服務(wù)能力，主要體現(xiàn)在課后對(duì)學(xué)生在課堂上沒有聽懂的問題進(jìn)行回答，以及課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化指導(dǎo)。處于初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)語文學(xué)科方面有了一定的獨(dú)立性和自主性，但是缺乏一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)儲(chǔ)備不夠理想，在學(xué)習(xí)文言文以及古詩時(shí)離不開教師的恰當(dāng)指導(dǎo)。教師需要從中心思想著手，輔助學(xué)生進(jìn)行古詩文的鑒賞和文章結(jié)構(gòu)的分析。同時(shí)，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，寫作一直是初中生語文學(xué)習(xí)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。因此，初中語文教師在課后對(duì)學(xué)生提供高質(zhì)量的課后答疑服務(wù)，有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及認(rèn)知，活躍學(xué)生的思維，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生保持較強(qiáng)的求知欲。

二、“雙減”政策對(duì)初中語文教學(xué)策略的影響

1.教師的教學(xué)壓力增大

初中語文教師的教學(xué)壓力在“雙減”政策實(shí)施后明顯增大，首先教師成為課堂教學(xué)中的主角，教學(xué)壓力和負(fù)擔(dān)持續(xù)加重。教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力完成課后教學(xué)任務(wù)。“雙減”要求教師控制作業(yè)總量，學(xué)生的作業(yè)用時(shí)以及作業(yè)數(shù)量受到了極大限制，教師的教學(xué)時(shí)長以及教學(xué)行為也受到了影響。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)任務(wù)量變少之后，學(xué)生的負(fù)擔(dān)就變小了，那么剩余的負(fù)擔(dān)和壓力就需要教師來承擔(dān)，為了控制作業(yè)的數(shù)量，教師需要耗費(fèi)大量的時(shí)間。語文課堂中存在不同的空白，這個(gè)空缺填補(bǔ)的擔(dān)子自然而然就落到了初中語文教師的身上。學(xué)生擁有了更多自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)，課外學(xué)習(xí)時(shí)間較為充分。教師需要掌握課堂教學(xué)節(jié)奏，在有限的時(shí)間內(nèi)完成所有的教學(xué)任務(wù)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。并且還需要讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成對(duì)知識(shí)的消化吸收以及鞏固，這對(duì)于初中語文教師而言也是極具挑戰(zhàn)。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)完成時(shí)長縮短之后，教學(xué)質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生波動(dòng)，有的學(xué)生消極應(yīng)對(duì)，在學(xué)習(xí)上不夠主動(dòng)和認(rèn)真，學(xué)習(xí)能動(dòng)性和自信心大打折扣。教師則需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，分析學(xué)生的課堂表現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的認(rèn)知。

2.學(xué)生空余時(shí)間增多，學(xué)生的閱讀時(shí)間充裕

初中語文學(xué)科與其他學(xué)科的最大不同點(diǎn)在于積累，要想學(xué)好語文就需要大量閱讀，學(xué)生只有積累了大量的閱讀經(jīng)驗(yàn)，才會(huì)逐漸熟悉閱讀技巧以及對(duì)中心思想的把握方式。此外，語文學(xué)科中的閱讀與寫作是密切相關(guān)的，寫作能力強(qiáng)的學(xué)生一定都是具有大量閱讀經(jīng)驗(yàn)，平時(shí)具有讀書愛好的學(xué)生，語文的寫作需要很多的素材，只有平時(shí)在閱讀中積累了大量的好詞好句，那么學(xué)生在寫作的過程中才會(huì)做到下筆如有神。當(dāng)前很多初中生在寫作中面臨著許多困難，很大原因就是在于平時(shí)沒有閱讀的習(xí)慣以及閱讀的積累。那么如何獲得寫作的素材呢？答案自然是在課外閱讀中進(jìn)行積累。課外閱讀有助于開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)來源，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)能力和理解能力。通過閱讀大量的不同種類的文本，可以讓學(xué)生的語言表達(dá)能力得到提升。持續(xù)穩(wěn)定的閱讀有助于學(xué)生形成良好的閱讀意識(shí)，進(jìn)而獲益終身，通過閱讀提升思想境界。但是如果作業(yè)量太大，學(xué)生在課后就會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間完成課后作業(yè)，并且學(xué)生要學(xué)習(xí)很多科目，除了語文這一門學(xué)科之外，還要完成其他學(xué)科所布置的作業(yè)，這就導(dǎo)致學(xué)生在完成學(xué)校布置的各科作業(yè)后十分疲乏，沒有精力再去閱讀課外讀物。針對(duì)學(xué)生沒有足夠的課余時(shí)間進(jìn)行課外閱讀的現(xiàn)象，在“雙減”政策出來之前，有些學(xué)校又在語文課堂上分出了一部分時(shí)間來讓學(xué)生閱讀課外讀物，但是這在一定程度上又將教師的教學(xué)時(shí)間進(jìn)一步縮短，在更短的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，使得教師的壓力進(jìn)一步增大。但是在“雙減”政策出來以后，學(xué)生在課下就有了充分的時(shí)間和精力進(jìn)行課外閱讀，這也使得教師在課堂上教學(xué)的時(shí)間增加，減緩了教師教學(xué)壓力的同時(shí)，也推動(dòng)了語文課堂教學(xué)效率的提升。

