英語專業(yè)《能力+》課程創(chuàng)設(shè)實證研究

田 珺

(天津商業(yè)大學(xué)，天津 300384)

一、引言

后疫情背景下，社會對英語人才的能力要求呈現(xiàn)出復(fù)雜化、多元化趨勢?，F(xiàn)行的英語專業(yè)課程設(shè)置能否契合瞬息萬變的社會需求?為此，筆者所在院校開展了針對英語專業(yè)2021屆畢業(yè)生的問卷調(diào)查，得到了一些寶貴數(shù)據(jù)和建議。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在對課程設(shè)置整體滿意的同時，10%的畢業(yè)生存在如下困惑:“經(jīng)過四年的專業(yè)學(xué)習(xí)，仍然不知如何邁出與外國人士交流的第一步”“如何應(yīng)對英語中的俚語和行話”“如何做到精準表達，積極表達，靈活表達”“如何培養(yǎng)跨文化交際的敏感性”。

縱觀英語專業(yè)的課程設(shè)置，的確沒有某門課程能夠系統(tǒng)、專業(yè)地直陳上述問題。因為，這些問題均屬于專業(yè)能力與社會能力的交叉點，是傳統(tǒng)課程設(shè)置覆蓋不到的“盲區(qū)”。那么，能否創(chuàng)設(shè)一門跨界課程，專門針對能力培養(yǎng)中的“盲區(qū)”進行集中攻堅，有效實現(xiàn)校園與社會的能力對接呢?

二、英語專業(yè)《能力+》課程的創(chuàng)設(shè)構(gòu)思

布拉梅爾德的社會中心課程理論為英語專業(yè)《能力+》課程的創(chuàng)設(shè)樹立了新的課程理念，開辟了課程研究的新方向。該理論要求注重課程結(jié)構(gòu)的整體性與交叉性，使得知識與知識能夠緊密聯(lián)系、互相滲透，這對教育成效的提高將有重要作用[1]。據(jù)此，《能力+》課程應(yīng)緊密依托聽、說、讀、寫、譯等專業(yè)課程，形成對專業(yè)能力的有效提取、高效銜接與及時補充。在鞏固專業(yè)能力的磐石之上，《能力+》課程亟需注入社會因素，加強對社會能力的系統(tǒng)培養(yǎng)。

社會中心課程理論認為，應(yīng)該把學(xué)生看作社會的一員；課程知識應(yīng)該有助于學(xué)生的社會反思，喚醒學(xué)生的社會意識、社會責(zé)任和社會使命；課程可以盡量利用最豐富的資源——科研、書本、社會經(jīng)驗以及與各門專家的個人接觸等。因此，在《能力+》課程的創(chuàng)設(shè)目標上，應(yīng)該實現(xiàn)專業(yè)能力與社會能力的對接，強化學(xué)生作為社會人的適應(yīng)能力和解決問題的能力。在課程材料的選擇上，應(yīng)該注重多樣化，并偏重于真實案例，從而最大限度地模仿真實的社會環(huán)境[2]。

社會中心課程理論還指出，要使課程的結(jié)構(gòu)具有意義上的統(tǒng)一性，要以人文學(xué)科為主體，以問題為單元來設(shè)計課程；積極提倡合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生或者學(xué)習(xí)小組拿出自己的研究成果來交流分享，促進師生教學(xué)相長。據(jù)此，《能力+》課程可以采用專題教學(xué)的方式和案例分析的方法，針對語言技能、表達能力、心理素質(zhì)、應(yīng)變能力培養(yǎng)上的“盲區(qū)”，分別開設(shè)內(nèi)容相關(guān)的專題群，使之自成一體，又遙相呼應(yīng)[3]。在此基礎(chǔ)上，還可以應(yīng)用“理論+仿真實訓(xùn)”教學(xué)模塊，并把更多時間留給實訓(xùn)環(huán)節(jié)，理論與實訓(xùn)課時比例1∶2，促使課程在整體的、協(xié)作的教學(xué)活動中完成。至此，英語專業(yè)《能力+》課程的創(chuàng)設(shè)構(gòu)思便呼之欲出了。

