高春杰 _ 北京市通州區(qū)玉橋中學(xué)

生活中處處有語(yǔ)文，脫離生活而僅憑課堂培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)只能是“杯水車薪”。課堂中的語(yǔ)文活動(dòng)主要是教與學(xué)的活動(dòng)，主要目標(biāo)是讓學(xué)生掌握知識(shí)并形成能力，而語(yǔ)文能力的提升可以通過(guò)學(xué)生自主實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)。所以，筆者尤為注重語(yǔ)文活動(dòng)設(shè)計(jì)，注重學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣（樂(lè)意學(xué)習(xí)），有學(xué)習(xí)覺(jué)悟（自覺(jué)學(xué)習(xí)），有學(xué)習(xí)能力（能夠?qū)W習(xí)），有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（成就學(xué)習(xí)）。這樣的活動(dòng)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力。上海社科院的王芳教授說(shuō)，學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展是一個(gè)設(shè)計(jì)出來(lái)的連續(xù)的、系統(tǒng)的進(jìn)程，旨在擴(kuò)展學(xué)生個(gè)體、群體以及教育組織的能力和認(rèn)識(shí)，努力達(dá)到既定的各種目的和目標(biāo)。那么，在語(yǔ)文活動(dòng)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力呢？

認(rèn)清培養(yǎng)途徑。培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力有四個(gè)培養(yǎng)途徑：課堂教學(xué)、社團(tuán)活動(dòng)與活動(dòng)性課程、校內(nèi)活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)。語(yǔ)文活動(dòng)可以依托課堂教學(xué)，開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)，關(guān)聯(lián)社區(qū)服務(wù)。在以教師為主導(dǎo)的前提下，學(xué)生全程參與語(yǔ)文活動(dòng)，教師聯(lián)系相關(guān)人員為學(xué)生搭建活動(dòng)反饋平臺(tái)。

明確活動(dòng)程序。學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力是在活動(dòng)中逐步培養(yǎng)的，所有的活動(dòng)程序都應(yīng)有全體學(xué)生的全程參與。活動(dòng)的程序應(yīng)包括建立組織機(jī)構(gòu)、定主題、定計(jì)劃、定規(guī)則、活動(dòng)程度安排五個(gè)環(huán)節(jié)。在這些環(huán)節(jié)中，學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力得以培養(yǎng)、鍛煉、提高。

明晰團(tuán)隊(duì)形成階段。在具體環(huán)節(jié)的安排過(guò)程中，小組團(tuán)隊(duì)的合作尤為重要。小組團(tuán)隊(duì)的形成過(guò)程包括形成階段、動(dòng)蕩階段、規(guī)范化階段、執(zhí)行階段四個(gè)階段。每一階段情況的出現(xiàn)都是學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我反思、自我修正、自我完善的過(guò)程，教師要在不同階段予以指導(dǎo)，解答不同問(wèn)題，逐步引領(lǐng)小組團(tuán)隊(duì)盡快進(jìn)入執(zhí)行階段。

做好角色分工。學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)是要讓每一名學(xué)生在活動(dòng)中都有自己所扮演的角色。每個(gè)組員在活動(dòng)過(guò)程中既要各司其職，又要相互合作。學(xué)生在活動(dòng)中找準(zhǔn)自己的位置，認(rèn)清自身的職責(zé)，并在本職工作的完成過(guò)程中，養(yǎng)成責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、正確的價(jià)值觀、協(xié)調(diào)組織能力、人際溝通能力等。

搭建反饋平臺(tái)。任何一種形式的語(yǔ)文活動(dòng)都有賴于活動(dòng)的最終反饋。對(duì)于語(yǔ)文活動(dòng)而言，需要學(xué)生形成文字性的材料，可以文集的形式或朗誦詩(shī)會(huì)的形式展現(xiàn)。展示活動(dòng)的程序需課代表及各隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)做好組織及統(tǒng)籌安排，為學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的進(jìn)一步提高提供機(jī)會(huì)。

在培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的過(guò)程中，教師要擺正自己的位置。教師只是引導(dǎo)者、協(xié)助者的角色，對(duì)學(xué)生應(yīng)盡量少干預(yù)，放手讓學(xué)生鍛煉，同時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的評(píng)價(jià)和反饋，提高學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力。