陸雨婷

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)在幼兒園教育中被廣泛運用。信息技術(shù)的運用極大地豐富了幼兒園教育的內(nèi)容，也創(chuàng)新了幼兒園教育的方法。一方面，在教育活動中，教師通過信息技術(shù)的多元化應(yīng)用，在課堂教學(xué)中融入多元化的內(nèi)容以及有趣的活動，從而培養(yǎng)幼兒的學(xué)習興趣，讓幼兒在活動中更好地理解知識內(nèi)容，也能夠改善幼兒的認知水平，提高幼兒的邏輯能力，這是傳統(tǒng)教育活動所不具備的優(yōu)勢；另一方面，教育活動中教師借助信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的深度融合，整合更加豐富的教育資源，能夠滿足不同幼兒的學(xué)習需求，并且順應(yīng)幼兒的認知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律。由此可見，信息技術(shù)對幼兒教育和幼兒的認知發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響。但在信息技術(shù)深度應(yīng)用這一環(huán)節(jié)中也存在一系列問題。因此，在信息技術(shù)應(yīng)用于幼兒園教育活動中，教師既要認識到其優(yōu)勢，也要認識到存在的問題，這樣才能實現(xiàn)信息技術(shù)的有效應(yīng)用。

一、信息技術(shù)應(yīng)用于幼兒園教育存在的主要問題

當前信息技術(shù)在幼兒園教育中的應(yīng)用價值得到了廣泛的認可，并且結(jié)合新一代信息技術(shù)構(gòu)建了較為完善的教學(xué)環(huán)境，也制定了有效的信息技術(shù)教育模式，在實踐中取得了一定的成果。但在深入應(yīng)用的過程中也出現(xiàn)了一系列新問題，具體來說主要表現(xiàn)在以下三個方面。

（一）信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境中的問題

在幼兒園教育活動中要想有效實現(xiàn)信息技術(shù)的應(yīng)用，就要創(chuàng)設(shè)良好的信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境，并且從硬件軟件等多個方面做好基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，這樣才能使信息技術(shù)的應(yīng)用擁有較強的根基。但從現(xiàn)階段的實際情況來看，幼兒園信息技術(shù)應(yīng)用這一環(huán)節(jié)中，硬件資源利用率不高，且效益低下，存在較為嚴重的浪費情況。當前，隨著新一代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，幼兒園教育中不僅僅是簡單的信息技術(shù)應(yīng)用，也開始積極進行智慧課堂和智慧教室的建設(shè)，通過多媒體電腦、實物展示、交互式電子白板等一系列新型教育教學(xué)工具的應(yīng)用，極大地豐富了信息化教育的方式方法，這本來能為幼兒園教育活動提供更多的支持，但在深入應(yīng)用這一環(huán)節(jié)中，教師沒有從幼兒的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，對一系列新興的信息化教育技術(shù)未能實現(xiàn)合理的應(yīng)用。在幼兒園教育活動中的交互式電子白板更多地被當作投影屏幕應(yīng)用，教師未能在教學(xué)中借助交互式電子白板與幼兒進行深度交互，導(dǎo)致硬件資源的利用率不高，浪費了資源。

其次，軟件資源上也存在資源不足的問題，資源匱乏與資源的重復(fù)利用成為信息技術(shù)應(yīng)用的矛盾。在幼兒園教育活動中，為了更好地運用現(xiàn)代信息技術(shù)實施教學(xué)，需要依托豐富的資源庫。教師在教育活動中根據(jù)幼兒五大領(lǐng)域的課程內(nèi)容融入相應(yīng)的教育資源，實施有效的教育活動。但從實際情況來看，教師對信息化資源的應(yīng)用仍然不足。一方面幼兒園沒有搭建良好的信息化資源平臺，也沒有引導(dǎo)教師根據(jù)幼兒園課程發(fā)展的現(xiàn)狀，基于信息化教育的發(fā)展方向，構(gòu)建校本課程，導(dǎo)致幼兒園教育活動中的信息化資源出現(xiàn)了匱乏的問題。另一方面，教師在信息化資源應(yīng)用這一環(huán)節(jié)中，沒有很好地立足幼兒園的實際情況，對資源的應(yīng)用不加篩選，大量資源被重復(fù)應(yīng)用，長此以往導(dǎo)致幼兒失去學(xué)習的興趣和熱情。

