周海濤

融合成為時(shí)間空間、生產(chǎn)生活、行業(yè)產(chǎn)業(yè)、科技教育的時(shí)代特性之一，交叉學(xué)科是這種特性在學(xué)科領(lǐng)域融合的具體體現(xiàn)。發(fā)展交叉學(xué)科的根本是依靠人才，需順勢(shì)而為，在目標(biāo)融合、內(nèi)容融合、方式融合、條件融合、主體融合中培養(yǎng)高質(zhì)量人才。

一、交叉學(xué)科人才培養(yǎng)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)性融合

回顧現(xiàn)代學(xué)科的發(fā)展軌跡，協(xié)調(diào)并進(jìn)的深度融合屬性凸顯。伴隨著第一次科技革命的深入推進(jìn)、第二次科技革命的孕育萌發(fā)，許多學(xué)科領(lǐng)域跨入全面快速發(fā)展階段，一大批新興學(xué)科門類破土而出。當(dāng)時(shí)的科技成就所形成的新觀念、新知識(shí)、新方法以及科技探究經(jīng)濟(jì)社會(huì)的新屬性、新特點(diǎn)、新功能，分化衍生出分門別類、相互平行的學(xué)科“大家族”。自第三次科技革命發(fā)生、第四次科技革命醞釀以來，信息科技聲震寰宇，正快速?gòu)某跫?jí)階段的微電子和互聯(lián)網(wǎng)，邁向高級(jí)階段的人工智能和物聯(lián)網(wǎng)；同時(shí)，由基因工程帶動(dòng)的生物科技不甘下風(fēng)，推進(jìn)社會(huì)從信息科技時(shí)代走向信息科技、生物科技雙雄并起的學(xué)科融合時(shí)代[1]。

以往平行的學(xué)科布局，其相對(duì)獨(dú)特的思維范式與獨(dú)立的知識(shí)體系，常常在學(xué)科人才培養(yǎng)上有領(lǐng)域認(rèn)知排他性；相輔相成的交叉學(xué)科人才，恰恰追求突破學(xué)科界限、貫通學(xué)科內(nèi)涵、融匯學(xué)科特長(zhǎng)，有效支撐協(xié)同創(chuàng)新需求。在個(gè)體目標(biāo)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)上，學(xué)習(xí)者應(yīng)有關(guān)注世界的廣闊眼界和心系國(guó)家的赤子情懷，扎穩(wěn)跨學(xué)科的復(fù)合知識(shí)根基，培養(yǎng)精深的專業(yè)核心能力，形成致用求創(chuàng)和勇于探索的精神，即達(dá)成開闊而愛國(guó)、廣博又專精、理智且勇敢的融合素養(yǎng)。在群體目標(biāo)的外部結(jié)構(gòu)上，應(yīng)能夠超前預(yù)測(cè)交叉學(xué)科各領(lǐng)域的人才需求，跟蹤交叉學(xué)科發(fā)展實(shí)踐各崗位勝任力規(guī)格，合理定位拔尖創(chuàng)新型、復(fù)合應(yīng)用型、實(shí)用技能型的人才類型目標(biāo)。

