白玉環(huán)

[摘 要] 新課程理念在教學實踐中的不斷深入，使得數(shù)學文化的課堂滲透對于數(shù)學教學來說越發(fā)重要。教師在教學中滲透數(shù)學文化可以幫助學生增強數(shù)學思維，為學生后續(xù)學習奠定基礎?！半p減”背景下如何將數(shù)學文化融入課堂教學是一個重要的研究課題。貫徹“雙減”政策精神，教師可以從增強數(shù)學課堂的趣味性、緊密聯(lián)系生活實際、鼓勵課后文本閱讀、提高作業(yè)設計質量入手進行數(shù)學文化滲透，助力學生數(shù)學興趣養(yǎng)成，從而切實提高數(shù)學教學質量。

[關鍵詞] “雙減”；數(shù)學文化；課堂教學

興趣是最好的老師，是青少年進行學習活動的重要動力源。興趣導向的教學方式可以充分激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情，緩解學生的畏難情緒，增強學生進行數(shù)學探索的意愿。

為更好地激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，提升他們的數(shù)學能力，教師應嚴格按照“雙減”政策的要求，更新自己的教學理念，在授課時，力求簡單、全面，要根據(jù)學生日常生活創(chuàng)設教學情境引出課程的核心內(nèi)容，加深學生對數(shù)學知識的理解，從而幫助學生在更短的時間內(nèi)掌握和鞏固所學知識，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升，為后續(xù)學習打下堅實的基礎。在組織課堂教學時，引入數(shù)學文化并引導學生主動了解和學習相關的數(shù)學文化，有助于學生數(shù)學興趣的養(yǎng)成。

一、“雙減”對數(shù)學教學的新要求

傳統(tǒng)教學模式是以應試為主要目的的，學生的學習負擔相對較重。教師為了趕教學進度以應對學?？荚?，大多只能采用“灌輸式”的方法，將教材上的知識點一股腦兒倒給學生，沒有充裕的條件去考慮學生是否真的能夠理解和掌握課堂教學內(nèi)容。在課堂教學結束后，教師則給學生布置大量的作業(yè)，以期通過題海戰(zhàn)術快速提高學生的數(shù)學成績。顯然，過重的作業(yè)負擔會嚴重消耗學生的時間和精力，可供學生自己支配的時間越來越少，不利于學生德智體美勞全面發(fā)展。

另外，有相當一部分教師寄希望于通過高難度的作業(yè)來鍛煉學生的應試能力，進而提高學生的數(shù)學能力與數(shù)學核心素養(yǎng)。但是高難度作業(yè)與小學生的學段特點和能力水平嚴重脫節(jié)，學生不是望“題”興嘆就是望“題”生畏，根本實現(xiàn)不了設計高難度作業(yè)的目標。“雙減”政策的出臺，對作業(yè)的內(nèi)容和形式提出了新的要求，引發(fā)了新一輪的教育教學革新浪潮，為小學數(shù)學教學創(chuàng)新和課堂改革提供了更多的可能性。

實現(xiàn)“雙減”目標，關鍵在于提高學校教育教學質量和服務水平。因此，打造高效課堂，提高教學質量，是“有效減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔”的必然途徑，只有當學生可以充分利用課堂時間完成學習任務，才能讓學生有更加充裕的課后時間全面發(fā)展自己。這就要求教師及時了解、學習與數(shù)學學科相關的知識，不斷提高自身的業(yè)務水平，認真細致地講解教學目標中的重難點知識，使學生更好地把握相關的知識點，從而切實提高數(shù)學教學質量。

在“雙減”背景下，教師應當摒棄“題海戰(zhàn)術”，精心選擇作業(yè)的內(nèi)容，進行合理的作業(yè)設計。教師應當對作業(yè)的功能有充分的認識，不能為了完成自己的教學任務而隨意布置作業(yè)，這樣既浪費學生的寶貴時間，又無法發(fā)揮作業(yè)的真正價值。教師在布置作業(yè)時，要考慮教學的實際情況，如教學進度和學生的掌握程度等。教師必須認識到，不同層次的學生之間存在著巨大的差異，必須依據(jù)學生的能力水平分層布置作業(yè)。

“雙減”政策強調逐步減輕學生課外培訓負擔。校外培訓機構不應成為學生學習活動的主要場所，學生學習的主要場所應當是學校課堂。在教學實踐中，教師應當做好學生學習的引導者、合作者，突出學生的學習主體地位，充分激發(fā)學生的主觀能動性，以少而精的針對性練習檢驗學生的學習成果。在這個過程中，教師不僅要細致剖析教材，豐富課堂授課的內(nèi)容和形式，還要時刻關注學生的心理狀態(tài)，把握學生的學情。無疑，想要使學生在課堂上全情投入，教師首先要對學生有一個全方位的了解，明確學生的學習需求，根據(jù)學生的身心發(fā)展和個性特點進行有針對性的趣味教學。

