胡萍 鄢真真 黃成松

［摘要］在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，職業(yè)教育的傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線教學(xué)交織，構(gòu)成了多種復(fù)雜關(guān)系，將課堂中“教師—學(xué)生”與“學(xué)習(xí)內(nèi)容—學(xué)習(xí)活動”所構(gòu)成的二維結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變?yōu)樘N含多類教學(xué)資源、多種學(xué)習(xí)活動、大數(shù)據(jù)支持的立體課堂。在立體課堂中，教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動構(gòu)成了課堂基本面；在線課堂與大數(shù)據(jù)構(gòu)筑了立體課堂的兩極；教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動、在線學(xué)習(xí)、大數(shù)據(jù)圍繞課堂場域形成多元交織關(guān)系，共同構(gòu)筑了立體課堂的經(jīng)緯線。立體課堂的核心任務(wù)是重塑教與學(xué)關(guān)系、提高學(xué)習(xí)成效、優(yōu)化教學(xué)決策、提升學(xué)習(xí)者自適應(yīng)程度。要完成傳統(tǒng)課堂向立體課堂的轉(zhuǎn)變，需要通過理念培育、智慧教室支持、教師能力建構(gòu)、評價變革引導(dǎo)等來形成完整的實踐路徑。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)教育；立體課堂；構(gòu)建邏輯；實踐路徑

［作者簡介］胡萍（1973- ），女，重慶人，重慶市渝北職業(yè)教育中心，高級講師；鄢真真（1985- ），女，重慶人，重慶市渝北職業(yè)教育中心，講師；黃成松（1986- ），男，重慶人，重慶市渝北職業(yè)教育中心，講師。（重慶? 401120）

［基金項目］本文系2020年重慶市教育規(guī)劃重點課題“基于‘1+X’證書制度下中職汽修專業(yè)‘雙融合四推進’人才培養(yǎng)模式建構(gòu)與實踐”的階段性研究成果。（項目編號：2020-11-083，項目主持人：胡萍）

［中圖分類號］G712? ? ［文獻標識碼］A? ? ［文章編號］1004-3985（2023）06-0087-05

當(dāng)前，受“三教”改革和“金課”建設(shè)的影響，課堂教學(xué)得到越來越多的教育研究者和實踐者的關(guān)注。課堂教學(xué)的質(zhì)量是影響人才培養(yǎng)的重要因素。然而，在“金課”建設(shè)的大背景下，許多學(xué)校將“金課”建設(shè)等同于在線課程建設(shè)。這種認知誤區(qū)忽視了教育教學(xué)的核心仍然要依靠面對面的課堂，在線教育作用方式的主體是通過在線課程對傳統(tǒng)課堂的嵌入，實現(xiàn)面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的結(jié)合，從而根據(jù)不同問題、要求采用不同方式來解決問題。在職業(yè)教育領(lǐng)域，包括在線課程等課堂中多要素的融入逐漸改變了職業(yè)教育課堂的結(jié)構(gòu)，形成了多時空互動、多要素協(xié)同、多層次溝通、大數(shù)據(jù)支持的職業(yè)教育立體課堂。

