高職院?？缇辰逃芯康默F(xiàn)狀、熱點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)

［摘要］高職院校開(kāi)展跨境教育對(duì)于提升其國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力具有重要意義。文章基于可視化分析，對(duì)高職院?？缇辰逃难芯繜狳c(diǎn)、研究前沿與趨勢(shì)進(jìn)行圖譜呈現(xiàn)，并從教育學(xué)視角對(duì)高職院?？缇辰逃膬?nèi)涵特征、實(shí)踐價(jià)值、現(xiàn)狀模式、質(zhì)量保障及學(xué)生滿意度等熱點(diǎn)問(wèn)題研究進(jìn)行系統(tǒng)梳理，以期為推動(dòng)我國(guó)高職院?？缇辰逃龑?shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展以及促進(jìn)高職國(guó)際化教育實(shí)踐提供支持與依據(jù)。

［關(guān)鍵詞］高職院校；跨境教育；可視化分析

［作者簡(jiǎn)介］張海寧（1980- ），女，江蘇南京人，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)，研究員，博士。（江蘇? 南京 210023）

［基金項(xiàng)目］本文系2021年度教育部語(yǔ)合中心國(guó)際中文教育創(chuàng)新項(xiàng)目“‘一帶一路’視閾下‘中文+職業(yè)技能’雙融合人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：21YH029CX5，項(xiàng)目主持人：謝永華）、2021年度國(guó)際中文教育中文水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)資源建設(shè)項(xiàng)目“融合創(chuàng)新：電動(dòng)汽車(chē)‘中文+職業(yè)技能’檢測(cè)與診斷平臺(tái)”（項(xiàng)目編號(hào)：YHJC21ZD-073，項(xiàng)目主持人：張海寧）和2020年江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大項(xiàng)目“江蘇高職院?？缇辰逃?xiàng)目質(zhì)量評(píng)價(jià)模型構(gòu)建及應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2020SJZDA114，項(xiàng)目主持人：張海寧）的研究成果。

［中圖分類(lèi)號(hào)］G710? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A? ? ［文章編號(hào)］1004-3985（2023）06-0106-06

20世紀(jì)90年代中期以來(lái)，隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化、全球化以及新技術(shù)革命的日新月異，提升區(qū)域產(chǎn)業(yè)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力已經(jīng)逐漸成為全球各大經(jīng)濟(jì)體面臨的緊迫問(wèn)題。提升產(chǎn)業(yè)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵在于有大量高素質(zhì)技術(shù)技能人才作支撐，跨文化溝通和國(guó)際理解成為教育需承擔(dān)的新使命、新任務(wù)?！翱缇辰逃弊鳛椤敖逃龂?guó)際化”進(jìn)程中的新現(xiàn)象迅速發(fā)展起來(lái)，并成為教育國(guó)際化的重要組成部分。隨著區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才需求的變化，高職教育應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到開(kāi)展跨境教育并不斷提高其國(guó)際化人才培養(yǎng)的規(guī)格與質(zhì)量對(duì)于支撐區(qū)域產(chǎn)業(yè)國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)力的重要價(jià)值與意義。

近年來(lái)，隨著有關(guān)跨境教育研究與實(shí)踐的進(jìn)一步發(fā)展，其理念呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)。然而，在我國(guó)高職院?？缇辰逃焖侔l(fā)展的同時(shí)，也出現(xiàn)了諸如盲目接受境外要求、培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)參差不齊、監(jiān)管體系缺位等一系列問(wèn)題。2019年7月，教育部網(wǎng)站公布新終止的全國(guó)跨境教育項(xiàng)目共234個(gè)。基于此，提升跨境教育質(zhì)量成為高職院?？缇辰逃龑?shí)踐的必然趨勢(shì)。

