俞秀菊（甘肅省武威市涼州區(qū)第三幼兒園）

美術(shù)活動是幼兒每日活動的重要組成部分，對幼兒藝術(shù)領(lǐng)域能力的培養(yǎng)有著積極的促進作用。材料是美術(shù)活動的基本道具，在現(xiàn)階段幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動設(shè)計中，美術(shù)材料的選擇方向更加多元。其中，生活化材料既具有易于拿取的選材優(yōu)勢，又具有多樣化的教育意義，能有效提高幼兒美術(shù)活動的質(zhì)量，促進幼兒藝術(shù)能力的發(fā)展。因此，幼兒教師要重視生活化材料的開發(fā)與應(yīng)用，組織富有創(chuàng)意的美術(shù)活動，促使生活化材料充分發(fā)揮育人優(yōu)勢，提升美術(shù)活動的有效性。

一、應(yīng)用生活化材料的優(yōu)勢

生活化材料在幼兒美術(shù)活動中具有如下三點應(yīng)用優(yōu)勢。第一，生活化材料包含范圍廣，隨處可見，具有易獲得、易搜集的選材優(yōu)勢。幼兒能從生活中輕松獲得適合的美術(shù)材料，減少因美術(shù)活動造成的資源浪費。第二，生活化材料可塑性強，具有啟思益智、操作簡單等應(yīng)用優(yōu)勢，更貼合幼兒的認知經(jīng)驗，符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。將生活化材料作為美術(shù)活動的探究對象，有助于幼兒延展想象力，鍛煉幼兒的操作能力，促使幼兒的美術(shù)能力獲得全面發(fā)展。第三，生活化材料具有安全性優(yōu)勢。美術(shù)活動中的生活化材料通常為生活廢舊物品，無毒、無害，安全健康。應(yīng)用生活化美術(shù)材料，能進一步守護幼兒的健康，降低幼兒的操作風(fēng)險。

二、應(yīng)用生活化材料的意義

應(yīng)用生活化材料開展幼兒美術(shù)活動設(shè)計，能起到培養(yǎng)幼兒積極生活態(tài)度、激活幼兒想象力和創(chuàng)造力等作用。首先，將生活化材料融入美術(shù)活動中，能為幼兒建立藝術(shù)與生活的認知橋梁，促使幼兒由美術(shù)活動聯(lián)想到生活，在生活中回想起美術(shù)活動。久而久之，幼兒能持有積極的生活態(tài)度，自覺、自發(fā)地感悟生活中的美。其次，應(yīng)用生活化材料輔助幼兒開展美術(shù)活動，能促進幼兒想象力、審美力和創(chuàng)造力的發(fā)展。生活化材料取材于生活，美術(shù)活動則通過創(chuàng)意構(gòu)思進一步開發(fā)生活化材料的審美價值。這一過程能有效激活幼兒想象力和創(chuàng)造力，為幼兒提供更多創(chuàng)意美術(shù)啟示和實踐操作機會。進而提高幼兒的藝術(shù)審美水平，強化幼兒的實踐操作能力。

三、應(yīng)用生活化材料的策略

將生活化材料融入幼兒美術(shù)活動，其過程可以分為選擇與應(yīng)用兩個環(huán)節(jié)。選擇適合的生活化材料能豐富活動教育功能，選擇適合的應(yīng)用方法則能進一步強化美術(shù)活動效果。幼兒教師按需求展開材料選用設(shè)計，能有效提高幼兒美術(shù)活動質(zhì)量，發(fā)揮生活化材料的多元育人優(yōu)勢。

1.創(chuàng)新生活化材料選擇方法，豐富美術(shù)活動教育功能

生活化材料類型豐富，從中選擇適合的材料展開美術(shù)活動，能有效優(yōu)化活動建設(shè)，豐富美術(shù)活動的價值功能。在生活化材料甄選環(huán)節(jié)，幼兒教師可以結(jié)合美術(shù)活動主題和教育導(dǎo)向選擇適合的生活材料，提升美術(shù)活動的有效性。