二、交叉學(xué)科人才培養(yǎng)內(nèi)容的有機(jī)性融合

探尋交叉學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在機(jī)理可以發(fā)現(xiàn)，科學(xué)技術(shù)化、技術(shù)科學(xué)化、科技集成化的多重動(dòng)力特征明顯，已超越了以往的科學(xué)研究、技術(shù)創(chuàng)造、管理促進(jìn)的平行模式。各學(xué)科領(lǐng)域的科學(xué)研究越來越離不開先進(jìn)技術(shù)研發(fā)及其成果支撐，實(shí)驗(yàn)技術(shù)進(jìn)展水平深度影響著新原理的發(fā)現(xiàn)效率。同時(shí)，高精尖技術(shù)研發(fā)前沿領(lǐng)域的許多新規(guī)律、新關(guān)系探究，促生了技術(shù)性科學(xué)。此外，諸多學(xué)科要素的有效集成，不斷推進(jìn)學(xué)科釋放出前所未有的效能，如國(guó)家安全學(xué)科的安全環(huán)境領(lǐng)域，安全環(huán)境技術(shù)試驗(yàn)既檢驗(yàn)安全環(huán)境技術(shù)原理與設(shè)計(jì)方案，又發(fā)現(xiàn)著安全環(huán)境科學(xué)事實(shí)、實(shí)證著安全環(huán)境科學(xué)，還積淀著安全環(huán)境管理協(xié)同機(jī)制，推動(dòng)著安全環(huán)境技術(shù)、安全環(huán)境科學(xué)與安全環(huán)境管理學(xué)科內(nèi)容之間的“破防”融合。

與平行的傳統(tǒng)科學(xué)相比，交叉科學(xué)不僅僅是說明和解釋現(xiàn)存的研究對(duì)象“是其所是”，也不僅是運(yùn)用技術(shù)創(chuàng)造“行其所是”，或不僅僅是聚力集成“促其所是”，而是系統(tǒng)展示當(dāng)前最新的認(rèn)知水平，深刻詮釋學(xué)科領(lǐng)域所創(chuàng)造新形態(tài)、新物態(tài)、新業(yè)態(tài)的屬性、結(jié)構(gòu)、流程和約束條件，形成“所是”“所行”“所促”融通一體的學(xué)科內(nèi)涵鏈條，開拓科學(xué)、技術(shù)、管理相互支撐的“創(chuàng)其所是”新局面。對(duì)于交叉學(xué)科人才的培養(yǎng)，需統(tǒng)籌交叉學(xué)科的內(nèi)涵特性和學(xué)習(xí)者的成長(zhǎng)規(guī)律，統(tǒng)籌安排基礎(chǔ)知識(shí)的“器”、關(guān)鍵能力的“術(shù)”和核心素養(yǎng)的“道”，加快構(gòu)建專業(yè)適切、課程完整、教材適恰的培養(yǎng)框架。不但要調(diào)整優(yōu)化學(xué)科專業(yè)設(shè)置，強(qiáng)化培養(yǎng)內(nèi)容的交叉融合，還要統(tǒng)籌交叉學(xué)科的二級(jí)專業(yè)認(rèn)證，推動(dòng)課程、教材、資源的系列革新。尤其是要研制縱向貫通、橫向破壁、逐層進(jìn)階的課程教學(xué)方案，探索開發(fā)跨學(xué)科跨院系課程串，開展交叉實(shí)驗(yàn)班試點(diǎn)，夯實(shí)課程教學(xué)基礎(chǔ)條件保障和關(guān)鍵環(huán)節(jié)建設(shè)，豐富充實(shí)交叉學(xué)科人才培養(yǎng)的內(nèi)涵。

三、交叉學(xué)科人才培養(yǎng)方式的復(fù)合性融合

當(dāng)代學(xué)科知識(shí)快速更迭變遷，領(lǐng)域交叉、方法集成是顯而易見的。從學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)方式的演進(jìn)歷程看，最早是知識(shí)生產(chǎn)模式I，其以滿足“閑逸”的好奇、強(qiáng)化心智訓(xùn)練為目標(biāo)，常被看作“純科學(xué)”的方式。隨之而來的是知識(shí)生產(chǎn)模式II，這種模式能夠回應(yīng)工業(yè)化要求，使知識(shí)生產(chǎn)適應(yīng)外部多元需求、符合產(chǎn)業(yè)化專門化規(guī)格，成就專業(yè)化人才。學(xué)科專業(yè)劃分細(xì)致，強(qiáng)調(diào)區(qū)別于其他的專門的屬性、結(jié)構(gòu)、機(jī)理和方法。最新的是知識(shí)生產(chǎn)模式III，與數(shù)據(jù)化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化浪潮同步，知識(shí)生產(chǎn)呈現(xiàn)出多域跨界、方式貫通的增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。新模式下的學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)，不再僅僅是自我認(rèn)同的取向、自我延長(zhǎng)線式的視域、自我固守的邊界，而是越來越依賴于多邊化、多方向、多界面的協(xié)同，更強(qiáng)調(diào)集群異質(zhì)化發(fā)展。[2]知識(shí)生產(chǎn)三種模式交相輝映，呈現(xiàn)“三馬齊驅(qū)、融合當(dāng)先”的格局。