一、研究方法與數(shù)據(jù)來(lái)源

波普爾曾在專(zhuān)著《客觀世界》中將世界中存在的現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)與劃分，并按照其性質(zhì)分為第一、第二、第三世界。其中，第一世界即為物理世界，具體包含了客觀世界的一切物質(zhì)構(gòu)成部分。第二世界為精神世界，主要包括人的精神世界與心理狀態(tài)作為主觀性世界相對(duì)獨(dú)立存在。第三世界則是思想內(nèi)容世界，主要包括能夠體現(xiàn)人們意識(shí)的精神產(chǎn)品。過(guò)去，傳統(tǒng)教育研究的主要方法為借助第二世界感知和認(rèn)識(shí)第一世界并形成第三世界。這種研究范式短期內(nèi)對(duì)教育理論的發(fā)展與補(bǔ)充具有強(qiáng)大的促進(jìn)作用，但長(zhǎng)期來(lái)看，仍然無(wú)法逃離研究中的主觀性與對(duì)第三世界生成后研究資源的浪費(fèi)。因此，本文在研究方法論上充分利用過(guò)往研究資源對(duì)當(dāng)前跨境教育的發(fā)展與研究情況進(jìn)行客觀化呈現(xiàn)，故而選擇CiteSpace為主要研究工具。CiteSpace知識(shí)可視化軟件主要用來(lái)繪制知識(shí)圖譜（Knowledge domains），自2004年9月由陳超美博士應(yīng)用JAVA計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言開(kāi)發(fā)以來(lái)，已經(jīng)在國(guó)內(nèi)外得到了廣泛應(yīng)用，在各個(gè)領(lǐng)域運(yùn)用CiteSpace知識(shí)可視化軟件進(jìn)行知識(shí)演進(jìn)趨勢(shì)的分析已經(jīng)呈現(xiàn)井噴之勢(shì)，在教育研究領(lǐng)域同樣得到了廣泛應(yīng)用。

在數(shù)據(jù)選取方面，本研究的國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)以中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)作為樣本來(lái)源，設(shè)定“跨境教育”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索并篩選，得到代表性論文112篇；國(guó)外數(shù)據(jù)則以Web of Science中的TM核心數(shù)據(jù)庫(kù)為來(lái)源，以“transborder education/cross-border education”作為主題，檢索篩選出外文文獻(xiàn)178篇。本研究使用了CiteSpace軟件對(duì)上述文獻(xiàn)的題目、摘要和關(guān)鍵詞進(jìn)行處理和分析，并對(duì)熱點(diǎn)主題進(jìn)行詳盡梳理，以期把握跨境教育質(zhì)量研究的發(fā)展、進(jìn)程與趨勢(shì)。

二、高職院?？缇辰逃芯康幕厩闆r分析

（一）高職院校“跨境教育”研究的發(fā)文分布

為找出本研究領(lǐng)域的核心研究機(jī)構(gòu)，本研究統(tǒng)計(jì)了各個(gè)研究單位在“跨境教育”方面發(fā)表的論文數(shù)量。在國(guó)內(nèi)研究機(jī)構(gòu)中，廈門(mén)大學(xué)以5篇發(fā)文量排名第一，位居發(fā)文量前三名的還包括浙江大學(xué)與北京大學(xué)。在國(guó)際范圍內(nèi)，多倫多大學(xué)以5篇發(fā)文量占據(jù)榜首，其次是烏德勒支大學(xué)和牛津大學(xué)，這說(shuō)明盡管跨境教育還未成為研究熱點(diǎn)，但越來(lái)越多的名校開(kāi)始關(guān)注跨境教育研究。

此外，關(guān)于國(guó)內(nèi)外研究機(jī)構(gòu)間合作狀況的研究發(fā)現(xiàn)，在以“節(jié)點(diǎn)”代表機(jī)構(gòu)名稱、“節(jié)點(diǎn)大小”代表發(fā)文量、“連線”代表存在合作關(guān)系的合作圖譜中，國(guó)內(nèi)單位合作網(wǎng)絡(luò)中有節(jié)點(diǎn)48個(gè)，連線10條，整體網(wǎng)絡(luò)密度僅為0.0089；國(guó)外合作網(wǎng)絡(luò)中共有節(jié)點(diǎn)182個(gè)，連線89條，整體網(wǎng)絡(luò)密度僅為0.0054。由此可知，國(guó)外對(duì)于跨境教育問(wèn)題的研究單位相較于國(guó)內(nèi)更多，且部分機(jī)構(gòu)間存在一定的研究合作。但是，無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外的研究機(jī)構(gòu)在本領(lǐng)域都尚未形成規(guī)模性的專(zhuān)業(yè)研究團(tuán)隊(duì)。跨境教育總體呈現(xiàn)為一個(gè)出現(xiàn)時(shí)間短、研究普遍度不高但具有研究?jī)r(jià)值的研究領(lǐng)域。