3.調(diào)動(dòng)語文學(xué)習(xí)積極性，提升語文學(xué)習(xí)質(zhì)量

“雙減”政策要求豐富學(xué)生的課外活動(dòng)形式，延長學(xué)生的課外活動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生能夠利用碎片時(shí)間發(fā)揮個(gè)人的特長，發(fā)展興趣，課后作業(yè)的減少可以讓學(xué)生在更好的精神狀態(tài)下完成作業(yè)，不會(huì)感到疲勞，從而大大提升了作業(yè)的質(zhì)量，并且作業(yè)量的減少也增加了學(xué)生的休息時(shí)間，學(xué)生休息好了，就會(huì)有絕佳的精神狀態(tài)來進(jìn)行初中語文的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)專注力大幅度提升，從而使課堂上學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率得到大幅度提升，進(jìn)而使得學(xué)生的課堂活躍度提升，課堂教學(xué)氣氛良好，教師和學(xué)生的積極性都得到了提升，充分提升了教學(xué)效率。

三、面對(duì)“雙減”政策應(yīng)采取的措施

1.充分利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語文教學(xué)

初中階段的語文教學(xué)所涉及的知識(shí)點(diǎn)更加復(fù)雜，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語文基礎(chǔ)有較高的要求，因此，教師在語文教學(xué)過程中，可以充分利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升學(xué)生的思維邏輯。思維導(dǎo)圖的制作可以是多方面、多角度的，引導(dǎo)學(xué)生多元化地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，提升語文基礎(chǔ)，發(fā)散語文思維，使學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我創(chuàng)新。另一方面，著眼于減負(fù)增效的教育準(zhǔn)則，借助思維導(dǎo)圖，主動(dòng)總結(jié)學(xué)科知識(shí)，發(fā)散學(xué)生的思維，可以讓學(xué)生在課堂上對(duì)語文知識(shí)有更好的鞏固和吸收。與此同時(shí)，思維導(dǎo)圖具有知識(shí)范圍廣的特點(diǎn)，教師在制作思維導(dǎo)圖的過程中，可以將語文知識(shí)提煉成一個(gè)大的框架，幫助學(xué)生提升語文學(xué)習(xí)質(zhì)量和語文學(xué)習(xí)效率，在學(xué)習(xí)的過程中也能夠鞏固之前所學(xué)的知識(shí)，為學(xué)生的知識(shí)鞏固提供更多的支持和幫助。教師則可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖羅列核心知識(shí)，借此機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、自學(xué)能力、理解能力。最后，思維導(dǎo)圖能夠?yàn)閷W(xué)生的文章理解、素材搜集以及自主寫作和閱讀助力，有效促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

2.實(shí)施多元化教學(xué)

多元化教學(xué)符合大勢(shì)所趨，能夠開拓學(xué)生的視野，豐富初中語文課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生變得更加主動(dòng)積極，充分提高初中語文課堂教學(xué)效率。多元化教學(xué)要求教師嘗試多種現(xiàn)代化的教學(xué)對(duì)策，逐步調(diào)整教學(xué)思維，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。在初中語文課堂上，教師采用多元化的教學(xué)方式，就是從多個(gè)角度并采用多種不同的教學(xué)方式，通過變換教學(xué)方式來持續(xù)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的思維始終處于活躍和發(fā)散狀態(tài)。作為一門綜合性學(xué)科，語文學(xué)科涵蓋的知識(shí)點(diǎn)非常多，覆蓋范圍較廣，教材中的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容較為龐大，涉及許多的拓展技能以及思想情感。在借助多元化教學(xué)模式組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到了培養(yǎng)及提升。其次，采用多元化的教學(xué)方式還可以讓學(xué)生在對(duì)題目的分析與決斷、全文的概括與總結(jié)以及對(duì)文章的分析和鑒賞等方面的能力得到明顯加強(qiáng)。多元化教學(xué)方式有助于提升學(xué)生的讀寫能力，活躍學(xué)生的思維。比如教師會(huì)組織開展朗讀，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人對(duì)文本的理解，將情感融入閱讀中。新課改之后的初中語文教材，在內(nèi)容和形式上的變動(dòng)比較明顯，很多文章和素材中都包含了我國傳統(tǒng)文化如詩歌、文言文等內(nèi)容。初中語文教師通過會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生朗誦文言文中的故事，有助于豐富學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生能夠主動(dòng)品味以及感悟文本的內(nèi)涵及魅力，然后在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)分析文言文以及古詩，更好地領(lǐng)悟文本中的深刻情感及思想內(nèi)核。