不同于以往平行的學(xué)科范式，新的學(xué)科范式須遵循交叉學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)方式的融合邏輯，梳理多方法的綜合支撐、連接節(jié)點(diǎn)、領(lǐng)域生態(tài)，尋求在多方交流、合作、融合、共享中創(chuàng)造多樣共生、彼此增益的發(fā)展方式。順應(yīng)交叉學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)的新方式、新特征，已有的理工科培養(yǎng)方式、人文社科育人方式受到?jīng)_擊，緣于研究范式的屬性邊界難以區(qū)分，培養(yǎng)方法的獨(dú)立性不再顯著。需持續(xù)改進(jìn)和整合創(chuàng)新培養(yǎng)方式，加快推動(dòng)不同學(xué)科場(chǎng)域的跨界耦合、學(xué)習(xí)者思維的視域融合，創(chuàng)新交叉學(xué)科人才培養(yǎng)的認(rèn)知模式和行為方式。應(yīng)以項(xiàng)目促培養(yǎng)，鼓勵(lì)嘗試多學(xué)科方法、理性思辨與實(shí)證探索相結(jié)合，理工與人文社科方法相借鑒，以提升項(xiàng)目研究范式的融通性、多科性、支撐性。要全面推進(jìn)學(xué)科、項(xiàng)目、育人一體化建設(shè)，實(shí)施課程、方法、資源優(yōu)化同步共進(jìn)的培養(yǎng)創(chuàng)新方式。

四、交叉學(xué)科人才培養(yǎng)條件的配套性融合

目前，學(xué)科建設(shè)與發(fā)展告別了以個(gè)體性、自發(fā)性、好奇性驅(qū)動(dòng)為特征的階段，正進(jìn)入以創(chuàng)新平臺(tái)為載體、依靠機(jī)制力量雙重驅(qū)動(dòng)的階段。創(chuàng)新平臺(tái)就是在宏觀戰(zhàn)略目標(biāo)和學(xué)科規(guī)劃引領(lǐng)下科教領(lǐng)域各單位、各部門相互協(xié)作而結(jié)成的新型網(wǎng)絡(luò)，既是學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)、交流、應(yīng)用、傳播過程的鏈條化，也是高等院校、科研院所和行業(yè)企業(yè)資源配置的機(jī)制化。在學(xué)科發(fā)展史上，學(xué)科背后的特性、規(guī)律及潛在的運(yùn)行機(jī)制與外部功能，均通過不斷探索的協(xié)同配套得以發(fā)展。在學(xué)科與科學(xué)、技術(shù)、生產(chǎn)發(fā)展的一體化進(jìn)程中，物質(zhì)資源、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、學(xué)術(shù)生態(tài)、學(xué)風(fēng)氛圍等諸要素之間的多重耦合從未停滯?；诖耍纫鹬貙W(xué)科發(fā)展規(guī)律，制訂學(xué)科建設(shè)規(guī)劃，有重點(diǎn)、分步驟地推動(dòng)學(xué)科創(chuàng)新，又要積極發(fā)揮數(shù)字技術(shù)的賦能優(yōu)勢(shì)，也要完善有利于創(chuàng)新的平臺(tái)機(jī)制等條件。