（二）高職院?！翱缇辰逃毖芯康臒狳c(diǎn)圖譜

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)研究文獻(xiàn)中出現(xiàn)頻次相對(duì)較高的關(guān)鍵詞有“跨境教育”“跨境高等教育”“教育國(guó)際化”“中外合作辦學(xué)”“質(zhì)量保障”等。國(guó)外研究文獻(xiàn)則主要聚焦在“higher education”“transborder education”“transnational higher education”“migration”“identity”“quality assurance”等領(lǐng)域。國(guó)內(nèi)研究節(jié)點(diǎn)較高的是“跨境教育”“國(guó)際教育”“教育國(guó)際化”等。從國(guó)內(nèi)外高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜可以看出，國(guó)內(nèi)外跨境教育研究的熱點(diǎn)大致相同，都重點(diǎn)關(guān)注了“教育國(guó)際化”“高等教育”“質(zhì)量保障”等問(wèn)題。這意味著高等院校作為跨境教育的核心教育載體，對(duì)“高質(zhì)量”的共同訴求已成為研究的關(guān)鍵點(diǎn)和熱點(diǎn)。

（三）高職院?？缇辰逃芯康膰?guó)內(nèi)外異同

從國(guó)內(nèi)外發(fā)展圖譜對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外跨境教育研究的熱點(diǎn)既有相同點(diǎn)，又有差異。就共同點(diǎn)而言：其一，國(guó)內(nèi)外跨境教育研究成果數(shù)量都比較豐富。其二，對(duì)于國(guó)家層面的跨境教育現(xiàn)狀研究，國(guó)內(nèi)外大都重點(diǎn)關(guān)注澳大利亞、馬來(lái)西亞以及中國(guó)等國(guó)家，這意味著在跨境教育實(shí)踐方面，這幾國(guó)具有重要的研究?jī)r(jià)值與可借鑒意義。其三，從研究問(wèn)題來(lái)看，總體呈現(xiàn)由“宏觀”向“微觀”的轉(zhuǎn)變，試圖通過(guò)對(duì)實(shí)踐過(guò)程中具體問(wèn)題的分析與解決來(lái)提升跨境教育的整體質(zhì)量。就差異而言：其一，國(guó)內(nèi)研究主題較少，但相對(duì)聚焦。國(guó)外研究?jī)?nèi)容涉及面極其廣泛，不同階段的關(guān)鍵詞皆有所不同，尤其是在近年來(lái)開(kāi)始關(guān)注質(zhì)量保障與課程的研究問(wèn)題。其二，近年來(lái)國(guó)內(nèi)研究呈相對(duì)疏散狀態(tài)，國(guó)外研究比較平緩，但整體呈現(xiàn)合作日益緊密的趨勢(shì)。

