高泉峰

[摘 ? ?要]“情境”是打開學生體育學習之門的鑰匙。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當定位于學生的“學”。在小學體育教學中，教師可以通過設(shè)置生活化情境，激發(fā)學習興趣；設(shè)置視聽化情境，提高學習效能；設(shè)置問題化情境，啟迪思考探究；設(shè)置競爭化情境，發(fā)掘?qū)W練潛質(zhì)。情境化的體育學練，能有效地提升學生體育學習力，發(fā)展學生的體育核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]小學體育；情境教學；體育素養(yǎng)

在小學體育教學中推進情境教育，對于不少體育教師而言，可能是一個新的事物。說其新，是新在理念上，因為這么多年，即使是課程改革以來，體育教學與情境的關(guān)系也不甚接近。眾所周知，體育教學與文化學科的教學有著顯著的不同，傳統(tǒng)意義上的體育教學，更多地指向?qū)W生的身體技能，即使在明確了課程改革后的體育教學應(yīng)當從“體育”走向“體育與健康”，但是在真正落實時，尤其是在考試評價時，教師的教學指向與學生的學習重心依然是體能的訓練以及相關(guān)技能的培養(yǎng)，而這兩個教學抓手與具體的情境之間似乎并沒有密切的關(guān)系，實際教學中也很少有教師從情境出發(fā)去實施體育教學。

為什么又要強調(diào)在體育教學中重視情境的作用呢？這主要是站在學生體育學習的角度做出的判斷。對于小學生而言，他們對體育學習是高度感興趣的，參與度也是非常高的。但是體育教學中體能訓練的相關(guān)要求以及技能培養(yǎng)的較高標準，又會給學生的體育參與帶來一定的挑戰(zhàn)。如果不能及時化解這一挑戰(zhàn)，學生的體育學習興趣就可能只是表面的興趣，并不是真正地喜歡體育課。要想讓學生真正喜歡體育課，讓學生在體育課上有高度的參與感，最根本的還是要給學生的體育學習創(chuàng)設(shè)一定的情境。

“情境”不僅是學生學習的載體、媒介、工具，也是學生學習的重要組成?！扒榫场本哂幸环N真、情、美、思的特質(zhì)。在小學體育教學中應(yīng)用“情境”，能催生學生積極參與，讓學生深度融入體育學習之中?！扒榫场笔谴蜷_學生體育學習之門的鑰匙。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當定位于學生的“學”，即“情境應(yīng)當為學生的體育學習服務(wù)”。好的情境能讓體育教學切入學生體育學習的“最近發(fā)展區(qū)”，不斷提升學生已有體育學練水平。通過體育訓練情境，能有效地提升學生的體育學習力，發(fā)展學生的體育核心素養(yǎng)。

一、生活化情境，激發(fā)學習興趣

生活是體育運動的源泉，人類的體育運動項目都源于生活。在體育教學中創(chuàng)設(shè)生活化的情境，更貼合學生的體育學練心理，能有效地激發(fā)學生體育學練興趣，調(diào)動學生體育學練積極性。同時，生活化情境有助于學生理解體育學練動作，有助于學生將體育學練技能應(yīng)用于日常生活之中，從而讓學生的體育學練成為一種“日?！?。一般來說學生的體育學習興趣分為內(nèi)在興趣和外在興趣。其中，對體育訓練動作本身的興趣是學生體育學習的內(nèi)在興趣，這種內(nèi)在興趣，更能激發(fā)學生的體育學習動機。

