微世界，大課堂
——淺談小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)思路

孫曉芹

枝江市丹陽(yáng)小學(xué) （湖北省宜昌市 443200）

1 引言

將微課作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要工具是保障語(yǔ)文課程教學(xué)質(zhì)量的重要前提和基礎(chǔ)，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，微課資源的開(kāi)發(fā)更加全面，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中利用微課進(jìn)行獨(dú)立思考，也可以基于微課實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的進(jìn)一步構(gòu)建，從而真正推動(dòng)語(yǔ)文課程的深層次改革。目前，教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)的嘗試更加深入，但是許多教師在教育過(guò)程中忽略了對(duì)教育資源的全面整合，沒(méi)有考慮到對(duì)微課應(yīng)用方式的合理創(chuàng)新，這是影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要因素，同時(shí)也是導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)無(wú)法得到有效鞏固的重要原因。面對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變工作思路，結(jié)合微課的教育價(jià)值推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的合理優(yōu)化，確保微課成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要推動(dòng)力。

2 微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

2.1 有利于豐富語(yǔ)文教育資源

小學(xué)生正處于知識(shí)體系構(gòu)建的關(guān)鍵時(shí)期，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中利用微課開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且在一定程度上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的及時(shí)轉(zhuǎn)變，通過(guò)對(duì)微課的全面整合，學(xué)生能夠在語(yǔ)文課程中接觸到多元化的知識(shí)內(nèi)容，并且真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的有效建構(gòu)，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)主要強(qiáng)調(diào)教師對(duì)教材的開(kāi)發(fā)和利用，教育過(guò)程中學(xué)生能夠接觸到的語(yǔ)文素材相對(duì)有限，雖然教材本身蘊(yùn)含著豐富的教育資源，但是僅僅依靠教材很難真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效鍛煉和培養(yǎng)。基于對(duì)微課資源的充分利用，教師可以在小學(xué)語(yǔ)文教育工作中對(duì)教育資源做出全面的拓展和延伸，確保每位學(xué)生都能夠基于對(duì)微課的有效使用不斷強(qiáng)化綜合素質(zhì)，并且在學(xué)習(xí)和探究語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題。在多樣化小學(xué)語(yǔ)文教育資源的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)能夠得到及時(shí)調(diào)整，每位學(xué)生都能夠在微課的幫助下，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的有效建構(gòu)。

2.2 有利于強(qiáng)化學(xué)生思維能力

培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)大的思維能力是落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基本要求，在利用微課開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教育工作時(shí)，教師能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，并且在一定程度上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效調(diào)整，以微課為基礎(chǔ)，學(xué)生能夠嘗試從不同視角解讀語(yǔ)文知識(shí)，從而真正推動(dòng)學(xué)生思維能力的有效鍛煉和培養(yǎng)。微課本身具有短小精悍的特點(diǎn)，5-15 分鐘的微課能夠帶給學(xué)生真實(shí)深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在教育活動(dòng)中教師應(yīng)當(dāng)把握好對(duì)微課資源的整合，并且在與學(xué)生進(jìn)行深層次對(duì)話和交流的過(guò)程中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，通過(guò)對(duì)微課內(nèi)容的有效分析，學(xué)生能夠憑借自身的獨(dú)立思考解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題，并且在對(duì)微課合理應(yīng)用的情況下實(shí)現(xiàn)思維的全面拓展和延伸。在接觸微課的過(guò)程中，學(xué)生能夠從不同角度理解語(yǔ)文知識(shí)的深刻內(nèi)涵，并且根據(jù)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的相關(guān)要求，及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思路。不同微課視頻在解讀和分析語(yǔ)文知識(shí)方面體現(xiàn)出的思維方式存在一定的差異，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)也各不相同，通過(guò)對(duì)微課的合理運(yùn)用，教師能夠真正打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，帶給學(xué)生更加多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這樣一來(lái)，學(xué)生的思維水平能夠得到充分發(fā)展與提升。通過(guò)對(duì)微課內(nèi)容的深入研究和解讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也能得到及時(shí)調(diào)整，語(yǔ)文教育活動(dòng)不再局限于對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是能夠推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