二、小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀

（一）教學內(nèi)容枯燥

在當前數(shù)學教學實踐中，部分教師思想僵化，仍然將知識的講授作為課堂教學的絕對主題，沒有意識到教師應當是學生學習的合作者和引導者。在過去的教學實踐中，教師在講課的時候往往局限于教材，困在教材的條條框框中，很少會對相關知識點進行拓展，課堂枯燥乏味。之所以枯燥乏味，是因為數(shù)學教材中的大部分內(nèi)容都是比較抽象的概念，小學生理解起來有不小的難度。長此以往，數(shù)學課堂變得越來越僵化。教學內(nèi)容的枯燥乏味會導致學生的學習動力喪失殆盡，甚至可能對數(shù)學這一門學科產(chǎn)生厭惡的情緒。除此之外，部分教師為快速完成自己的教學任務，往往會加快教學的節(jié)奏，對學生是否掌握了相關知識點不聞不問，忽視學生的學習需求，導致學生學習數(shù)學的興趣日益消退。

（二）教學方法陳舊

現(xiàn)階段，一些教師仍然采用單一的教學模式，即教師講授相關知識點，學生負責被動接受。在這種課堂上，學生對教師講授的內(nèi)容無法形成自己的思考，難以在學習過程中鍛煉數(shù)學思維。與多元化的教學模式相比，單一的教學模式有著極為明顯的缺陷，如果教師不改變單一的教學模式，長此以往就會產(chǎn)生不少負面影響，最直接的就是學生的學習主動性下降。因為，學生無法體會到學習數(shù)學的樂趣，在他們看來，數(shù)學是眾多學科中最無趣的學科，與其將時間花在枯燥的數(shù)學上面，不如去探索其他事物。一旦對數(shù)學提不起興趣，學生的數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)也就無從談起了。

（三）師生缺少互動

當前，數(shù)學課堂教學普遍存在的一個問題就是師生之間的互動非常少。當然，這并不是一個新問題，而是一個長期以來沒有得到有效解決的老問題。很多教師只專注于相關知識點的講授，很少會向學生發(fā)起互動，學生的課堂參與度低?，F(xiàn)代教育理念認為，教師在課堂上適當為學生提供回答問題、表達自我的機會，能夠及時獲取課堂反饋，把握教學節(jié)奏。倘若教師對課堂互動的重要性認識不足，就不可能改善課堂缺少互動的狀況，提高課堂效率也就無從談起，改善數(shù)學教學也就成了一句空話。

（四）作業(yè)管理不善

課后作業(yè)作為課堂教學活動的延伸部分，承擔著重要的功能，對學生來說，是檢驗學習成果、鞏固所學內(nèi)容、促進拓展應用的有效工具；對教師而言，則是改進教學的重要參考。隨著“雙減”政策的深入推進，教師必然要在提高數(shù)學課堂教學質量和減輕學生課后作業(yè)壓力上下一番功夫。然而，由于長期形成的工作慣性，依舊有部分教師深受傳統(tǒng)教學觀念的影響，課后作業(yè)重數(shù)量、輕質量，認為通過大量的練習就能實現(xiàn)熟能生巧或者量變引起質變，從而提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。實際上，這是對數(shù)學核心素養(yǎng)的誤解，大量練習或許有助于短時間內(nèi)提高考試成績，但學生在作業(yè)上耗費大量時間，是以其他方面的發(fā)展缺少充裕的時間為代價的。

三、課堂教學滲透數(shù)學文化的策略

（一）增強課堂的趣味性

由興趣驅動的學習活動可以最大限度地挖掘學生的潛力，促進數(shù)學知識的內(nèi)化。在數(shù)學教學過程中，教師應當首先通過多樣化的教學方式打造趣味課堂，激發(fā)學生的學習興趣，使他們積極主動地參與到學習中去；其次是要充分發(fā)揮學生學習的合作者和引導者的作用，指導、督促學生完成相應學習任務。

對大部分小學生而言，數(shù)學教材中的各種概念過于抽象，理解起來有一定的困難。針對這個問題，教師可以在課堂教學時通過滲透數(shù)學文化的方式對這些抽象概念進行剖析。當然，進行這項工作之前，教師要明確學生的學段特點和身心發(fā)展特點，在備課的時候根據(jù)這些特點來選擇相關數(shù)學文化知識，并結合課程內(nèi)容進行教學設計，堅持因材施教，做到具體問題具體分析。