一、職業(yè)教育立體課堂的意涵

（一）從“教室交往”轉(zhuǎn)向“多維交集”的立體場域

隨著數(shù)字化技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)課堂的結(jié)構(gòu)正在逐漸改變。一方面，各類在線學(xué)習(xí)資源的接入和在線學(xué)習(xí)方式的嵌入，傳統(tǒng)的課堂從物理學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)換為虛實一體學(xué)習(xí)空間；另一方面，大部分智慧教室已經(jīng)能夠?qū)崿F(xiàn)實時性的采集，并以特定的方式進行收集處理，形成了數(shù)據(jù)生態(tài)。傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)已經(jīng)不能解釋課堂的諸多問題，需要以更加系統(tǒng)、寬泛、開放的視角去理解這種課堂結(jié)構(gòu)，在本研究中稱之為“立體課堂”。從形態(tài)來看，傳統(tǒng)的二維結(jié)構(gòu)由于在線學(xué)習(xí)和大數(shù)據(jù)支持，成為外部數(shù)據(jù)支持的一級，變成了立體形態(tài)；從形式來看，傳統(tǒng)物理空間中圍繞師生開展的交互由于在線通道的打開，得到了更廣泛的支持，交互形式、內(nèi)容和范圍發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，通過多媒體融合塑造了更為寬泛的學(xué)習(xí)渠道，完成了課堂形式上的轉(zhuǎn)變；從內(nèi)容來看，由于優(yōu)質(zhì)在線資源對知識性傳授的解決，課堂可以更加聚焦于拓展學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)深度?；谝陨咸刭|(zhì)，“立體課堂”可以定義為：課堂通過整合在線學(xué)習(xí)，將“教師—學(xué)生”與“學(xué)習(xí)內(nèi)容—學(xué)習(xí)活動”所構(gòu)成的課堂二維結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)化為以在線課堂與實體課堂融合、以智慧教室為支撐、以課堂結(jié)構(gòu)立體化改造為主要內(nèi)容，蘊含多類教學(xué)資源、多種學(xué)習(xí)方式、大數(shù)據(jù)支持的課堂。

（二）以學(xué)習(xí)者為中心的教育意蘊

第一，立體課堂強化學(xué)習(xí)者技能學(xué)習(xí)的主動性。由于在線學(xué)習(xí)的接入，學(xué)習(xí)者獲取知識的渠道大大拓寬，并逐漸從原先的知識型學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)技能型學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在立體課堂中可以主動地選擇學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在交互中獲取同伴的認同，主動參與學(xué)習(xí)的特征也更加明顯。第二，立體課堂是學(xué)習(xí)者圍繞技能的聯(lián)通學(xué)習(xí)。聯(lián)通學(xué)習(xí)是圍繞連接而展開的新型學(xué)習(xí)模式，知識形態(tài)由原先孤立的個體轉(zhuǎn)變?yōu)榻换サ漠a(chǎn)物而廣泛存在于連接中，內(nèi)容、情境和通道共同形成了知識的意義。在立體課堂中，教師的知識傳輸功能被稀釋，學(xué)生通過交互學(xué)習(xí)技能和交流心得，同時也提供知識，進而實現(xiàn)知識圍繞“資源—學(xué)生—教師”的多向度流動。第三，立體課堂促進了學(xué)習(xí)者的高效學(xué)習(xí)。高效學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)投入、思維層次和認知體驗等諸多要素中對知識本質(zhì)的理解和對學(xué)習(xí)內(nèi)容的批評性利用，追求有效的學(xué)習(xí)遷移和真實的問題解決，是以高階思維鍛煉為主的高投入性學(xué)習(xí)。立體課堂在資源獲取、交互發(fā)生、實時評價等方面存在的優(yōu)勢，大大提升了對學(xué)習(xí)者高效學(xué)習(xí)的支撐能力。第四，立體課堂支持了學(xué)習(xí)者自適應(yīng)學(xué)習(xí)。在在線教育領(lǐng)域，通過探索學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)適應(yīng)程度的技術(shù)和理論，支持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與教育供給相適應(yīng)，成為新的技術(shù)發(fā)展趨勢。探索完全基于系統(tǒng)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)有一定的難度，體現(xiàn)為自適應(yīng)學(xué)習(xí)標準等難以確定，但通過立體課堂實現(xiàn)自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)和教師的學(xué)習(xí)支持，根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成與之適應(yīng)的內(nèi)容和路徑，提升了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自適應(yīng)水平。

二、職業(yè)教育立體課堂建設(shè)的結(jié)構(gòu)模型與核心任務(wù)