3.創(chuàng)新課后作業(yè)設(shè)計(jì)

“雙減”政策以減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)為基本目標(biāo)，教師應(yīng)堅(jiān)持生本理念，確保學(xué)科教育能夠回歸本質(zhì)、回歸正規(guī)。為了在初中語文教學(xué)中全面踐行“雙減”政策，教師一方面需要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)文章和詩詞，另一方面需要以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為原則，創(chuàng)新設(shè)計(jì)課后作業(yè)，逐步優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效規(guī)避學(xué)生的厭倦心理。多元化作業(yè)布置非常必要，這就要求教師突破傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)觀念，提升作業(yè)的質(zhì)量，控制作業(yè)的數(shù)量，利用作業(yè)來補(bǔ)充課堂所學(xué)，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的有效拓展及延伸。學(xué)生的主體差異性比較明顯，教師需要結(jié)合各個(gè)層次學(xué)生的課堂表現(xiàn)設(shè)置難易適中的作業(yè)，盡量避免唯分?jǐn)?shù)論，應(yīng)靈活利用多種語言文字性批語給予學(xué)生更多的關(guān)懷和肯定。比如，教師可以借助任務(wù)型作業(yè)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)完成作業(yè)，形成良好的學(xué)科素養(yǎng)。

4.利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代已經(jīng)到來，信息技術(shù)在教育行業(yè)中的應(yīng)用越來越廣泛，對(duì)于教學(xué)工作產(chǎn)生了十分重要的影響。在“雙減”政策下，開展初中語文教學(xué)，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，改善教學(xué)形式、豐富教學(xué)內(nèi)容。在“雙減”政策之后，學(xué)生的課后作業(yè)同過去相比有了明顯減少，自由活動(dòng)時(shí)間得到了提升，在這樣的情況下，一些自律能力較差的學(xué)生非常容易產(chǎn)生懈怠心理，在這樣的情況下，教師就需要對(duì)學(xué)生的專注力進(jìn)行培養(yǎng)，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣?；诖耍谡Z文課堂上，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，通過多媒體教學(xué)課件來為學(xué)生播放相關(guān)視頻和圖片。初中階段的學(xué)生大多對(duì)新鮮事物充滿好奇心，因此，教師也可以為學(xué)生播放一些比較現(xiàn)代化、符合大眾審美的小視頻，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，教師還可以積極開展微課教學(xué)，活躍課堂氣氛，激活學(xué)生的思維，提升學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生能夠全神貫注，真正實(shí)現(xiàn)高效、快速地學(xué)習(xí)。微課離不開互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，它有助于整合碎片知識(shí)，理順學(xué)生的思維邏輯，保障學(xué)生清晰客觀地認(rèn)識(shí)新事物，學(xué)習(xí)新知識(shí)，在總結(jié)提煉語文知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師也會(huì)融入趣味十足的教學(xué)元素，有效融合視頻、音頻、文字，靈活多樣地呈現(xiàn)語文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

總之，隨著“雙減”政策的不斷推進(jìn)，在初中階段的語文課堂上，教師需要以傳輸知識(shí)理論為切入點(diǎn)，鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)。在減負(fù)增效的過程中，學(xué)生的作業(yè)量有所減少，擁有了更多自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)及時(shí)間，為了打造高效課堂，教師需要拉長戰(zhàn)線，綜合分析學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量以及完成情況，組織開展課后答疑活動(dòng)。一些學(xué)生在課后遇到難以解決的問題，可以及時(shí)向教師尋求幫助，教師與學(xué)生之間應(yīng)該加強(qiáng)交流溝通，不僅是師生關(guān)系，更應(yīng)該是朋友關(guān)系，共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我思考，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。