2.3 有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的重要方式，在微課輔助下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師能夠?qū)⑽⒄n作為重要的教學(xué)工具，并且在一定程度上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效調(diào)整和轉(zhuǎn)變，這樣一來(lái)學(xué)生能夠懂得如何通過(guò)分析和探究問(wèn)題，獲得深刻的學(xué)習(xí)感悟，并且在主動(dòng)思考和解決問(wèn)題的同時(shí)實(shí)現(xiàn)認(rèn)知水平的不斷進(jìn)步與提升。微課作為重要的教育工具，其本身具有較強(qiáng)的教育輔助功能，在微課的幫助下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能夠打破時(shí)間和空間的限制，并且在一定程度上成為學(xué)生自主思考的工具。通過(guò)對(duì)微課的有效整合與應(yīng)用，教師能夠在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析和思考問(wèn)題，并且在探究語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)憑借對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深度研究與探索，實(shí)現(xiàn)深層次的認(rèn)知觀念變革。在微課的積極影響下，小學(xué)語(yǔ)文教育工作不再局限于教師的講解，而是能夠真正做到師生之間的有效配合，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展可以得到進(jìn)一步的鍛煉。

3 小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)存在的主要問(wèn)題

3.1 微課資源開(kāi)發(fā)不充分

在利用微課開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作時(shí)，許多教師忽略了對(duì)教育資源的全面開(kāi)發(fā)與整合，在現(xiàn)有的教育模式下，許多教師只是強(qiáng)調(diào)對(duì)網(wǎng)絡(luò)中微課資源的整合，而沒(méi)有真正做好對(duì)教育資源的全面開(kāi)發(fā)與利用，這就導(dǎo)致微課的教育價(jià)值難以得到充分凸顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)無(wú)法得到有效調(diào)整。還有許多教師在開(kāi)發(fā)微課資源時(shí)存在一定的偏向性，通常只是隨意的選擇微課材料作為學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，而沒(méi)有真正做好對(duì)微課素材的全面審核與把控，這也導(dǎo)致微課的整體教育價(jià)值受到一定的影響，微課素材和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不匹配。在微課資源無(wú)法得到全面開(kāi)發(fā)的情況下，小學(xué)語(yǔ)文課程中的微課教學(xué)難以得到有效落實(shí)，學(xué)生在分析和思考問(wèn)題的過(guò)程中很難真正懂得如何借助微課提高解決問(wèn)題的效率。

3.2 微課使用方式缺乏創(chuàng)新

在利用微課開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，許多教師存在一定的偏向性，通常只是將微課作為輔助教學(xué)的一種工具，而沒(méi)有真正做好基于微課的教學(xué)設(shè)計(jì)和優(yōu)化，這就導(dǎo)致語(yǔ)文課程的整體效率難以得到保障，學(xué)生在接觸微課知識(shí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)體驗(yàn)較為單一?，F(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)中，教師仍然采用說(shuō)教的方式對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析和梳理，語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)中師生之間互動(dòng)交流較為有限，導(dǎo)致課堂氣氛較為沉悶，學(xué)生在探究和了解語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中表現(xiàn)過(guò)于被動(dòng)。許多教師只是強(qiáng)調(diào)對(duì)微課內(nèi)容的解讀，而沒(méi)有真正考慮到學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況，由于教學(xué)活動(dòng)缺乏創(chuàng)新性和拓展性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)需求難以得到充分滿足，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力都無(wú)法得到充分鍛煉，小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)最終流于形式。