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式主要包括呈現(xiàn)教學(xué)目標、開展學(xué)習(xí)活動和討論、合作成果展示、評價與總結(jié)等環(huán)節(jié)，總體表現(xiàn)為建構(gòu)一個客觀、封閉、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)場。而立體課堂并沒有一個特定的方式呈現(xiàn)，也不遵循具體的流程，總體表現(xiàn)為一個靈活、流動、及時交互的場域。

（一）職業(yè)教育立體課堂的結(jié)構(gòu)模型

職業(yè)教育立體課堂總體呈現(xiàn)為兩極、多元、交互的結(jié)構(gòu)模型，具體模型如圖1所示。

1.教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動構(gòu)成了立體課堂的平面。在立體課堂中，受在線課程和大數(shù)據(jù)支持的影響，課堂要素發(fā)生了變化。從教師來看，傳統(tǒng)的課堂是圍繞教師開展的知識、技能和能力的講授，教學(xué)是整個學(xué)習(xí)活動的核心。在立體課堂中，教師不再是知識的唯一來源，而是學(xué)習(xí)活動的組織者、技能訓(xùn)練的指導(dǎo)者、技能任務(wù)的協(xié)助者、支持服務(wù)的提供者、疑難問題的解答者、教學(xué)決策的制定者。從學(xué)生來看，課堂不再是知識的唯一來源，學(xué)生參與課堂的動機逐漸呈現(xiàn)出差異化、個性化的特征。從學(xué)習(xí)內(nèi)容來看，學(xué)習(xí)的主要對象是綜合任務(wù)，既可以是本專業(yè)某一工作鏈條中的任務(wù)，也可能是跨越多種學(xué)科的復(fù)雜任務(wù)。從學(xué)習(xí)活動來看，學(xué)習(xí)活動的形式和載體較之于傳統(tǒng)課堂有較大的區(qū)別，鍛煉學(xué)習(xí)者高階能力、批評性思維、可持續(xù)發(fā)展能力成為立體課堂的主要任務(wù)。

2.在線課堂與大數(shù)據(jù)構(gòu)筑了立體課堂新的兩極。立體課堂的立體性，首先表現(xiàn)為通過在線課堂，將數(shù)字化資源、異地教師和多空間學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)連接在一起，與實體課堂中的學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容等形成新的“虛實一體”學(xué)習(xí)空間。其次，立體課堂是建立在大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)之上的課堂。通過教育大數(shù)據(jù)的捕捉、聚合、分析和研究，促使其成為教育發(fā)展和變革的元素、動力、方法和支撐，并逐漸形成了新的范式，支持人們更加理性地認識教育的本質(zhì)和功能，認識學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)心理，進而改進教育過程。通過對學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)的全方位獲取，構(gòu)筑了課堂數(shù)據(jù)的基本來源。利用這些數(shù)據(jù)，實現(xiàn)數(shù)據(jù)與課堂的交互，支持教師決策、學(xué)習(xí)活動調(diào)整和個性化支持，同時也支持學(xué)生理解自身，并開展自適應(yīng)學(xué)習(xí)，使課堂更有深度。

3.教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動、在線學(xué)習(xí)、大數(shù)據(jù)圍繞課堂場域形成多元交織關(guān)系，構(gòu)筑了立體課堂的經(jīng)緯線。立體課堂的元素交織形成新的相互關(guān)系，它們相互影響、相互作用，構(gòu)成了具有相對自主空間和自身運行法則的教學(xué)世界，其既受外部在線課程法則的制約，同時與課堂的現(xiàn)實情形形成動力關(guān)系。立體課堂的場域功能既受教育一般性的規(guī)律制約，也受其他要素嵌入的影響。

（二）職業(yè)教育立體課堂的核心任務(wù)