（1）結(jié)合美術(shù)活動主題選擇生活化材料。

生活化材料服務(wù)于美術(shù)活動。選擇的材料類型應(yīng)該符合幼兒美術(shù)活動的主題。按照活動主題提煉美術(shù)活動的選材需要，進而在生活化材料中選出符合標準的材料類型，能進一步提升活動材料與美術(shù)活動的契合程度，提高活動設(shè)計質(zhì)量。為此，幼兒教師可以結(jié)合探究主題選擇功能材質(zhì)相同、形態(tài)造型不同的生活化材料，以響應(yīng)特定主題。幼兒教師還可以結(jié)合人文類主題選擇形式豐富的生活化材料，發(fā)揮多元化材料的造型優(yōu)勢，使材料為實踐活動的最終審美效果服務(wù)。多元化活動主題能予以幼兒教師類型性材料選擇思考，幼兒教師按需選材，能進一步提升生活化材料與幼兒美術(shù)活動的匹配度，進而實現(xiàn)高品質(zhì)幼兒美術(shù)活動的開展。

例如，在“帽子迷弗雷德”主題美術(shù)活動中，幼兒教師結(jié)合繪本故事《帽子迷弗雷德》設(shè)計美術(shù)活動，該活動主要圍繞“創(chuàng)意帽子”展開。幼兒教師可以引領(lǐng)幼兒閱讀繪本，欣賞故事插圖中富有創(chuàng)意的帽子圖案，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感。幼兒教師還可以讓幼兒深入生活尋找生活化材料制作創(chuàng)意帽子。幼兒從繪本中獲得啟發(fā)，尋找生活中的多元化材料展開設(shè)計。幼兒可以選擇一頂舊帽子作為美術(shù)作品的基底，在帽子上粘貼花朵、瓶蓋、紐扣、貼畫等生活化材料，使舊帽子變成富有個性的新帽子；幼兒還可以選擇生活中的紙板、塑料材料制作創(chuàng)意帽子，用毛線團、彩紙、布料等生活化材料裝飾作品。在本次美術(shù)活動中，幼兒可以圍繞一個主題自由選擇生活化材料展開創(chuàng)意美術(shù)設(shè)計。造型、材質(zhì)各異的生活化材料能為美術(shù)活動主題服務(wù)，啟發(fā)幼兒對美術(shù)活動進行深入思考。

（2）結(jié)合美術(shù)教育導(dǎo)向選擇生活化材料。

幼兒美術(shù)活動具有一定的生活或藝術(shù)價值導(dǎo)向。結(jié)合幼兒美術(shù)活動的潛在教育導(dǎo)向選擇指向性強、合乎要求的生活化材料，能使美術(shù)活動的潛在教育導(dǎo)向得以凸顯，并進一步提升活動的教育啟發(fā)性，促進幼兒生活態(tài)度、美術(shù)思想、價值觀念的轉(zhuǎn)變。幼兒教師可以結(jié)合美術(shù)活動的生活化教育目標選擇適合材料，助力幼兒遷移活動經(jīng)驗，深化生活感悟；還可以結(jié)合美術(shù)活動的藝術(shù)教育目標選擇適當?shù)牟牧?，進一步開發(fā)生活化材料的審美教育價值，激活幼兒的審美創(chuàng)造力。豐富的生活化材料能助力落實美術(shù)活動育人目標，增強美術(shù)活動的育人效果。

例如，“廢物利用”主題美術(shù)活動以“珍惜資源、勤儉節(jié)約、保護環(huán)境”為主要教育導(dǎo)向，在培養(yǎng)幼兒美術(shù)能力的同時，向幼兒滲透環(huán)境保護意識，旨在使幼兒養(yǎng)成勤儉節(jié)約、珍惜資源的優(yōu)秀美德?；顒又校變航處熃Y(jié)合這一教育導(dǎo)向，讓幼兒找到生活中廢舊的玻璃瓶展開創(chuàng)意設(shè)計。幼兒教師可以指導(dǎo)幼兒用玻璃瓶制作燭臺，玻璃燭臺能有效回收滴落的蠟油；還可以引領(lǐng)幼兒將啤酒瓶進行涂色、包裝，制作成美麗的插花器。幼兒教師從玻璃瓶的形狀、功能入手，指導(dǎo)幼兒創(chuàng)作玻璃小夜燈、玻璃生態(tài)瓶、玻璃筆筒等。經(jīng)過師生合作，使得廢舊玻璃瓶兼具審美與實用價值，進而重新投入生活、生產(chǎn)中，煥發(fā)了新的生機。幼兒教師結(jié)合美術(shù)活動“環(huán)?！眱r值導(dǎo)向選擇玻璃瓶這一生活材料，能開發(fā)生活材料的多元化應(yīng)用功能，落實幼兒美術(shù)活動“珍惜資源、勤儉節(jié)約、保護環(huán)境”這一育人目標。