三、高職院?？缇辰逃芯康臒狳c(diǎn)分析

（一）高職院?？缇辰逃纠碚搯?wèn)題的研究

1.高職院?？缇辰逃谋举|(zhì)內(nèi)涵。2003年，由OECD和挪威教育部共同舉辦的“第二屆教育服務(wù)貿(mào)易論壇”明確提出“跨境教育”這一概念。自此，學(xué)術(shù)界對(duì)“跨境教育”的探討不斷深入，與這一概念的相關(guān)術(shù)語(yǔ)有跨國(guó)高等教育、離岸高等教育或無(wú)邊界高等教育。最早對(duì)跨境教育內(nèi)涵進(jìn)行界定的是Jane Knight博士，其認(rèn)為跨境教育是教師、學(xué)生、項(xiàng)目、機(jī)構(gòu)或辦學(xué)者、課程等在跨越國(guó)家邊界下開(kāi)展的教育活動(dòng)。“跨境教育”強(qiáng)調(diào)的是國(guó)家邊界，當(dāng)涉及監(jiān)管責(zé)任時(shí)，質(zhì)量保證、資金和資格認(rèn)證等就顯得尤為重要。澳大利亞國(guó)際教育協(xié)會(huì)對(duì)跨境教育的項(xiàng)目與機(jī)構(gòu)流動(dòng)做了進(jìn)一步細(xì)分，項(xiàng)目流動(dòng)被分為“完全交付、銜接項(xiàng)目、雙聯(lián)項(xiàng)目以及特許經(jīng)營(yíng)”四個(gè)子類(lèi)；機(jī)構(gòu)流動(dòng)則被細(xì)化為“海外分校、企業(yè)高校與國(guó)際高?！比齻€(gè)子類(lèi)。聯(lián)合國(guó)教科文組織與經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織在《跨境高等教育提供質(zhì)量指南》中重申Jane.Knight博士的定義，提出“跨境教育涵蓋從面授到遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)”等模式。

2.高職院?？缇辰逃挠绊懸蛩?。根據(jù)不同的認(rèn)識(shí)角度，國(guó)外眾多學(xué)者都對(duì)跨境教育的影響因素進(jìn)行了研究。有涉及政府、院校、個(gè)人等不同層面共同作用的推拉因素，有基于教育發(fā)展不足、人力資源的開(kāi)發(fā)、多元文化主義、新興市場(chǎng)和人口的全球遷移等復(fù)雜的驅(qū)動(dòng)力因素，還有更好機(jī)會(huì)、獎(jiǎng)學(xué)金、社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀態(tài)、學(xué)術(shù)能力、性別、年齡、積極性、抱負(fù)以及與本國(guó)“文化類(lèi)似”等因素?；谔攸c(diǎn)等差異，Knight等研究者將跨境教育劃分為學(xué)生中心、勞動(dòng)力培訓(xùn)中心、知識(shí)生產(chǎn)或創(chuàng)新中心三種類(lèi)型。英國(guó)文化協(xié)會(huì)和德意志學(xué)術(shù)交流中心在總結(jié)各大實(shí)證研究后證實(shí)“積累國(guó)際經(jīng)驗(yàn)”是學(xué)生參與跨境教育機(jī)構(gòu)或項(xiàng)目的最主要因素。其中，國(guó)際經(jīng)驗(yàn)累積可被理解為學(xué)生拓展國(guó)際視野、提高外語(yǔ)能力、獲得國(guó)際學(xué)位，并能夠在國(guó)際勞動(dòng)力市場(chǎng)上謀取更好職業(yè)機(jī)會(huì)。

3.高職院?？缇辰逃齼r(jià)值探尋。李?lèi)?ài)君認(rèn)為，高職院校通過(guò)開(kāi)展跨境教育項(xiàng)目，能夠在辦學(xué)質(zhì)量、社會(huì)聲望、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究等多方面獲得提升。更為重要的是，在合作過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)高職教育資源的引入，并在學(xué)習(xí)借鑒過(guò)程中有效提升高職院校的辦學(xué)質(zhì)量。具體而言，優(yōu)質(zhì)教育資源包括先進(jìn)的國(guó)際辦學(xué)理念、優(yōu)秀的教師隊(duì)伍及其管理經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)質(zhì)的課程與教學(xué)資源、教育教學(xué)評(píng)價(jià)理念與方法等部分。通過(guò)開(kāi)展跨境教育項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)了中外高職教育理念在辦學(xué)實(shí)踐層面的充分融合，具體表現(xiàn)在課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方案、教材完善、中外師資團(tuán)隊(duì)融合、英語(yǔ)基礎(chǔ)強(qiáng)化等方面。王琴認(rèn)為，高職院校通過(guò)開(kāi)展跨境教育可以打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，滿足學(xué)生日益多樣化學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)中外教育教學(xué)資源共享，彌補(bǔ)國(guó)內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源不足，培養(yǎng)具有跨文化溝通能力的復(fù)合型技術(shù)技能人才。