3.3 微課應(yīng)用時(shí)機(jī)缺乏合理性

在應(yīng)用微課解決學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，許多教師存在一定的偏向性，對(duì)微課的依賴度過(guò)高，導(dǎo)致正常教學(xué)節(jié)奏被打亂。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，許多教師對(duì)微課的應(yīng)用時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)確，無(wú)論講解何種類(lèi)型的語(yǔ)文知識(shí)，教師都選擇利用微課作為輔助教學(xué)的工具，而沒(méi)有真正意識(shí)到對(duì)微課時(shí)機(jī)的有效把握。實(shí)際上，小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)本身需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的準(zhǔn)備，在教育活動(dòng)中教師一味地強(qiáng)調(diào)微課的教育功能，卻忽略了對(duì)教學(xué)活動(dòng)的合理設(shè)計(jì)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的過(guò)程中很難實(shí)現(xiàn)認(rèn)知能力的全面進(jìn)步與提升，也無(wú)法基于微課的輔助功能真正養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4 小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)的思路與實(shí)踐策略

4.1 充分開(kāi)發(fā)小學(xué)語(yǔ)文微課資源

4.1.1 對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行整合

互聯(lián)網(wǎng)是開(kāi)發(fā)微課資源的重要工具，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分重視對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的整合，利用互聯(lián)網(wǎng)對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行全面的拓展，并且在一定程度上服務(wù)于學(xué)生，對(duì)微課資源的探索需求，讓微課的輔助價(jià)值得到充分體現(xiàn)。教師首先需要根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容對(duì)微課資源做出全方位的拓展與延伸，既要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的情感態(tài)度和認(rèn)知特點(diǎn)，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并且在一定程度上推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效調(diào)整。在充分考慮學(xué)情的同時(shí)，教師對(duì)微課資源的開(kāi)發(fā)與整合方向也需要做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在合理使用互聯(lián)網(wǎng)的情況下建立起微課資源庫(kù)，并且在主動(dòng)分析和探究問(wèn)題的同時(shí)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到全方位的鍛煉，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知水平的不斷進(jìn)步和發(fā)展。

4.1.2 自主設(shè)計(jì)和制作微課

為了有效拉近學(xué)生與微課之間的距離，教師還應(yīng)重視自身對(duì)微課的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，根據(jù)常規(guī)教學(xué)要求對(duì)微課內(nèi)容作出合理優(yōu)化，并且根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)對(duì)微課制作和開(kāi)發(fā)的內(nèi)容進(jìn)行全面整合，通過(guò)這樣的方式真正做到自主設(shè)計(jì)和制作微課。在教師的有效推動(dòng)和指引下，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)能夠得到及時(shí)調(diào)整，基于教師自主設(shè)計(jì)和制作的微課，學(xué)生能夠深刻感受到語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力，并且快速投入學(xué)習(xí)狀態(tài)。實(shí)際上，微課的設(shè)計(jì)和制作本身難度不高，關(guān)鍵在于如何組織語(yǔ)言并且自然的錄制視頻，教師應(yīng)當(dāng)善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)和制作微課的依據(jù)，并且在一定程度上通過(guò)有效的自主設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出趣味性的語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生能夠更好的適應(yīng)微課，并且及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4.2 基于微課合理優(yōu)化教學(xué)方法

4.2.1 利用微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)模式強(qiáng)調(diào)課前自主學(xué)習(xí)與教師課堂講解的緊密關(guān)聯(lián)，在基于微課開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分重視對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的有效建構(gòu)，既要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時(shí)也要考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過(guò)對(duì)微課的有效應(yīng)用，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠在解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的同時(shí)實(shí)現(xiàn)認(rèn)知能力的有效鍛煉和培養(yǎng)。構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂意味著教師需要結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生提出明確具體的學(xué)習(xí)要求，既要考慮到不同成長(zhǎng)背景下學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和相關(guān)流程。教師設(shè)置的自主學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的針對(duì)性，一方面體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，另一方面也要突出語(yǔ)文課程的深刻內(nèi)涵，更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。比如在人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《飛向藍(lán)天的恐龍》一課的教學(xué)活動(dòng)中，教師首先應(yīng)當(dāng)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式要求學(xué)生在課前主動(dòng)梳理恐龍向鳥(niǎo)類(lèi)演化的過(guò)程，結(jié)合課文中描述的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的有效鍛煉。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該提供相應(yīng)的微課材料供學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考，通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率得到顯著提升，更好地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的不斷進(jìn)步與發(fā)展。在學(xué)生利用微課獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，教師需要積極聽(tīng)取學(xué)生的相關(guān)反饋，通過(guò)進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)帶給學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)感悟，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果成為優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，真正實(shí)現(xiàn)微課的輔助價(jià)值，不斷推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的不斷提高。