創(chuàng)設(shè)生活化的情境，不僅僅是要激發(fā)學生的體育訓練外在的興趣，更為重要的是要引導學生對體育訓練動作本身產(chǎn)生興趣。只有對體育訓練動作本身產(chǎn)生興趣，學生體育學練才能真正擁有“附著點”。教學“前滾翻”這一部分內(nèi)容時，很多學生一開始沒有掌握前滾翻的動作要領(lǐng)，因而始終不能有效地前滾翻。在機械的、重復的學練過程中，學生往往很快對這樣的體育學練動作產(chǎn)生一種厭惡感。為喚起學生對動作本身的興趣，筆者在教學中創(chuàng)設(shè)生活化的情境，如讓學生模仿刺猬低頭、團身。這樣的一種生活化的情境，能讓學生將自己想象成刺猬，從而不斷地對體育學練動作進行積極地模仿。在一遍遍的體育學練模仿中，學生逐步掌握了前滾翻的動作精髓、精義。在體育教學中，這樣生活化情境的創(chuàng)設(shè)例子很多，比如模仿青蛙跳荷葉而進行蛙跳，模仿小兔子跳躍越過跳箱等的高度，等等。

生活化的情境是一種基本情境。在體育教學中，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，主要目的就是要讓學生的體育學習喚醒學生的生活經(jīng)驗，催生學生的生活化認知。對于學生來說，生活化的情境是形象化、直觀化的，是可以想象到的。因此，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，能提高學生體育學練的效能，促進學生積極、快樂的學習，最終幫助學生達成體育學練目標。在創(chuàng)設(shè)生活化情境的過程中，教師必須特別注意去研究當下小學生的生活，要從學生的生活中去選擇情境素材，去開發(fā)課程資源。這一點是因為不少體育教師在創(chuàng)設(shè)生活化情境時，總不由自主地從自己的經(jīng)驗出發(fā)，甚至是從教師自己的生活出發(fā)，認為自己喜歡的生活素材就是學生喜歡的生活素材，這樣的認識顯然是不正確的。當下的學生雖然年紀較小，但是他們的生活接觸面廣，在不同的領(lǐng)域中都有屬于自己的生活經(jīng)驗，只有從這些經(jīng)驗范圍中選取與體育學習相關(guān)的素材來創(chuàng)設(shè)情境，才能讓學生進入情境之后有真正的親近感，才能讓學生真正形成學習體育的興趣。為了確保生活化情境創(chuàng)設(shè)的效果，教師應(yīng)當多與學生溝通，多了解學生的生活，還可以借助于問卷調(diào)查等方式確保創(chuàng)設(shè)出來的生活化情境，符合小學生的體育學習需要。

二、視聽化情境，提高學習效能

傳統(tǒng)的體育教學往往側(cè)重學生的肢體性運動?，F(xiàn)代體育教學觀認為，學生的體育學習應(yīng)當是學生多種感官協(xié)同活動，也就是學生的具身性認知。在小學體育教學中，創(chuàng)設(shè)“視聽化”的情境，能提升學生的體育學練效能。在信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)化時代，教師可以充分運用新媒體，以聲色光影刺激學生的感官，調(diào)動學生體育學練的強烈欲望。同時，借助于聲色光影的體育學練情境，舒展學生的身心。

在教學““耐久跑””這一比較枯燥的體育訓練項目時，很多學生在學練的過程中會打“退堂鼓”，或者由于意志力薄弱而不好好對待這一項目。有學生甚至提到““耐久跑””就說謊逃課，由此產(chǎn)生了對“耐久跑”的“心理過敏”，甚至產(chǎn)生了心理障礙，如焦慮、恐懼等。為了激發(fā)學生“耐久跑”的興趣，發(fā)掘?qū)W生的潛能，筆者在學生“耐久跑”之前，播放了國內(nèi)外“耐久跑”運動員拼搏的場景。這樣的一些場景，能激發(fā)學生嘗試“耐久跑”沖動，能涵養(yǎng)學生的體育學練品質(zhì)。在“耐久跑”的過程中，筆者播放了奮進的音樂，比如《我要飛得更高》《永不退縮》等歌曲，讓學生在跑的過程中不斷地超越自我。音樂的節(jié)奏、律動與學生跑的節(jié)奏、律動相互契合，從而幫助學生度過“耐久跑”中必然產(chǎn)生的“極點”“高原”。在學生“耐久跑”之后，筆者又播放了舒緩的音樂，比如《雨的印記》等歌曲，用來舒展學生的身心。創(chuàng)設(shè)視聽化的情境，能喚醒學生諸如聽覺、視覺等多種感官，營造一個立體化綜合性的學練場景。