4.高職院?？缇辰逃Ｊ健.Naidoo提出，跨境高等教育排在首位的是澳大利亞，其次是美國(guó)、英國(guó)、中國(guó)、新加坡和馬來(lái)西亞。OECD也對(duì)北美、歐洲等地區(qū)的跨境高等教育進(jìn)行了詳細(xì)研究。當(dāng)前，我國(guó)高職院?？缇辰逃畛Ｒ?jiàn)的模式主要有政府合作項(xiàng)目、整校制合作模式、部分專(zhuān)業(yè)合作模式。除了上述分類(lèi)外，孟莎莎將跨境教育分為融合式、嫁接式和松散式三種類(lèi)型。劉正良分為獨(dú)立學(xué)校、設(shè)置獨(dú)立機(jī)構(gòu)、中外合作辦學(xué)、師生交流、課程合作、證書(shū)培訓(xùn)。

（二）高職院?？缇辰逃龑W(xué)生滿意度研究

1.高職院?？缇辰逃龑W(xué)生滿意度評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。當(dāng)前對(duì)高職院校跨境教育的研究逐漸從內(nèi)涵特征、發(fā)展模式等宏觀問(wèn)題轉(zhuǎn)向跨境教育學(xué)生滿意度等微觀問(wèn)題。關(guān)于學(xué)習(xí)者滿意度的研究重點(diǎn)聚焦于：一是滿意度的維度分析。比較具有代表性的研究為將學(xué)習(xí)者滿意度分成學(xué)術(shù)質(zhì)量、教育質(zhì)量以及課程結(jié)構(gòu)。二是滿意度模型的探索，具有典型代表意義的是客戶滿意度模型SCSB，ACSI以及KANO等模型。在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建方面，一些學(xué)者展開(kāi)了初步研究。簡(jiǎn)彩云參照美國(guó)顧客滿意度指數(shù)（ASCI）測(cè)評(píng)模型，從學(xué)生需求預(yù)測(cè)、學(xué)生感知質(zhì)量、學(xué)生感知價(jià)值、學(xué)生滿意等六個(gè)方面設(shè)計(jì)問(wèn)題，并確定了指標(biāo)權(quán)重。張運(yùn)以顧客滿意度模型為基礎(chǔ)，從學(xué)校形象、學(xué)生預(yù)期、感知價(jià)值、學(xué)生滿意等方面對(duì)高職教育學(xué)生滿意度評(píng)估進(jìn)行構(gòu)建。

2.高職院校學(xué)生對(duì)跨境教育滿意度現(xiàn)狀。丁笑炯認(rèn)為，學(xué)生選擇跨境教育的動(dòng)機(jī)會(huì)在很大程度上影響學(xué)習(xí)滿意度。Stephen Wilkins和Jeroen Huisman通過(guò)七分量表測(cè)量跨境教育學(xué)生滿意度，研究發(fā)現(xiàn)得分均超過(guò)4.6，在對(duì)項(xiàng)目物有所值、符合其期望、愿意向他人推薦等指標(biāo)上總體滿意度均超過(guò)4.9。李桂榮、李志從教師、課程、學(xué)習(xí)、就業(yè)等七個(gè)方面進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)、住宿、飲食等方面的滿意度較低。歐陽(yáng)河則基于顧客滿意度理論和利益相關(guān)者理論進(jìn)行調(diào)研，認(rèn)為高職教育服務(wù)尤其要改進(jìn)高職院校學(xué)生的生活和環(huán)境、信息資源服務(wù)建設(shè)。