在筆者的教學實踐中，普及數(shù)學文化有助于吸引學生的注意力，這為提高課堂教學質量提供了非常有利的條件。當前，信息技術在教育教學領域有著非常廣泛的應用，教師可以通過信息化教學設備實現(xiàn)數(shù)學文化與教學內(nèi)容的完美結合，以圖片、視頻等形式將抽象的數(shù)學概念具體化、形象化，使學生在形象思維的輔助下逐步發(fā)展數(shù)學抽象思維。

隨著新課改的持續(xù)推進，教師應深刻領會新課改精神，深入挖掘教材內(nèi)容，并圍繞教材內(nèi)容在教學中進行數(shù)學文化滲透。學生在這一過程中不但可以學到大量的數(shù)學知識，而且可以體會到數(shù)學的奧妙，從而增強學習數(shù)學的動力。

（二）緊密聯(lián)系生活實際

作為研究數(shù)量和空間關系的一門學科，數(shù)學盡管有一定的抽象性，但并不是遠離生活的一門學科，相反，數(shù)學與人們的生產(chǎn)和生活有著密切的聯(lián)系，有著極強的工具屬性。數(shù)學是隨著人類的生產(chǎn)發(fā)展而發(fā)展的，它不是憑空想出來的理論，而是自然的、真實的歷史過程的反映。顯然，學習數(shù)學從一開始就不是出于形而上的目的，相反，學習數(shù)學是要解決人們生產(chǎn)生活中遇到的涉及數(shù)量關系和空間關系的問題。

因此，教師可以通過創(chuàng)設相關的生活情境進行數(shù)學文化滲透，在這個過程中讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學的實用價值。在具體實施過程中，教師應圍繞教材知識點，結合情境中的案例來展開。此外，教師在教學實踐中可以定期開展類似“數(shù)學走進生活”的實踐活動，通過貼近生活的數(shù)學實踐促進學生對數(shù)學文化的了解及對教材知識點的理解和運用，最終實現(xiàn)學生數(shù)學綜合能力的提升。

（三）鼓勵課后文本閱讀

“雙減”政策的施行，有效地緩解了學生的作業(yè)壓力和課外培訓壓力，使得學生能夠從繁重的課業(yè)中解放出來。教師應充分利用當前中小學生較為充裕的課后時間，進行數(shù)學文化滲透。當然，開展這項工作不能違背“雙減”政策精神，增加學生的負擔。因此，教師在實施過程中要充分尊重學生自己的意愿，讓了解數(shù)學文化成為一種課后休息或者調節(jié)方式。在閱讀相關材料的過程中，學生將對數(shù)學家及其重要貢獻有一個更為全面的認識，更能感受到數(shù)學的魅力，同時從數(shù)學家的生平故事中得到激勵、獲得靈感、涵養(yǎng)品格。

此外，教師還可以組織學生就各自的閱讀情況進行簡單的交流探討，分享自己所了解到的數(shù)學文化。開展文本閱讀分享活動具有一定的興趣培養(yǎng)功能，能夠激發(fā)學生的求知欲、探索欲，從而在數(shù)學課堂上更加投入?？梢姡膭顚W生開展課后閱讀活動是進行數(shù)學文化滲透的一種有效手段，能夠對學生產(chǎn)生引領作用，最終提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

（四）提高作業(yè)設計質量

教師要按照“雙減”政策的要求進行作業(yè)設計，不能再像過去那樣使用“題海戰(zhàn)術”，讓學生做大量的、重復的、機械的練習。教師應根據(jù)學生的學習情況靈活地設計多元化作業(yè)，將數(shù)學文化融入其中，真正實現(xiàn)減負、增效、提質的目標。教師要根據(jù)學生的學習情況進行分層，再按照不同層次設計分層作業(yè)。在具體操作上，首先，分層作業(yè)要有針對性，這是滿足不同層次的學生的成長需求的必然要求；其次，數(shù)學文化要在作業(yè)的立意、情境、內(nèi)容、形式、任務、評價諸方面有所體現(xiàn)，這是在作業(yè)設計中滲透數(shù)學文化的必由之路；最后，作業(yè)布置最好能夠結合日常生活和時事熱點，這是實現(xiàn)分層作業(yè)功能的有效途徑。這樣，學生在完成相應的作業(yè)任務時，就能在這個過程中既獲得成就感，又受到數(shù)學文化的熏陶。由于完成一定量的作業(yè)原本就是教學活動中不可或缺的環(huán)節(jié)，讓學生在完成作業(yè)的過程中感受數(shù)學文化不會增加學生的作業(yè)負擔。

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