立體課堂的建構(gòu)不是簡單地引進資源，而是圍繞課堂的成效，從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和發(fā)展的角度，思考如何持續(xù)提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的問題。具體而言，立體課堂承載了重塑教與學(xué)關(guān)系、提高學(xué)習(xí)成效、優(yōu)化教學(xué)決策、提升學(xué)習(xí)者自適應(yīng)程度四大核心任務(wù)。

1.通過立體課堂重塑教與學(xué)的關(guān)系。決定教學(xué)存在及其本質(zhì)的是教學(xué)關(guān)系而不是教學(xué)實體。當(dāng)下的教學(xué)關(guān)系由于受到在線學(xué)習(xí)的影響，導(dǎo)致教師和學(xué)生在教學(xué)過程中難以適應(yīng)，并逐漸影響了教育成效。立體課堂試圖融合在線學(xué)習(xí)和實體課堂的優(yōu)勢，通過資源匯集和數(shù)據(jù)匯聚，支持學(xué)習(xí)者按照自身需求進行學(xué)習(xí)，同時也幫助教師削弱知識傳授等職能，促使教師花費更多精力關(guān)注學(xué)習(xí)者的提升，為師生關(guān)系的優(yōu)化創(chuàng)造條件。

2.通過立體課堂實現(xiàn)教學(xué)成效。立體課堂之所以被賦予提升成效的任務(wù)，首先是其組合方式支持了人、技術(shù)、環(huán)境、目標、內(nèi)容與方法的整合，能按照統(tǒng)整性、系統(tǒng)性、開放性、協(xié)同性等特性對傳統(tǒng)課堂進行改造，實現(xiàn)了要素協(xié)同和整合創(chuàng)新。其次是立體課堂突破了分割理論的課程觀念，嘗試建構(gòu)整體的課堂。在分割理念的支持下，課堂被分解為若干要件以形成固定并富有邏輯和邊界清晰的課程管理體系。事實上，學(xué)習(xí)者進入社會后，面對的復(fù)雜的任務(wù)基本上是跨領(lǐng)域甚至跨學(xué)科的。立體課堂支持資源整合等高階能力的發(fā)展，如對課堂任務(wù)與在線任務(wù)的統(tǒng)整。最后是立體課堂滿足了新時代學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣。新時代的學(xué)習(xí)者是數(shù)字化社會的學(xué)習(xí)主體，更加適應(yīng)數(shù)字化的方式?；诙喾N學(xué)習(xí)方式的立體課堂更加適應(yīng)新時代學(xué)習(xí)者多樣化、靈活化、自主化的學(xué)習(xí)需要。

3.通過立體課堂全方位信息捕捉實現(xiàn)教師的科學(xué)決策。在傳統(tǒng)課堂時代，受制于數(shù)據(jù)證據(jù)的不充分、不全面、不及時、不精準，容易導(dǎo)致教師的教學(xué)決策缺乏科學(xué)性。由于立體課堂接入了在線學(xué)習(xí)和技術(shù)，塑造了一個“數(shù)據(jù)獲取—反饋—改善教學(xué)”的小生態(tài)，各類數(shù)據(jù)可以通過有效的清洗與提煉并成為教師進行教學(xué)決策的依據(jù)，使教師可以超越一般性的經(jīng)驗進行科學(xué)決策，實現(xiàn)以數(shù)據(jù)為證據(jù)的循證教學(xué)。

4.通過立體課堂獲取多層次優(yōu)質(zhì)資源以支持學(xué)習(xí)者進行自適應(yīng)學(xué)習(xí)。自適應(yīng)學(xué)習(xí)指借助一定技術(shù)，學(xué)習(xí)者能按照自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和風(fēng)格，自主控制學(xué)習(xí)過程，根據(jù)學(xué)習(xí)開展的情況進行學(xué)習(xí)。自適應(yīng)學(xué)習(xí)是個性化學(xué)習(xí)的最理想狀態(tài)。在立體課堂上，由于接入更多的在線學(xué)習(xí)資源，課堂徹底打破了統(tǒng)一、齊整的教學(xué)模式。由于在線學(xué)習(xí)海量資源的存在，以及多樣化、不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)習(xí)共同體支持，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中按照自身的學(xué)習(xí)方式選擇資源。在完成具體任務(wù)的過程中，各類通過在線通道接入的資源使學(xué)習(xí)者自助選擇學(xué)習(xí)方式成為可能。