（二）教師教育活動組織方面問題

在幼兒園教育活動中，教師作為重要的教育組織者和幼兒學(xué)習的指導(dǎo)者與促進者，在教育過程中發(fā)揮著不可替代的作用。在信息技術(shù)應(yīng)用幼兒教育活動這一環(huán)節(jié)中，教師也更應(yīng)該發(fā)揮自身的作用，帶領(lǐng)幼兒更好地在信息化環(huán)境下展開學(xué)習活動。但實際上教師在信息技術(shù)應(yīng)用幼兒教育活動中未能擺正自己的位置，也未能發(fā)揮好自身的作用。

首先，教師缺乏先進的現(xiàn)代化的教育理念。滯后的教育理念影響了課堂上對現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用，加之教師對信息技術(shù)的應(yīng)用不夠成熟，在課堂上仍然習慣用傳統(tǒng)的教育方式，然而這樣的教育方式很難激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣。

其次，教師在幼兒課堂教學(xué)活動中沒有把握好幼兒學(xué)習和發(fā)展的規(guī)律，對信息技術(shù)的應(yīng)用難以把握好合適的度。一些教師在信息技術(shù)應(yīng)用這一環(huán)節(jié)中忽視了幼兒的認知規(guī)律，在教育活動中直接呈現(xiàn)教育內(nèi)容，忽視了對幼兒的啟發(fā)思考，這樣的教育活動沒有給幼兒留下充足的消化和思考時間，無法對幼兒的思維能力、學(xué)習能力等各個方面進行有效的教育與訓(xùn)練。

再次，在幼兒教育課堂上，教師只注重信息技術(shù)的應(yīng)用，盲目加大教育的力度，而忽視了幼兒的學(xué)習和接受情況。教師在教育活動中只是運用信息技術(shù)展開教育，沒有發(fā)揮傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，導(dǎo)致幼兒在課堂中的體驗被不斷弱化，進一步削弱了幼兒的學(xué)習感受。

最后，在應(yīng)用信息技術(shù)這一環(huán)節(jié)中，教師過多地依賴現(xiàn)代教育手段，沒有運用其他的教育方法。對于幼兒來說，信息技術(shù)更多是起到輔助學(xué)習的作用，教師在教育活動中仍然需要結(jié)合幼兒的實際情況，采用多元化的教育手段和方法進行引導(dǎo)，這樣才能進一步提高教育的效果。

（三）幼兒在自身發(fā)展方面的問題

信息技術(shù)應(yīng)用于幼兒教育活動中，不僅要發(fā)揮學(xué)校以及教師方面的作用，更需要幼兒能夠主動參與進來，能夠在教師的帶領(lǐng)下展開有效學(xué)習，這樣才能體現(xiàn)信息技術(shù)的深度應(yīng)用。但從實際情況來看，幼兒作為學(xué)習的主體，幼兒在教學(xué)過程中受自身學(xué)習能力、思維水平、個性特征等多種因素的影響，很難有效運用信息技術(shù)輔助自己的學(xué)習與探索。

首先，幼兒在學(xué)習活動中對學(xué)習內(nèi)容的理解能力限制了現(xiàn)代信息技術(shù)教育手段的應(yīng)用。學(xué)前階段的幼兒在身心發(fā)展上差異較大，并且幼兒的個性特征較為突出，一些幼兒可能比較“早慧”，在信息技術(shù)的輔助作用下，很容易明白教師的教育活動以及教育內(nèi)容。反之，也有一些幼兒“晚熟”，他們更需要教師運用信息技術(shù)等多種手段的引導(dǎo)才能理解知識內(nèi)容。由于受到幼兒身心發(fā)展的影響，教師在教育活動中很難進行平衡，進一步影響了信息技術(shù)的應(yīng)用效果。

其次，由于幼兒自身身心發(fā)展不成熟，導(dǎo)致課堂中信息技術(shù)的應(yīng)用效率偏低。學(xué)前階段的幼兒正處于生理和心理的快速發(fā)育階段，在學(xué)習活動中，他們的自控力不強，很容易被其他新鮮事物吸引，情緒也容易受外界影響。如果教師在教育活動中長時間地運用課件進行枯燥的教育活動，就會導(dǎo)致幼兒感到乏味，在課堂上出現(xiàn)精力不集中或者打瞌睡的情況。如果教師在課堂上運用的課件顏色搭配不科學(xué)，也會導(dǎo)致幼兒在長期觀看課件或者視頻的過程中產(chǎn)生視覺疲勞，最終影響幼兒的學(xué)習效果。