交叉學(xué)科建設(shè)發(fā)展理念的歷史性變革，呼喚著符合自身屬性特點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求及未來發(fā)展趨勢(shì)的科學(xué)定位，引領(lǐng)著平臺(tái)設(shè)置、教學(xué)模式、師資隊(duì)伍、人才培養(yǎng)方面賦能性、智能化的技術(shù)革新，亟須發(fā)揮數(shù)字技術(shù)、共享平臺(tái)對(duì)人才成長(zhǎng)、教育學(xué)習(xí)全覆蓋性的支撐作用。[3]因此，需以共建共享的數(shù)字技術(shù)，支撐育人方式全面變革；推廣交流互動(dòng)的交互技術(shù)，以自適應(yīng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，以區(qū)塊鏈等技術(shù)提升學(xué)生評(píng)價(jià)要素選取的科學(xué)性、公正性和全面性，賦能教育學(xué)習(xí)模式變革；強(qiáng)化學(xué)科與技術(shù)融合，打造數(shù)字技術(shù)應(yīng)用場(chǎng)景，優(yōu)化學(xué)習(xí)沉浸的場(chǎng)景體驗(yàn)。要建設(shè)國(guó)家級(jí)智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)，加大數(shù)字資源覆蓋面，提高線上技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用效率，有力支撐課堂教學(xué)改革、產(chǎn)學(xué)研用融合等多維度育人方式變革。不僅如此，還要健全完善跨學(xué)科育人平臺(tái)的協(xié)作制度，加強(qiáng)育人資源跨界滲透，助推政產(chǎn)學(xué)研跨學(xué)科協(xié)作培養(yǎng)人才工作的長(zhǎng)效化。

五、交叉學(xué)科人才培養(yǎng)主體的共育性融合

交叉學(xué)科人才培養(yǎng)改革不是一家的“獨(dú)角戲”，而是大家參與的集體行動(dòng)。呼應(yīng)交叉學(xué)科人才培養(yǎng)目標(biāo)融合、內(nèi)涵融合、方式融合、條件融合的變革特性和時(shí)代訴求，顯然越來越無法由學(xué)校、教師、學(xué)生某一方單獨(dú)完成；所有主體在發(fā)揮各自作用的同時(shí)，更需拓展邊界、同心協(xié)力，持續(xù)優(yōu)化國(guó)家統(tǒng)籌、高校負(fù)責(zé)、社會(huì)協(xié)同、多方共育的現(xiàn)代學(xué)科主體支持網(wǎng)絡(luò)。

不同于以往的學(xué)科人才培養(yǎng)，作為新生事物，交叉學(xué)科以融合、協(xié)同為特征，強(qiáng)調(diào)各方達(dá)成育人共識(shí)、匯聚育人合力，不斷調(diào)整優(yōu)化參與主體的結(jié)構(gòu)，完善多主體協(xié)同工作機(jī)制，共擔(dān)人才培養(yǎng)職責(zé)任務(wù)。為此，就要拓展育人寬度，以提升人才培養(yǎng)的根本質(zhì)量。這就要求，既要細(xì)化政府指導(dǎo)推動(dòng)、高校擔(dān)當(dāng)主體責(zé)任、產(chǎn)業(yè)社會(huì)積極參與的共育細(xì)則，研制改進(jìn)交叉專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)方案，適時(shí)指導(dǎo)高校調(diào)整優(yōu)化，也要加大科教協(xié)同和校企合作深度，加強(qiáng)企業(yè)與科研院所合作，聯(lián)建合作式實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目、聯(lián)合創(chuàng)新中心，邀請(qǐng)企業(yè)家擔(dān)任共享型實(shí)習(xí)基地的實(shí)踐指導(dǎo)師，組建由高校教師、研究者、企業(yè)家及技術(shù)人員組成的高質(zhì)量師資隊(duì)伍，匯聚育人合力。同時(shí)，還要強(qiáng)化人才培養(yǎng)創(chuàng)新機(jī)制，以一系列教育創(chuàng)新帶動(dòng)人才培養(yǎng)全方位、深層次的變革，開創(chuàng)科研試驗(yàn)創(chuàng)新、教師實(shí)驗(yàn)研究、學(xué)生素養(yǎng)提升、企業(yè)技術(shù)研發(fā)的多方共育格局。