三、英語專業(yè)《能力+》課程的實證研究

英語專業(yè)《能力+》課程可安排在三年級第二學(xué)期進行，每周2課時，16個教學(xué)周，總計32課時。通過調(diào)研歷屆英語專業(yè)畢業(yè)生初入職場時遇到的溝通、交流、經(jīng)驗方面的“盲區(qū)”和突發(fā)性事件，并參考后疫情時代對外語人才跨文化交際能力的要求，“能力+”課程可設(shè)置“如何走出談判僵局”“如何邁出與外國人士交流的第一步”“如何理解外國人士的‘Body Language’和‘Taboo’”等多個能力提升專題，每專題歷時兩至三周。

(一)教學(xué)目標定位

該課程旨在用最短的時間、以最有效的方式使英語專業(yè)學(xué)生對今后職場可能萌生的困惑和突發(fā)事件產(chǎn)生初步認識，做好心理準備，從理論上熟悉基本的應(yīng)對方法和技巧；通過模擬實訓(xùn)，使學(xué)生將上述方法和技巧“內(nèi)化”，形成自身的內(nèi)在修養(yǎng)和素質(zhì)——處變不驚、從容自信、擅于溝通；使學(xué)生充分拓展專業(yè)知識，提升分析實際問題、解決實際問題的能力；使學(xué)生具備能力揭開英語語言的面紗，感悟出蘊含其中的文化、思維和處事方式，并將英語專業(yè)知識活學(xué)活用、融會貫通，從而沉著淡定邁入職場。

(二)教學(xué)模式研究

鑒于此課程教學(xué)目的特殊性，結(jié)合實際工作經(jīng)驗，可從以下幾方面探索:

1.“能力+”專題的組織與課時分配

傳統(tǒng)意義上，英語人才需具備過硬的語言技能和表達能力；而如今，英語人才還必須具備出色的心理素質(zhì)和應(yīng)變能力?！澳芰?”專題的組織和排序(即課程教學(xué)進度)可針對上述各種能力培養(yǎng)中的“盲區(qū)”進行集中攻堅，把傳統(tǒng)課程設(shè)置中照顧不到的特殊情況考慮進去。針對語言技能培養(yǎng)上的“盲區(qū)”，可開設(shè)“如何應(yīng)對英語中的俚語、習(xí)語和行話”“如何解讀并應(yīng)對英語中的委婉語”“如何避免和克服‘中式英語’”等專題；針對表達能力培養(yǎng)上的“盲區(qū)”，可開設(shè)“如何做到精準表達”“如何做到積極表達”“如何做到靈活表達”等專題；針對心理素質(zhì)培養(yǎng)上的“盲區(qū)”，可開設(shè)“如何邁出與外國人士交流的第一步”“如何走出談判僵局”“如何運用心理戰(zhàn)術(shù)取得談判成功”等專題；針對應(yīng)變能力培養(yǎng)上的“盲區(qū)”，可開設(shè)“如何培養(yǎng)跨文化交際的敏感性”“如何解讀并應(yīng)對外國人士的‘Body Language’和‘Taboo’”“如何交換立場”“如何說服他人”“如何做出讓步”“如何達成‘雙贏’”等專題。

每個“能力+”專題的平均課時是6課時。如何安排這寶貴的6課時呢?鑒于實踐類課程的特殊性，應(yīng)把更多的時間留給實踐環(huán)節(jié)。理論講授2課時，模擬實訓(xùn)4課時。理論與實訓(xùn)課時比例為1∶2。

2.教學(xué)重點與難點

由于本課程以學(xué)生能力的提升為基本教學(xué)目標，每個專題不必拘泥于固定的形式，但在教學(xué)重點和難點上還是有規(guī)律可循的。

在理論講授環(huán)節(jié)，教師需將下述問題作為教學(xué)重點:本專題(或今后一個階段的專題)旨在提升英語專業(yè)學(xué)生何種類型的能力(語言技能/表達能力/心理素質(zhì)/應(yīng)變能力)；傳統(tǒng)課程設(shè)置在此類型能力培養(yǎng)方面的優(yōu)勢和劣勢；具體到本節(jié)課程，探討的能力點是什么(What)；為何要探討此能力點(Why)；如何提升此能力點(How)。教師需將下述問題作為教學(xué)難點:如何提升此能力點。教師應(yīng)設(shè)身處地分析學(xué)生的實際情況，并提出切實可行的方法幫助他們揚長避短，從而達到能力要求。