二、信息技術(shù)在幼兒園教育中的有效運用策略

（一）幼兒園要營造良好的信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境

首先，幼兒園要從硬件、軟件兩大方面入手，為信息技術(shù)應(yīng)用于教育活動奠定堅實而有力的基礎(chǔ)。在硬件設(shè)施設(shè)備建設(shè)上，不能只是盲目地進行硬件建設(shè)，而要立足于本幼兒園的實際情況以及幼兒的實際情況，針對性地進行硬件基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，這樣才能避免盲目建設(shè)帶來的資源浪費問題，使幼兒園把更多的優(yōu)勢資源集中于現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，從而更好地服務(wù)于幼兒教育活動的發(fā)展。具體來說，只有從幼兒的接受能力、學(xué)習水平等方面出發(fā)，綜合幼兒園的實際情況，打造具有特色的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用體系，這樣才能發(fā)揮出信息技術(shù)的應(yīng)用價值。例如，對于學(xué)前階段的幼兒來說，他們更喜歡通過實踐探索的方式展開學(xué)習活動，因此，幼兒教師在硬件設(shè)施建設(shè)中可以設(shè)置交互式電子白板，在教育活動中，教師和幼兒利用電子交互白板進行互動，這樣可以營造良好的信息化應(yīng)用環(huán)境，教師不僅可以在這樣的平臺上實施有效的教育活動，幼兒也能依托這樣的平臺更好地展開學(xué)習探索，從而發(fā)揮出硬件資源的應(yīng)用優(yōu)勢。

其次，幼兒園應(yīng)做好教育資源方面的建設(shè)，避免資源匱乏，也要避免資源的重復(fù)建設(shè)與利用。具體來說，立足于幼兒園五大領(lǐng)域以及教育活動實施的情況，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，構(gòu)建基于信息化的校本課程資源，這樣的校本課程資源能夠使信息技術(shù)的應(yīng)用更具有針對性和指向性，從而更好地服務(wù)于幼兒園教育活動，也能夠增強信息技術(shù)應(yīng)用的時效性和針對性。一方面，幼兒園應(yīng)當為教師提供更多的專業(yè)化交流平臺，讓教師能夠針對現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用進行有效的教學(xué)交流與研討，在此過程中優(yōu)化信息技術(shù)的應(yīng)用策略提高應(yīng)用效果。另一方面，幼兒園應(yīng)當積極帶領(lǐng)教師開展原本課程資源的建設(shè)，通過構(gòu)建具有原本特色的幼兒園在線課程展開教學(xué)，更好地實現(xiàn)信息技術(shù)在幼兒園教育活動中的應(yīng)用。

（二）教師應(yīng)當優(yōu)化信息技術(shù)的使用方法

正如上文所說，幼兒教師作為幼兒園教育活動的組織者與指導(dǎo)者，在教育活動中需要發(fā)揮出自身的重要作用。因此，教師在這一過程中只有不斷地優(yōu)化信息技術(shù)的應(yīng)用方式、創(chuàng)新教育方法，才能夠取得良好的應(yīng)用效果。

首先，教師要把信息技術(shù)與傳統(tǒng)的課堂教育活動結(jié)合起來。在教育實踐中借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動靈活的教育情境，使幼兒在情境中有效地展開學(xué)習探索，并且能夠獲得良好的學(xué)習體驗，這樣才能提高信息技術(shù)的應(yīng)用效率，更好地服務(wù)于幼兒的學(xué)習。例如在幼兒音樂活動中，教師可以通過信息技術(shù)的應(yīng)用為幼兒營造良好的音樂活動情境，構(gòu)建集音樂、影視、視聽于一體的課堂環(huán)境，讓幼兒在學(xué)習活動中更好地感受音樂活動的情感，也能夠增強幼兒學(xué)習的積極性和主動性。