2.創(chuàng)新生活化材料應(yīng)用方法，強化美術(shù)活動教育效果

材料的多元應(yīng)用會使美術(shù)活動呈現(xiàn)差異化教育效果。在幼兒美術(shù)活動設(shè)計環(huán)節(jié)，幼兒教師可以結(jié)合美術(shù)活動的設(shè)計目標以及生活化材料的特征和功能進行綜合考量，開發(fā)生活化材料在美術(shù)活動中的多元價值，強化活動育人效果。

（1）將材料作為情境創(chuàng)設(shè)道具，營造美術(shù)活動氛圍。

美術(shù)活動是以促進幼兒審美發(fā)展為首要目標的活動?？臻g環(huán)境創(chuàng)設(shè)是影響活動效果的重要一環(huán)。美觀大方、富有創(chuàng)意的美術(shù)活動空間能有效營造美術(shù)活動氛圍，起到激活幼兒活動參與興趣、增強幼兒審美體驗等作用。為此，幼兒教師可以將生活化材料作為創(chuàng)設(shè)美術(shù)活動情境、美化美術(shù)活動場景的工具，借助生活化材料裝點美術(shù)活動空間，營造獨特的美術(shù)活動氛圍。幼兒教師可以在此環(huán)節(jié)充分發(fā)揮創(chuàng)意，制作美術(shù)活動成品懸掛、粘貼在活動空間內(nèi)，以此激發(fā)幼兒自主探究環(huán)境，為幼兒美術(shù)創(chuàng)作提供參照。借助生活化材料創(chuàng)設(shè)活動情境，能提高美術(shù)活動空間的審美價值，為幼兒帶來新奇、愉悅的審美感受，促使幼兒在濃厚的活動氛圍中積極探索，提升活動設(shè)計的有效性。

例如，“和易拉罐做朋友”美術(shù)活動的主題材料為生活中常見的易拉罐。在美術(shù)活動開始前，幼兒教師先展開環(huán)境創(chuàng)設(shè)思考，借助易拉罐進行空間美術(shù)設(shè)計，以此美化幼兒活動空間，營造趣味性的美術(shù)活動氛圍。幼兒教師可以從環(huán)境的美觀性出發(fā)，將不同顏色的易拉罐粘貼在墻壁上，以易拉罐為色塊組成整體圖案，為幼兒帶來強烈的視覺沖擊。幼兒能在這一墻飾作品中感受到易拉罐的可塑性，豐富對易拉罐美術(shù)創(chuàng)作的構(gòu)想；還可以從易拉罐的創(chuàng)意作品設(shè)計角度出發(fā)，制作易拉罐盆栽、易拉罐風(fēng)鈴、易拉罐小動物玩具等。將成品隨機布置在活動空間的多個角落，便于幼兒在空間內(nèi)自主觀察、探索。借助生活化材料進行美術(shù)空間環(huán)創(chuàng)，能有效營造美術(shù)活動氛圍，為幼兒自主創(chuàng)作提供參照，進一步強化美術(shù)活動效果。

（2）將材料作為創(chuàng)意實踐主體，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)意思維。

在常規(guī)美術(shù)活動中，生活化材料經(jīng)常作為幼兒創(chuàng)意實踐的主要材料。以生活化材料為主體指導(dǎo)幼兒美術(shù)創(chuàng)作，能使幼兒的美術(shù)思考緊扣生活主題。幼兒能借由美術(shù)活動聯(lián)想到生活物品的多樣化應(yīng)用形式，借助生活物品的奇趣造型激活美術(shù)創(chuàng)意，進而提升創(chuàng)意思維。幼兒教師可以圍繞生活化材料的審美特征、材質(zhì)、價值、功能展開活動設(shè)計，重點凸顯生活化材料的可塑性，引導(dǎo)幼兒圍繞材料展開創(chuàng)意思考，實施創(chuàng)意實踐。富有趣味性、獨特性的生活化材料能為幼兒帶來多元化的審美感受，有助于幼兒創(chuàng)意思維的培養(yǎng)與發(fā)展。