三、職業(yè)教育立體課堂的推進路徑

職業(yè)教育立體課堂是在傳統(tǒng)課堂基礎(chǔ)上做出的重要改變。從模式上看，立體課堂代表了未來課堂的形態(tài)，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”落地的重要支點，是職業(yè)教育實體“金課”的應(yīng)然形態(tài)。但如何從理論模式轉(zhuǎn)換為實際運行，需要進行科學(xué)的路線設(shè)計和實踐的檢驗。

（一）以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”思維促進師生理念的先行建構(gòu)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是通過以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素，創(chuàng)新教育的組織模式、服務(wù)模式和教學(xué)模式，進而構(gòu)建數(shù)字時代的新型教學(xué)生態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”可以定位為：基于現(xiàn)代信息技術(shù)的課堂、傳播與“互聯(lián)網(wǎng)+”業(yè)態(tài)相關(guān)的教育內(nèi)容、需要按照數(shù)據(jù)流動進行組織的教學(xué)方式，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的終極目標是智慧教育。在這樣的目標導(dǎo)向下，通過組織建設(shè)、制度建設(shè)、資源建設(shè)、條件建設(shè)、師資培育等直接或間接的形式，幫助教師探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式變革，這為推進立體課堂建立了條件。從邏輯來看，立體課堂源于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的具體載體之一。通過立體課堂中多個要素的整合，實現(xiàn)不同元素之間的多向互動、相互耦合，形成相對平衡和穩(wěn)定的生態(tài)，實現(xiàn)開放和復(fù)雜的立體課堂形態(tài)，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在課堂層面的具體要求。通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的熏陶，教師愿意參與立體課堂的先期試點，學(xué)生培養(yǎng)了一定的在線學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進了立體課堂的迅速落地。

（二）強化智慧教室打造形成立體課堂實施的實踐基礎(chǔ)

立體課堂的核心任務(wù)是提高學(xué)習(xí)成效，在此過程中重塑教與學(xué)關(guān)系，主動學(xué)習(xí)、聯(lián)通學(xué)習(xí)、個性學(xué)習(xí)和自適應(yīng)學(xué)習(xí)等強化以及教師在教學(xué)過程中的科學(xué)決策都建立在一個能收集學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)的系統(tǒng)之上。按照立體課堂的意涵，學(xué)校應(yīng)開發(fā)智慧教室數(shù)據(jù)獲取系統(tǒng)，如通過視頻數(shù)據(jù)捕獲師生交互狀態(tài)數(shù)據(jù)，通過聯(lián)通校內(nèi)校外、課內(nèi)課外數(shù)據(jù)，實現(xiàn)各類數(shù)據(jù)的整齊化處理，為學(xué)習(xí)者提供精準的畫像，同時方便各種資源的接入，便于學(xué)習(xí)者隨時獲取在線學(xué)習(xí)資源以及與基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)群體進行互動。學(xué)習(xí)者“畫像”的出現(xiàn)，為個性化支持服務(wù)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)提供了條件。通過智慧教室的資源整合和數(shù)據(jù)支持，各類數(shù)據(jù)通過表盤式工具向教師展現(xiàn)，支持了立體課堂實現(xiàn)，是立體課堂中的重要一極。