其次，教師還要嘗試信息技術(shù)與其他教育方法之間的深度融合。例如在教育活動中，教師可以把信息技術(shù)與游戲活動相結(jié)合，游戲是幼兒的天性，幼兒能夠以游戲這樣的形式探索信息技術(shù)呈現(xiàn)出來的內(nèi)容。幼兒通過親身驗證，能夠加深對所學(xué)知識的印象，并且能夠?qū)@些知識進行靈活運用，從而增強幼兒的學(xué)習體驗，提高幼兒的實踐能力。教師還可以運用信息技術(shù)展現(xiàn)幼兒的生活經(jīng)驗，增強教育活動的直觀性，讓幼兒運用自己的生活經(jīng)驗思考問題，最終解決問題，這樣不僅能夠讓幼兒運用所學(xué)知識解決問題，更能夠培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和實踐能力，對幼兒的全面發(fā)展具有深刻的影響。

（三）信息技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律

信息技術(shù)的應(yīng)用只有遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，才能提高教育的效率。首先，教師要有明確的教育目標，避免盲目應(yīng)用信息技術(shù)。根據(jù)制定的教育目標把信息技術(shù)的應(yīng)用分階段進行。在課前活動的導(dǎo)入、課堂教育以及課后活動等過程中分別應(yīng)用信息技術(shù)，提高應(yīng)用的效果。在課前導(dǎo)入階段，教師要根據(jù)教育目標播放一些趣味性的影視頻片段，激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒更好地把注意力集中于接下來的學(xué)習活動。在課堂教學(xué)中，教師要通過信息技術(shù)與課堂的深度融合，為幼兒營造良好的情境，創(chuàng)設(shè)多元化的游戲活動，使幼兒在課堂上始終能夠跟隨教師的步伐，進而展開積極的學(xué)習與探索，從而提高學(xué)習的效果。課后還可以把信息技術(shù)與趣味性的活動結(jié)合起來，讓幼兒在趣味性活動中持續(xù)應(yīng)用知識解決問題，使幼兒既有娛樂活動的時間，也能夠真正地學(xué)到知識。

其次，教師要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律進行適齡教育，確保教育娛樂相結(jié)合，這要求教師在教育活動中關(guān)注幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注幼兒的個性特征和幼兒的思維發(fā)展水平，基于幼兒的不同情況，應(yīng)用信息技術(shù)對其學(xué)習進行針對性的輔導(dǎo)，進一步提高應(yīng)用效果。例如，在幼兒園教育活動中，針對一些認識新鮮事物較為困難的幼兒，教師可以通過信息技術(shù)展示豐富多彩生動形象的教育內(nèi)容，并且營造濃厚的教育氛圍，使幼兒更好更快地掌握知識內(nèi)容，促進幼兒多元能力素質(zhì)的發(fā)展。以幼兒繪本《是誰在我的上方》為例，教師在繪本教學(xué)中可以應(yīng)用信息技術(shù)，直觀地展現(xiàn)繪本中的內(nèi)容，讓幼兒理解上、下、左、右這幾個基本方向。對于幼兒來說，上下左右是一個抽象的概念，大多數(shù)幼兒左右不分，而通過投影設(shè)備在電子白板上的交互，幼兒能夠被豐富多彩的學(xué)習內(nèi)容所吸引，并且跟隨繪本中的故事和人物內(nèi)容理解上下左右這幾個基本方位，使幼兒在學(xué)習整個趣味性故事的同時，還能夠被生動形象的畫面所吸引，從而加深幼兒對所學(xué)知識的印象，通過練習掌握方向的辨別，從而達到教育的基本目標。

三、結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展推動了信息技術(shù)在幼兒園教育活動中的應(yīng)用。在應(yīng)用的過程中信息技術(shù)發(fā)揮出了較強的優(yōu)勢，展現(xiàn)出了較強的適應(yīng)性，取得了一定的應(yīng)用成果。當前，信息技術(shù)深入在應(yīng)用以及持續(xù)改革的過程中，出現(xiàn)了一系列新問題。針對這些新的問題，在優(yōu)化信息技術(shù)應(yīng)用的過程中，要從幼兒園、教師等多方主體入手優(yōu)化信息技術(shù)教育的環(huán)境，創(chuàng)新信息技術(shù)的應(yīng)用方法，并且立足于幼兒本身實現(xiàn)信息技術(shù)的多元化應(yīng)用，發(fā)揮信息技術(shù)的應(yīng)用價值，提高幼兒教育的有效性。