在音樂聲中，學生能激發(fā)出頑強的意志，努力拼搏，進而能不斷地挑戰(zhàn)自我、超越自我。學生一次次打破自我的“耐久跑”記錄，一次次樹立嶄新的目標，一次次挑戰(zhàn)自己的“耐久跑”的閾限，等等。在多次學練中，學生的心理恐懼、焦慮得以消除。有學生甚至喜歡上了“耐久跑”，并形成了晨跑的習慣。由此，學生的“耐久跑”素養(yǎng)就能得到有效的發(fā)展。相比較而言，視聽化情境主要是面向小學生的認知方式的，小學生原本擅長形象化的思維方式，因此在體育課堂上，如果存在太多的口頭語言講解，那學生就未必能夠很好地領(lǐng)會教師的教學意圖。反之如果借助于有效地視聽手段，給學生創(chuàng)設(shè)視聽化的情境，那學生在這樣的情境中就能夠通過視覺通道和聽覺通道來更加有效的接受并加工教師提供的信息，從而理解教師的教學意圖。尤其值得一提的是，當學生能夠有效接受信息時，他們往往有更強的加工這些信息的動機，這實際上也就是學生的體育學習動機。一旦學生體育學習動機得到滿足，就能夠有效提高體育學習的效能。

三、問題化情境，啟迪思考探究

過去，有教師對參加體育學練項目的學生存在著一種看法，總是認為他們就是身體動作好。實踐證明，這樣的認識是有失偏頗的。在體育學練過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，反應(yīng)比較緩慢的學生一般來說體育學練效果都不盡如人意。好的體育學練不僅僅依靠學生的體能，更依靠學生的技能。而技能掌握的快慢與學生的思維力、認知力、想象力等有著很大的關(guān)聯(lián)。在體育學練過程中，創(chuàng)設(shè)“問題化情境”，能有效地啟迪學生思考、探究。

那么，教師應(yīng)當如何創(chuàng)設(shè)“問題化情境”呢？筆者認為，在學生體育學練的瓶頸處，在學生體育學練的缺失處，在學生體育學練的斷裂處，都應(yīng)當提前預設(shè)相關(guān)問題，啟迪學生思考、探究，助推學生的體育學練。借助于問題，能幫助學生克服體育學練的困難，突破學生體育學練的難點、障礙等。要讓學生帶著問題去學練，不斷給學生提供體育學練動力。如教學“雙手前擲實心球”時，重點是解決出手高度的問題，但是由于學生很難從動作中理解超越的意義，因此如果教師采用直接講解等方式，讓學生簡單地模仿，學生對動作的本質(zhì)就難以理解到位，學生的體育學練就難以達標。為了啟迪學生思考，讓學生理解“雙手前擲實心球”的動作，筆者提出這樣的問題：“半弓和滿弓，誰的射程更遠？”在問題啟發(fā)下，學生展開了豐富的情境性的想象。他們認為，電視中敵后武工隊往往是拉滿弓射殺敵人，因此應(yīng)該是滿弓射程更遠。學生受到了教師的問題情境的啟發(fā)，思維頓悟、腦洞大開。他們興致勃勃地展開體育對比性的學練試驗，從肩膀到頭上不同的出手高度，用差不多的力量撥出實心球，結(jié)果驗證了這種猜想，捕捉到了“雙手前擲實心球”的秘密。在體育學練過程中。學生大多時間只是機械學練，因而他們前擲實心球的水平始終停滯不前。在體育教學中，有時教師的一個切入學生體育學練要害的問題，往往就成為決定學生體育學練效能的關(guān)鍵所在。因此，作為教師，在體育教學中要精心設(shè)計問題，借助于問題構(gòu)建問題化的情境，從而啟迪學生的體育學練思考與探究。

