陳景和

時(shí)間觀念在歷史學(xué)科中是指與時(shí)序相關(guān)的觀念，與歷史事件相輔相成、不能獨(dú)立存在；空間觀念則為歷史事件或人類活動(dòng)所處的地理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，與事件的發(fā)生緊密相連、相互影響和作用。教師可以在特定的時(shí)間和空間內(nèi)梳理相關(guān)歷史人物、歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)歷史知識的能力。

一、引言

讓學(xué)生在分析歷史事件時(shí)形成良好的時(shí)空觀念是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要要求。在歷史教學(xué)中強(qiáng)調(diào)時(shí)間和空間觀念有助于學(xué)生準(zhǔn)確記憶知識，把握各歷史事件之間的聯(lián)系。

二、培養(yǎng)時(shí)空觀念對初中歷史教學(xué)的作用

1.有利于學(xué)生利用身邊資源擴(kuò)充歷史知識。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中想要形成良好的時(shí)空觀念，除了教師的正確引導(dǎo)外，還應(yīng)充分利用身邊的資源，通過參觀博物館、歷史遺跡、文化名城等進(jìn)行歷史信息的整理，了解歷史事件的起因、發(fā)展、經(jīng)過、結(jié)果和作用，培養(yǎng)縱向、橫向的知識結(jié)構(gòu)，并鍛煉運(yùn)用知識客觀看待歷史的能力，既提升個(gè)人素質(zhì)，又可以實(shí)現(xiàn)歷史知識的有效積累。

2.有利于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

歷史教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)者，在教學(xué)中其所展現(xiàn)的知識素養(yǎng)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。強(qiáng)調(diào)在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，要求教師理解時(shí)空觀念的內(nèi)涵及具體表現(xiàn)，并將其整合為自身的素養(yǎng)，結(jié)合先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)進(jìn)行有效的教學(xué)，在有效提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)提升個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)。

三、在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的具體方法

1.加強(qiáng)歷史學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系。

歷史學(xué)科的教學(xué)并不是孤立存在的，與語文、政治、地理等學(xué)科相互融合，如語文學(xué)科中的古詩詞的寫作背景與歷史相關(guān)，地理學(xué)科中的地理環(huán)境對歷史的發(fā)展產(chǎn)生影響，而古今地名的變化也出現(xiàn)在各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版歷史七年級上冊第3課《遠(yuǎn)古的傳說》時(shí)，教師除了講述歷史概念外，更應(yīng)對其中地理環(huán)境因素對于人類早期文明的形成和聚居地的選擇進(jìn)行詳細(xì)講授，如黃河流域的水資源和地質(zhì)資源有助于農(nóng)作物的生產(chǎn)，進(jìn)而提高人類的生活水平。

2.指導(dǎo)學(xué)生編制時(shí)間軸和大事年表。

編制時(shí)間軸和大事年表是歷史教學(xué)中的基礎(chǔ)方式，有助于學(xué)生形成歷史知識、歷史事件之間的聯(lián)系，為學(xué)生理順前后知識搭建基本的框架。教師在開展教學(xué)時(shí)可以依照每一課或每一單元的內(nèi)容編制相應(yīng)的時(shí)間軸或大事年表，為學(xué)生在特定歷史時(shí)空下分析評價(jià)歷史事件打下基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版歷史七年級上冊第6課《動(dòng)蕩的春秋時(shí)期》時(shí)，由于春秋時(shí)期局勢動(dòng)蕩，發(fā)生較多的歷史事件，存在非常復(fù)雜的人物關(guān)系，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過編制時(shí)間軸的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，如一些著名戰(zhàn)役的發(fā)生時(shí)間、戰(zhàn)役對各國局勢的影響和意義等。這樣，學(xué)生能形成更清晰的知識脈絡(luò)，能提高學(xué)習(xí)的效率和能力。

3.指導(dǎo)學(xué)生使用不同的歷史地圖。

歷史地圖是應(yīng)用符號、文字等地圖語言說明和解釋歷史事物或現(xiàn)象的圖像，是一種特殊形態(tài)的地圖。學(xué)生通過對歷史地圖的學(xué)習(xí)和應(yīng)用可以形成正確的空間概念，但對于相應(yīng)的時(shí)間表述記憶得并不準(zhǔn)確，所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生分析地圖、使用地圖時(shí)可以在圖上標(biāo)注相應(yīng)歷史事件發(fā)生的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確提取歷史知識，并在掌握知識的同時(shí)樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版歷史七年級上冊第14課《溝通中外文明的“絲綢之路”》時(shí)，教師可以在張騫通西域路線圖中標(biāo)注明確的起始地點(diǎn)、相應(yīng)的時(shí)間，以及結(jié)束地點(diǎn)、時(shí)間，并用時(shí)間串聯(lián)起其行程，通過時(shí)空交錯(cuò)的方式培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。

綜上所述，在教學(xué)中，教師通過創(chuàng)新教學(xué)方法，改變教學(xué)理念，可以使學(xué)生掌握清晰的知識結(jié)構(gòu)，形成良好的知識體系，促進(jìn)學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的歷史知識學(xué)習(xí)水平。