在仿真實訓(xùn)環(huán)節(jié)，教師需將下述問題作為教學(xué)重點:仿真實訓(xùn)的仿真程度和難度系數(shù)。教師需將下述問題作為教學(xué)難點:如何對學(xué)生進行有效組織，調(diào)動其積極性，使之以最佳狀態(tài)投入實訓(xùn)中去；如何對學(xué)生進行有效引導(dǎo)，使之發(fā)揮聰明才智，主動發(fā)現(xiàn)問題并恰當解決問題；如何對學(xué)生進行有效啟發(fā)，使之體會到各種能力的融會貫通，甚至感悟到所有能力在英語人才身上的集中體現(xiàn)——專業(yè)性、全面性和可達性。

3.課程組織與學(xué)習(xí)方式

據(jù)以上對教學(xué)重、難點的分析，該課程在課堂組織方式上可參考如下模式:

(1)基礎(chǔ)模式:調(diào)查問卷/心理測試——以學(xué)生個體為單位，暴露其能力、性格特點。

案例分析——以學(xué)生小組為單位，發(fā)現(xiàn)問題并提出解決方案。

總結(jié)報告——以學(xué)生小組為單位，根據(jù)教師的點評完善解決方案，撰寫分析報告。

(2)拓展模式:競賽——以學(xué)生個體或小組為單位，展開多種形式的能力競賽，以賽促學(xué)。

辯論——以學(xué)生小組為單位，就某案例中有爭議的問題展開辯論，以辯促學(xué)。

情景劇——以學(xué)生小組為單位，就某專題排演情景劇，以劇促學(xué)。

同樣，各模式之間的關(guān)系不是僵硬、一成不變的，而是相輔相成，互為補充的。教師可將其靈活應(yīng)用于各個“能力+”專題的教學(xué)過程中，具體操作方法即將在下文的教學(xué)實例中體現(xiàn)。

(三)教學(xué)實例展示

本節(jié)將針對應(yīng)變能力培養(yǎng)上的“盲區(qū)”，以“如何培養(yǎng)跨文化交際的敏感性”專題為例，系統(tǒng)介紹理論講授與仿真實訓(xùn)(2+4)的教學(xué)組織全過程。

1.理論講授2課時(90分鐘)

(理論講授)課前:

——要求學(xué)生搜索互聯(lián)網(wǎng)或查閱書籍，尋找跨文化交際在現(xiàn)實生活中的典型事例。

——要求學(xué)生搜索互聯(lián)網(wǎng)或查閱書籍，在一周內(nèi)最大限度地豐富跨文化交際知識。

(理論講授)課中:

STEP 1:導(dǎo)入

A.介紹今后某個階段將圍繞提升應(yīng)變能力來組織專題教學(xué)。

B.檢查課前作業(yè)的完成情況，導(dǎo)入本專題——“如何培養(yǎng)跨文化交際的敏感性”。

STEP 2:跨文化交際測試(英文版)(Cross Cultural Quiz＜English Version＞)

以學(xué)生個體為單位，進行跨文化交際測試(Cross Cultural Quiz)，涵蓋餐桌禮儀(Dining Etiquette)，名片(Business Card)，跨文化談判(Intercultural Negotiation)等各個方面，甄別學(xué)生跨文化交際意識的強弱。

STEP 3:明確“What?”“Why?”and“How?”