3.高職院校教育質(zhì)量與學(xué)生滿意度關(guān)系。關(guān)于教育質(zhì)量與滿意度關(guān)系，國(guó)外已經(jīng)展開(kāi)了較為深入的研究。Syed Zamberi Ahmad基于多種數(shù)據(jù)收集方法，對(duì)245名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有關(guān)教育和非教育質(zhì)量的考試、大學(xué)聲譽(yù)或形象、課程質(zhì)量、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)術(shù)建議支持和社交生活設(shè)施等維度的高等教育服務(wù)因素讓學(xué)生們感到非常滿意；M.Lai通過(guò)相關(guān)性系數(shù)和結(jié)構(gòu)模型表明學(xué)生滿意度不僅受學(xué)術(shù)質(zhì)量的影響，還受到大學(xué)核心服務(wù)、信息技術(shù)服務(wù)和技能培養(yǎng)的影響。

（三）高職院?？缇辰逃|(zhì)量評(píng)價(jià)及保障研究

1.關(guān)于高職院?？缇辰逃|(zhì)量問(wèn)題的研究。高職院?？缇辰逃M管獲得了長(zhǎng)足發(fā)展與進(jìn)步，但當(dāng)前仍存在影響辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問(wèn)題。這些關(guān)鍵問(wèn)題經(jīng)過(guò)概括主要有三方面：一是從專(zhuān)業(yè)設(shè)置來(lái)看，目前與境外教育機(jī)構(gòu)合作辦學(xué)的專(zhuān)業(yè)主要集中在經(jīng)濟(jì)、管理、計(jì)算機(jī)、電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)，其他學(xué)科專(zhuān)業(yè)十分缺乏，在專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)和人才培養(yǎng)供給上不夠協(xié)調(diào)。二是從師資隊(duì)伍建設(shè)來(lái)看，高職院校中能夠?qū)嵤╇p語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)教師非常缺乏，教學(xué)資源的匱乏也影響了跨境教育的實(shí)施。三是從生源質(zhì)量來(lái)看，受高職院校學(xué)生入學(xué)前的學(xué)習(xí)水平相對(duì)不足和學(xué)生外語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊的限制，跨境教育無(wú)法得到學(xué)生足夠積極的響應(yīng)。此外，由于學(xué)生之間的出國(guó)意愿也存在較大差異，導(dǎo)致教師教學(xué)管理的難度加大。

2.關(guān)于高職院?？缇辰逃|(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研究。V.Naidoo和M.N.Sibiya基于定性、多案例研究的方法，認(rèn)為跨境教育中的監(jiān)管、行政和質(zhì)量保證因素仍面臨挑戰(zhàn)。關(guān)于跨境教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，澳大利亞1995年頒布了《澳大利亞高等教育機(jī)構(gòu)提供海外教育和教育服務(wù)的實(shí)施準(zhǔn)則》，2001年頒布了新的《澳大利亞大學(xué)為國(guó)際學(xué)生提供教育的準(zhǔn)則與指導(dǎo)綱要》，2005年又提出《跨境教育質(zhì)量戰(zhàn)略》。關(guān)于質(zhì)量保證框架提出標(biāo)準(zhǔn)，美國(guó)高等教育認(rèn)證委員會(huì)（CHEA）先后頒布了《美國(guó)國(guó)際認(rèn)證機(jī)構(gòu)認(rèn)證非美國(guó)教育機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目的原則》和《國(guó)際認(rèn)證和質(zhì)量保障指南》，以期提出高等教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。1999年，英國(guó)質(zhì)量保障局（QAA）頒布《高等教育境外合作辦學(xué)學(xué)術(shù)質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)保障實(shí)施準(zhǔn)則》，2004年發(fā)布跨境高等教育質(zhì)量審計(jì)標(biāo)準(zhǔn)《高等教育合作辦學(xué)學(xué)術(shù)質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)保障實(shí)施準(zhǔn)則》，對(duì)高校合作辦學(xué)的外部檢查、合作伙伴選擇、確保教育質(zhì)量、評(píng)價(jià)方式等提出了詳細(xì)要求。