4.2.2 利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境化的教學(xué)活動(dòng)對(duì)小學(xué)生而言具有較強(qiáng)的吸引力，在組織小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)利用微課向?qū)W生呈現(xiàn)圖片和視頻等形式的立體化材料，并且通過(guò)有效調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)行感官真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境的效果。采用情境化的教學(xué)方式意味著教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在教學(xué)工作中，既要積極聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)反饋，同時(shí)也要根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容選擇拓展性材料，通過(guò)立體化素材將語(yǔ)文知識(shí)深刻的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并且構(gòu)建出真實(shí)具體的畫(huà)面。在微課的有效推動(dòng)下，學(xué)生的形象思維能力能夠得到有效培養(yǎng)，在解決語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知能力和思想觀念都能得到全方位的轉(zhuǎn)變。比如在人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)s 上冊(cè)《難忘的潑水節(jié)》一課的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以利用信息技術(shù)向?qū)W生展示圖片和視頻等形式的材料，讓學(xué)生能夠通過(guò)立體化的資源了解潑水節(jié)的文化習(xí)俗以及歷史淵源，以此為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生更好的理解課文中描述的動(dòng)作以及課文中人物的情感特點(diǎn)。在立體化素材的影響下，學(xué)生能夠高效率投入課堂學(xué)習(xí)，將語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)具體的畫(huà)面，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)認(rèn)知能力的有效鍛煉和培養(yǎng)。

4.2.3 利用微課推動(dòng)合作探究

凸顯學(xué)生主體價(jià)值是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量得以提升的關(guān)鍵，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)格外重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效鍛煉和培養(yǎng)，既要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的情感特點(diǎn)，同時(shí)也要充分考慮到學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出的思維方式，采用合作探究的方式幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何解決實(shí)際問(wèn)題，并且在一定程度上推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面鍛煉和培養(yǎng)。教師首先需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，既要關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時(shí)也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力確定小組成員，在此基礎(chǔ)上，設(shè)置與微課內(nèi)容相關(guān)的探究任務(wù)，讓學(xué)生能夠帶著明確的目標(biāo)投入于合作學(xué)習(xí)，并且在微課的輔助下實(shí)現(xiàn)深層次的思考。比如在人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書(shū)》一課的教學(xué)活動(dòng)中，教師首先需要對(duì)課文中的故事情節(jié)進(jìn)行梳理，并且鼓勵(lì)學(xué)生圍繞課文的核心觀點(diǎn)開(kāi)展合作、交流，讓學(xué)生能夠通過(guò)互動(dòng)討論了解讀書(shū)的目的和意義。在教師的推動(dòng)下，學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)微課內(nèi)容的解讀獲得深刻的啟發(fā)，并且樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)，在互動(dòng)交流的過(guò)程中談?wù)勛陨淼倪h(yuǎn)大理想，并且從小學(xué)生的角度出發(fā)思考讀書(shū)的重要性。在基于微課的合作探究活動(dòng)得以落實(shí)的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)都能得到顯著提升。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于微課開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)文課程的深層次改革，小學(xué)語(yǔ)文教師必須具備較強(qiáng)的組織和協(xié)調(diào)能力，在深入開(kāi)發(fā)微課資源的同時(shí)積極創(chuàng)新教學(xué)方法，以充滿趣味的教學(xué)手段為基礎(chǔ)，推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知觀念的不斷轉(zhuǎn)變。唯有如此，小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)才能發(fā)揮應(yīng)有的作用，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本教育目標(biāo)。