對測試中集中反映出來的問題進行分析并發(fā)掘成因，尤其使學(xué)生體會到什么是跨文化交際意識(What)；為什么要培養(yǎng)跨文化交際的敏感性(Why)；如何培養(yǎng)跨文化交際的敏感性(How)。

STEP 4:回顧總結(jié)課上內(nèi)容

STEP 5:布置課后作業(yè)

2.仿真實訓(xùn)4課時(180分鐘)

仿真實訓(xùn)是《能力+》課程的靈魂和核心，而“能力”只有在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中才能得以真正的“提升”。因此，案例教學(xué)是最佳的教學(xué)組織方式。在此基礎(chǔ)上，教師還可組織靈活多樣的課堂活動，如競賽、辯論、情景劇等，寓學(xué)于樂。

(1)仿真實訓(xùn)1、2節(jié)(90分鐘)

課前:

分發(fā)給每位學(xué)生統(tǒng)一的材料，材料是四個跨文化交際案例(英文版)。分組，每組四至六人，每組指定某一特定案例，要求用英語作案例分析(Case Analysis)。

課中:

STEP 1:某一組用英語作案例分析(可做PPT、板書等)，發(fā)現(xiàn)問題并提出解決方案。

STEP 2:其他各組用英語提出質(zhì)疑、補充、建議或備選方案。

STEP 3:教師點評。

重復(fù)STEP 1、STEP 2、STEP 3，直到四個案例全部點評完畢。

STEP 4:布置課后作業(yè)——總結(jié)報告。以學(xué)生小組為單位，根據(jù)教師的點評完善解決方案，撰寫英文分析報告。

(2)仿真實訓(xùn)3、4節(jié)(90分鐘)

教師組織跨文化交際能力競賽/辯論/情景劇，點評，對本專題進行回顧總結(jié)。

四、英語專業(yè)《能力+》課程踐行的時代精神

作為英語專業(yè)的教學(xué)創(chuàng)新課程，《能力+》課程的創(chuàng)新絕不能僅僅停留在構(gòu)思新，模式新方面，而應(yīng)更深入地體現(xiàn)在對當代前沿思潮的解讀和踐行上。現(xiàn)如今，文化自信和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)著教育界的時代視域，這些時代最強音在《能力+》課程中應(yīng)該貫穿始終，得到最淋漓盡致的詮釋和釋放。

在文化自信理念的引導(dǎo)下，《能力+》課程應(yīng)致力于充分結(jié)合英語專業(yè)的特色與優(yōu)勢，在理論和實訓(xùn)環(huán)節(jié)潤物細無聲地注入中國元素，以培養(yǎng)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感。在理論環(huán)節(jié)，應(yīng)加強對中西文化的比較研究，以突出中華文脈的博大精深和寬廣內(nèi)涵[4]；在實訓(xùn)環(huán)節(jié)，應(yīng)有意識地選擇彰顯中西文化差異的典型案例，以從案例分析中感悟中華文化的仁愛、民本、誠信、正義。唯有如此，才能于潛移默化之中逐步推進學(xué)生作為中華文化傳播者的決心、信心和恒心。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的指引下，《能力+》課程應(yīng)致力于及時更新不斷更迭的能力“盲區(qū)”，及時開辟新的“能力+”專題，以順應(yīng)瞬息萬變的社會要求，跟上時代的腳步。在理論環(huán)節(jié)，應(yīng)加強對自主創(chuàng)業(yè)的起步指導(dǎo)，融入最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和社會動態(tài)信息，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識；在實訓(xùn)環(huán)節(jié)，應(yīng)采用線上和線下相結(jié)合的方式，適當向線上活動傾斜，以培養(yǎng)學(xué)生在后疫情時代使用云平臺、大數(shù)據(jù)和線上工具的能力。實訓(xùn)也可與“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、大創(chuàng)項目相結(jié)合，以賽促學(xué)，以研促學(xué)，充分調(diào)動校內(nèi)、校外資源，形成聯(lián)動機制。

五、結(jié)語

英語專業(yè)《能力+》課程作為后疫情時代的教學(xué)創(chuàng)新，要求教師成為指導(dǎo)者，身負雙重身份——既是班集體的一員，又是教育職責(zé)的踐行人；要求教師成為激勵者，鼓勵全體成員集思廣益，承擔各自的職能，對集體和自己做出貢獻；要求教師成為指示者，指引江山，指點迷津，引導(dǎo)集體做出決議；要求教師成為暗示者，啟發(fā)智慧，啟發(fā)無限可能，啟發(fā)集體做出決策；要求教師成為執(zhí)行者，忠實地履行集體做出的決議和決策，使理想變?yōu)楝F(xiàn)實。我們?nèi)沃囟肋h，我們絕不辱使命。