3.關(guān)于高職院校跨境教育質(zhì)量保障體系的研究。隨著高職院?？缇辰逃k學(xué)規(guī)模的逐步擴(kuò)大，合作辦學(xué)質(zhì)量保障以及評(píng)估診斷機(jī)制建設(shè)逐漸成為一個(gè)重要研究領(lǐng)域。Robin Middlehurst 提出，質(zhì)量保障體系在跨境方面面臨的挑戰(zhàn)應(yīng)受到高度重視。聯(lián)合國(guó)教科文組織和經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織于2005年聯(lián)合制定了《保障跨境高等教育質(zhì)量的指導(dǎo)方針》，目的在于切實(shí)通過(guò)相關(guān)舉措有效提升辦學(xué)質(zhì)量。David認(rèn)為，全球范圍內(nèi)主要有評(píng)估、審核和認(rèn)證三種質(zhì)量保障形式。我國(guó)高職院?？缇辰逃|(zhì)量保障的相關(guān)研究則主要從宏觀與微觀兩個(gè)層面開(kāi)展，宏觀層面主要以國(guó)家的法律法規(guī)制度建設(shè)為依據(jù)，微觀層面則從學(xué)校自身出發(fā)進(jìn)行探討。梁艷青提出，跨境教育辦學(xué)質(zhì)量保障體系包括外部保障體系和內(nèi)部保障體系，其中，內(nèi)部質(zhì)量保障體系通過(guò)SMART（具體、可衡量、可實(shí)現(xiàn)、相關(guān)性、有限性）原則設(shè)置具體目標(biāo)，并以此分析總體目標(biāo)現(xiàn)狀及問(wèn)題。

4.高職院?？缇辰逃|(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)。2015年4月，教育部對(duì)高職高專(zhuān)中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估的指標(biāo)體系包括辦學(xué)宗旨、辦學(xué)依據(jù)、組織與管理、教育教學(xué)、學(xué)生發(fā)展等7項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)及19項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)。研究者主要從質(zhì)量保障的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)、質(zhì)量保障的模式與分類(lèi)等方面，提出了我國(guó)跨境教育質(zhì)量保障體系建立的對(duì)策建議。方樂(lè)在介紹經(jīng)合組織與聯(lián)合國(guó)教科文組織的《跨境優(yōu)質(zhì)高等教育措施指南》后提出，院?；蝽?xiàng)目對(duì)高質(zhì)量教育的承諾、教育進(jìn)口國(guó)質(zhì)量對(duì)引進(jìn)教育的保障、質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)為第三國(guó)院校提供服務(wù)等8種跨境高等教育的質(zhì)量保障模式。Michaela Martin概括出目前存在放任型、排斥型和干涉主義策略三種跨境高等教育監(jiān)管方式。許培源提出了基于國(guó)家質(zhì)量認(rèn)證系統(tǒng)、基于雙邊或多邊認(rèn)證、基于后認(rèn)證和基于國(guó)際質(zhì)量認(rèn)證的跨境高等教育質(zhì)量認(rèn)證模式。王立生等研究者提出應(yīng)建立“亞洲國(guó)家信息中心協(xié)作網(wǎng)站”“亞歐跨境高等教育質(zhì)量保障協(xié)作網(wǎng)絡(luò)組織（CBQAN）”等舉措，以增強(qiáng)我國(guó)在跨境高等教育質(zhì)量保證中的主導(dǎo)地位。

四、未來(lái)展望

本研究回顧和分析了近二十年來(lái)國(guó)內(nèi)外高職院?？缇辰逃I(lǐng)域的關(guān)鍵文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)界已取得了一定的研究成果與進(jìn)展，能夠?yàn)槲覈?guó)未來(lái)的跨境教育事業(yè)發(fā)展與改革提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和基本范式。此外，跨境教育作為一個(gè)還需深入研究的新領(lǐng)域，在未來(lái)經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)難以逆轉(zhuǎn)的情況下，在研究視野、研究?jī)?nèi)容和研究方法上還需進(jìn)行更新與改進(jìn)。