問題是學生體育學練的動力之源。在學生的體育學練過程中，教師不僅要精心設(shè)置問題，更要啟迪學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。要讓“問題”貫穿于學生體育學練始終，從而真正讓“問題”成為學生體育學練的驅(qū)動器，成為學生體育學練的動力引擎。借助于問題引導學生積極、主動地學練。問題化情境的價值之一，在于可以促進學生的思考，而當學生處于思考狀態(tài)時，就更容易形成新的認識。因此在設(shè)計問題化情境時，一定要在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)計問題，要用這些問題來打破學生原有的認知平衡，讓學生處于認知失衡的狀態(tài)，這樣學生的學習動機也容易被激發(fā)，學生就會想著去解決教師所提出的問題。在分析與解決問題的過程中，學生的思維可以得到啟迪，學生的探究可以得到深入，學生自然也就能夠知道如何有效地提升自己的體能，如何準確地掌握相關(guān)的運動技能。在問題化情境當中，學生獲得的認識都是自己思考、探究得來的，這更容易成為學生體育學習的內(nèi)在動力。

四、競爭化情境，發(fā)掘?qū)W練潛質(zhì)

學生在體育學練中渴望獲得一種成功感。在體育教學中，教師還可以創(chuàng)設(shè)競爭化的情境，讓學生體育學練以一種“比賽”“競賽”的方式展開。將學生的體育學練與競賽相結(jié)合，能有效地激發(fā)學生斗志，能讓學生在比賽情境中獲得相關(guān)的體育學練知識，提升相關(guān)的體育學練技能。競爭化的情境，能有效地發(fā)掘?qū)W生的體育學練潛質(zhì)。對于小學生來說，重要的不是體育競賽的結(jié)果，而是要讓學生享受到體育競賽的過程。

教師在教學中可以設(shè)置一些闖關(guān)的游戲、對抗的游戲等。借助于這些競爭化的情境，不僅能活躍學生的體育學練氛圍，更能引發(fā)學生的體育學練興趣，從而讓學生積極主動地投入到體育學練競賽中去。比如教學“籃球行進間運球”時，筆者就將學生分成幾個小組，在操場上畫了一些間隔均勻的圓，引導學生以比賽的方式運球。在比賽的過程中，學生不僅僅要強化單個的運球技術(shù)，更重要的是將籃球行進間運球作為一個整體。同時，教師還要求同小組學生相互配合。教學中，筆者還根據(jù)學生的學練狀態(tài)，將行進間運球與傳球、投球等項目串接起來，從而讓學生的整個籃球?qū)W練呈現(xiàn)出一種結(jié)構(gòu)化的格局。借助于競爭性的情境，激發(fā)了學生的體育學練激情，調(diào)動了學生的體育學練積極性。學生的一些技能技巧在比賽中得到鞏固，同時在實戰(zhàn)性的訓練過程中，養(yǎng)成了行進間運球的一些良好習慣。由于體育競賽往往是集體性、合作性的項目，因而在學生的體育學練過程中，教師還可以引導學生相互合作，如彼此相互糾正學練動作錯誤，相互借鑒好的學練方法，等等。競爭性的情境，激發(fā)了學生的體育學練內(nèi)驅(qū)力，同時讓學生的體育學練素養(yǎng)、戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)與運動技能等同生共長。體育原本就具有競爭特征，通過競爭來促進體能的提升與技能的發(fā)展，是體育教學的應(yīng)有之義。創(chuàng)設(shè)競爭化情境，學生可以在這樣的情境中自主激活競爭意識，因此學生自身的學練潛質(zhì)就可以被更加充分地發(fā)掘出來，從而服務(wù)于學生的體育學習。

情境是學生體育學練的母體。在情境性體育學練過程中，要催生學生對相關(guān)動作的感悟，對相關(guān)運動方法的理解，對相關(guān)學練規(guī)律的把握。作為教師，要根據(jù)體育學練內(nèi)容和學生的體育學練具體學情，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境。用情境推動學生的體育學習。借助于情境化的體育，促進學生對體育學練的深度參與、理解和感悟。

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（責任編輯：姜波）