例如，在“神奇的快遞盒”主題美術(shù)活動中，幼兒教師可以將生活化材料快遞盒作為幼兒美術(shù)創(chuàng)作的主要材料?；顒忧?，幼兒教師指導(dǎo)幼兒將家中廢棄的快遞盒帶到幼兒園，就地取材，由快遞盒的大小、形狀展開聯(lián)想，創(chuàng)造獨特的工藝美術(shù)作品。為啟迪幼兒的創(chuàng)意思維，幼兒教師予以創(chuàng)作提示：“快遞盒的形狀像生活中的哪些物品呢？”幼兒由小型快遞盒聯(lián)想到存錢罐、筆筒、針線收納盒、紙巾盒、桌面手機支架等物品，獲得了豐富的創(chuàng)作思路，并能基于快遞盒的形狀和結(jié)構(gòu)展開改造設(shè)計。幼兒教師還可以從造型設(shè)計角度展開啟迪：“除了改造成生活用品，你還想用快遞盒做什么有趣的作品？”幼兒結(jié)合個人喜好聯(lián)想到多種玩具，并對快遞盒進行剪裁、拆解、填涂，把快遞盒變成了紙盒小房子、小汽車、套頭動物面具等。將生活化材料作為幼兒美術(shù)活動創(chuàng)作的主要材料，能使幼兒關(guān)注材料的多樣化創(chuàng)作價值，從而激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，促使幼兒的創(chuàng)意思維得以發(fā)展。

（3）將材料作為趣味活動工具，鍛煉幼兒的操作技能。

部分生活化材料在生活中具有獨特的價值功能，能作為美術(shù)活動的實施工具來應(yīng)用。此類生活化材料可塑性低、功能單一，但勝在操作效果良好，能搭配其他美術(shù)材料進行協(xié)同創(chuàng)作，使幼兒的美術(shù)作品產(chǎn)生獨特的造型表現(xiàn)力。將生活化材料作為美術(shù)創(chuàng)作工具，需要幼兒教師充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，聯(lián)想到該生活化材料在美術(shù)創(chuàng)作活動中的多種應(yīng)用方法，啟迪幼兒實踐操作思考。幼兒教師還可以引領(lǐng)幼兒自由探索生活化材料的美術(shù)創(chuàng)作功能，促使幼兒在大膽嘗試的過程中提升對活動材料的把控力，了解材料的美術(shù)創(chuàng)作特點，豐富作品成果的審美價值。如此，能切實鍛煉幼兒的美術(shù)創(chuàng)作實踐和操作技能，培養(yǎng)幼兒的動手能力。

例如，在“毛刷畫”主題美術(shù)活動中，幼兒教師可以將生活化材料“毛刷”作為本次美術(shù)活動的主要繪畫工具，讓幼兒深入生活尋找大小、造型各異的刷子工具并帶到幼兒園，借助多種刷子完成一幅美術(shù)繪畫作品。幼兒可以找到牙刷、鞋刷、床刷、鍵盤刷、化妝刷等生活化材料。在美術(shù)活動中，幼兒教師可以將幼兒分成若干小組，讓幼兒合用組內(nèi)工具，體驗多種刷子的繪畫效果，對比不同材質(zhì)、質(zhì)感的刷子所產(chǎn)生的差異化繪畫效果。幼兒在自主繪畫探索中不難發(fā)現(xiàn)：化妝刷的刷頭柔軟綿密，適合進行大塊顏色的填涂；牙刷刷頭微硬，刷毛富有彈性，在點染時能產(chǎn)生留白效果，用牙刷蘸取顏料對著紙面甩可以形成“滿天星”效果。幼兒能在美術(shù)實踐操作中自主辨別、區(qū)分繪畫工具的材質(zhì)和形狀對繪畫效果的影響，鍛煉實踐操作能力，增強對生活化美術(shù)創(chuàng)作工具的把控力。

綜上所述，幼兒教師可以結(jié)合美術(shù)活動教育需求，對生活化材料的選擇與應(yīng)用思路展開細化考量。幼兒教師可以將美術(shù)活動的多元主題和教育導(dǎo)向作為生活化材料選擇的首要依據(jù)，選擇適合的生活化材料，提升材料與活動的契合度；可以將生活化材料作為情境創(chuàng)設(shè)、幼兒創(chuàng)作、美術(shù)作品的主體材料，讓生活化材料發(fā)揮多元化應(yīng)用功能，以此增強幼兒美術(shù)活動的開展效果。如此，能充分發(fā)揮生活化材料在幼兒美術(shù)活動中的育人優(yōu)勢，提升美術(shù)活動教育的有效性。