1.研究視野需進(jìn)一步以學(xué)生視野為出發(fā)點(diǎn)探討跨境教育質(zhì)量保障問(wèn)題。當(dāng)前圍繞高職院?？缇辰逃?xiàng)目質(zhì)量評(píng)價(jià)以及質(zhì)量保障體系的研究，大多以政府績(jī)效管理、學(xué)校內(nèi)部管理為主要視角，多從管理者角度出發(fā)嘗試去構(gòu)建一個(gè)全面、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)質(zhì)量保障體系，因此在評(píng)價(jià)指向上多聚焦在質(zhì)量管理流程、經(jīng)費(fèi)投入效率、績(jī)效產(chǎn)出等管理指標(biāo)上，尚未有學(xué)者從學(xué)生視角出發(fā)去探討高職院校跨境教育質(zhì)量保障體系構(gòu)建。以學(xué)生視角為中心去探討高職院?？缇辰逃?xiàng)目質(zhì)量保障體系的根本目的，是能夠以學(xué)生滿意度為主要依據(jù)去不斷優(yōu)化高職院?？缇辰逃|(zhì)量保障體系?；诖耍绢I(lǐng)域研究應(yīng)該針對(duì)高職院?？缇辰逃?xiàng)目質(zhì)量，進(jìn)一步采取實(shí)證主義研究范式，科學(xué)建構(gòu)高職院?？缇辰逃馁|(zhì)量評(píng)價(jià)模型，以質(zhì)量模型為抓手開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)工具，為政府治理和院校辦學(xué)質(zhì)量的提升提供合適的工具。

2.研究?jī)?nèi)容需進(jìn)一步聚焦高職院?？缇辰逃Ｐ徒?gòu)及影響機(jī)理。本領(lǐng)域的研究可以重點(diǎn)聚焦高職院校跨境教育質(zhì)量評(píng)價(jià)模型構(gòu)建、高職院?？缇辰逃|(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀、高職院?？缇辰逃|(zhì)量評(píng)價(jià)影響因素以及應(yīng)對(duì)策略等問(wèn)題。除此之外，還應(yīng)著重探討跨境教育質(zhì)量對(duì)學(xué)生滿意度的作用機(jī)理。雖然對(duì)跨境高等教育、滿意度等主題分別已有諸多關(guān)注與探索，但仍缺乏系統(tǒng)研究，尤其針對(duì)跨境高等教育質(zhì)量與滿意度關(guān)系的研究極為缺乏。聚焦高職院?？缇辰逃|(zhì)量與滿意度的研究，在知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行搜索時(shí)還處于空白狀態(tài)。今后本領(lǐng)域的研究亟待重點(diǎn)聚焦高職院?？缇辰逃|(zhì)量對(duì)于滿意度的影響、作用機(jī)制等問(wèn)題展開(kāi)深入探索。

3.研究方法需更多基于實(shí)證探索進(jìn)行高職院?？缇辰逃|(zhì)量研究。關(guān)于跨境教育質(zhì)量與滿意度的實(shí)證研究鮮有相關(guān)文獻(xiàn)資料，絕大多數(shù)仍停留于理論思辨層面，缺乏對(duì)兩者之間內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的實(shí)證調(diào)查和科學(xué)數(shù)據(jù)支撐，難以為政府決策和學(xué)校辦學(xué)行為的優(yōu)化提供充分證據(jù)。高職院?？缇辰逃|(zhì)量的結(jié)構(gòu)需要通過(guò)實(shí)證研究展開(kāi)深入分析，需要基于科學(xué)的實(shí)證研究方法建構(gòu)跨境教育質(zhì)量評(píng)價(jià)模型，明晰跨境教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的重心?；诖?，本領(lǐng)域研究未來(lái)應(yīng)基于系列研究假設(shè)展開(kāi)實(shí)證探究，從而得出具有可信度的研究結(jié)論，進(jìn)而推動(dòng)高職院?？缇辰逃龑?shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，成為具有較高學(xué)生滿意度的國(guó)際化教育模式。

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