（三）提升教師參與立體課程的綜合能力

立體課堂的建構(gòu)，對優(yōu)化教師隊伍具有深遠意義。一方面，教師需要積極開展在線教育，利用智慧教室的條件和大數(shù)據(jù)建構(gòu)的教學(xué)平臺，完成人機協(xié)同教學(xué)；另一方面，教師需要從“知識傳授”的主體工作任務(wù)中解脫出來，更多關(guān)注學(xué)習(xí)支持服務(wù)、學(xué)生學(xué)習(xí)問題解決等內(nèi)容，這就需要系統(tǒng)建構(gòu)教師的能力，主要包括數(shù)智素養(yǎng)、循數(shù)設(shè)計、學(xué)習(xí)支持服務(wù)和教學(xué)引導(dǎo)與評價能力等。其中，數(shù)智素養(yǎng)指在立體課堂環(huán)境下，獲取數(shù)據(jù)并利用數(shù)據(jù)開展在線教育與實體教育融合教學(xué)的素養(yǎng)，是教師適應(yīng)立體課堂的核心。循數(shù)設(shè)計指通過對數(shù)據(jù)的跟蹤，按照數(shù)據(jù)的邏輯開展教學(xué)設(shè)計，這是立體課堂中教學(xué)成效、科學(xué)決策的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)支持服務(wù)指知識傳授任務(wù)弱化之后，需要對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進行有針對性的學(xué)習(xí)支持，包括問題解決、實踐任務(wù)指導(dǎo)等。教學(xué)引導(dǎo)與評價指對教學(xué)過程中學(xué)習(xí)者偏離、失位的現(xiàn)象予以科學(xué)引導(dǎo)的能力。立體課堂的實踐需要從整體上設(shè)計教師能力的提升，促進教師樂于參與立體課堂的改革。

（四）通過評價改革引導(dǎo)立體課堂的系統(tǒng)生成

為了實現(xiàn)立體課堂實效，學(xué)校要推進以“成效為本”的評教變革，將一次性評價轉(zhuǎn)向全程性評價，將印象性評價轉(zhuǎn)向證據(jù)型評價。首先，將評教與診改制度體系構(gòu)建結(jié)合，引導(dǎo)教師關(guān)注課堂常態(tài)，支持立體課堂的實踐推進。其次，利用立體課堂支持系統(tǒng)，實施實時評教。傳統(tǒng)評教采取期末集中的方式，忽視了課程的實施過程。在立體課堂中，采取以每堂課“即時”問題解決和技能習(xí)得為主的評價，將評價結(jié)果落實到實際應(yīng)用中，一定程度上規(guī)避了教師和學(xué)生在評價上的主觀性，促使師生為“高效學(xué)習(xí)”而協(xié)同合作。最后，課堂組嘗試將學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)進行整合，通過大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)者建模，觀察學(xué)習(xí)者在立體課堂中的成長表現(xiàn)，反饋學(xué)習(xí)者的成效，促使學(xué)習(xí)者實現(xiàn)真正意義上的提升。

四、結(jié)語

立體課堂展示了一種面向未來的課堂形態(tài)：首先，課堂是在線學(xué)習(xí)和實體學(xué)習(xí)的有效融合，是兩類學(xué)習(xí)優(yōu)勢的整合。其次，課堂是強化深度的學(xué)習(xí)。課堂不僅要讓學(xué)生掌握知識，更要教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會分享和學(xué)會數(shù)字化生活。再次，課堂不僅是學(xué)習(xí)知識的場所，也是創(chuàng)造知識甚至創(chuàng)造生命的場所。學(xué)生通過分享獲取知識，通過深化理解獲取支持，構(gòu)建了一種“分享—提升”的持續(xù)循環(huán)。最后，課堂不僅是基于知識的交互場所，更是大數(shù)據(jù)的產(chǎn)生場所。通過數(shù)據(jù)的產(chǎn)生，課堂的深度價值得到挖掘，實用功能得到推廣。但需要注意的是，部分立體課堂的實踐受理念、資源、管理等方面的制約，與理想課堂形態(tài)有差異，需要教育管理者從制度、機制、教師能力、配套平臺等方面給予支持。

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