史料實證素養(yǎng)培育初探

肖萍

[摘 要] “雙減”背景下，素質(zhì)教育改革進(jìn)程加快，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。歷史教學(xué)中，教師圍繞歷史資料信息培養(yǎng)學(xué)生的實證素養(yǎng)可拓展學(xué)生的理性思維，使學(xué)生能夠運用辯證的眼光看待問題。文章介紹了實證素養(yǎng)的內(nèi)涵及意義，總結(jié)了當(dāng)前歷史資料實證素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)節(jié)遇到的阻力，同時重點探究了初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)初中生歷史實證素養(yǎng)的可行性策略。

[關(guān)鍵詞] 歷史教學(xué)；史料實證素養(yǎng)；初中教學(xué)；核心素養(yǎng)

歷史資料是客觀記錄的載體，也是歷史態(tài)度及歷史方法的具體表現(xiàn)。初中階段是歷史教師培養(yǎng)學(xué)生史料實證素養(yǎng)的關(guān)鍵階段，教師應(yīng)立足實際情況，圍繞存在的問題有針對性地制定史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)策略，以此優(yōu)化歷史教學(xué)質(zhì)量，并逐步提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

一、史料實證素養(yǎng)的內(nèi)涵及意義

所謂史料實證素養(yǎng)，是指對獲取的史料進(jìn)行辨析，并運用可信史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。史料是認(rèn)識歷史的主要依據(jù)。要形成對歷史的正確、客觀的認(rèn)識，必須重視史料的收集和解讀，并學(xué)會在學(xué)習(xí)和探究活動中加以運用。在義務(wù)教育階段，歷史學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生初步學(xué)會依靠可信史料了解和認(rèn)識歷史；初步學(xué)會從多種渠道獲取歷史信息，提高對史料的識讀能力；能夠嘗試運用史料分析歷史問題，學(xué)會根據(jù)可信史料對歷史進(jìn)行論述；初步形成重證據(jù)的意識和處理歷史信息的能力。史料實證素養(yǎng)包含于歷史核心素養(yǎng)，落實史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)工作有著重要意義，具體分析如下。

（一）提高教學(xué)的有效性

在新課標(biāo)背景下，初中歷史教師可利用史料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有序組織課堂教學(xué)活動。情境教學(xué)模式下，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史事件，讓學(xué)生在史料信息中感受歷史規(guī)律，從而加深學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知、豐富歷史學(xué)習(xí)體驗。一般來說，教師以事件介紹為切入點，讓學(xué)生集中精力聽課，接下來教師合理設(shè)置課堂問題，真正拓展學(xué)生的歷史思維。歷史教師可充分運用多媒體技術(shù)，播放視頻或紀(jì)錄片，為學(xué)生創(chuàng)造沉浸式學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生盡快進(jìn)入歷史情境，切身感受歷史元素，進(jìn)而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)[1]。

（二）實現(xiàn)核心素養(yǎng)的滲透

在新課改深入的同時，初中歷史教學(xué)模式也需動態(tài)創(chuàng)新。實際教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵初中生在課前收集史料，并激發(fā)他們理解式記憶教材內(nèi)容及分析歷史事件的積極性，使學(xué)生能夠扎實記憶所學(xué)歷史知識，為日后運用歷史知識提供支撐。在這一過程中，學(xué)生能夠?qū)W會結(jié)合自身實踐，主動學(xué)習(xí)、深入探究，成為史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的主體，掌握史料分析及素養(yǎng)培養(yǎng)的方法，最終逐漸提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，真正鍛煉歷史資料分析及運用技能。

（三）拓展初中生歷史思維

初中生的史料實證核心素養(yǎng)提升后，能夠運用辯證觀點分析歷史事件，并在歷史使命感的驅(qū)動下正確實踐，為社會發(fā)展、國家進(jìn)步貢獻(xiàn)力量。對初中生來說，要通過歷史知識學(xué)習(xí)、歷史事件分析等方式培養(yǎng)這一基本素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生具備一定的史料實證素養(yǎng)后，能夠憑借科學(xué)的歷史思維辨析歷史結(jié)論，為生活實踐提供切實可行的指導(dǎo)[2]?；诖耍瑲v史教師要深入挖掘歷史教材中隱性史料實證素養(yǎng)，并充分發(fā)揮這一素養(yǎng)的實踐價值和育人作用。在此期間，教師務(wù)必要保證所提供史料的可信度，這對正確引導(dǎo)學(xué)生歷史觀念、開闊歷史視野有促進(jìn)作用。

二、歷史史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的常見問題

通過分析史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)涵和意義可知，新時代背景下初中歷史教師既要肩負(fù)起傳授教材知識的職責(zé)，又要將史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)工作提上日程，這是順應(yīng)歷史學(xué)科教學(xué)改革的基本要求，也是提高歷史學(xué)科教學(xué)效率的有效方法。

（一）史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)意識薄弱

落實立德樹人根本任務(wù)的過程中，歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的重要性逐漸顯現(xiàn)。然而，當(dāng)前部分歷史教師的史料實證理念較淡薄，實際教學(xué)中主要以應(yīng)試教育為導(dǎo)向，圍繞教材機(jī)械化傳授知識。實際上，這種教學(xué)觀念與新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)背道而馳，并且不利于提高課堂時間利用率，課堂教學(xué)質(zhì)效與預(yù)期目標(biāo)存在差距。從結(jié)果來看，初中生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)流于形式，這對學(xué)生價值觀形成、各方面均衡發(fā)展均會產(chǎn)生負(fù)面影響。

（二）所引用史料可信度不高

時代在發(fā)展，社會復(fù)合型人才缺口也在逐漸擴(kuò)大，再加上歷史信息動態(tài)更新，這就要求歷史教師在史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)節(jié)引用最新發(fā)現(xiàn)的資料，并且要保證史料的可靠性，否則，歷史教學(xué)的意義會大打折扣，也會影響學(xué)科教學(xué)、人才培養(yǎng)效果。究其原因，教師在史料獲取、史料選擇等方面的能力偏低。殊不知，史料是歷史知識傳遞、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的依據(jù)，史料可信度不高會影響學(xué)生的歷史思維和社會行為，對歷史教學(xué)產(chǎn)生消極作用。

（三）問題設(shè)計缺乏新意

學(xué)生史料實證能力的強(qiáng)化離不開創(chuàng)新，在歷史課堂上，教師的問題設(shè)計水平不高，致使課堂問題缺乏層次性和創(chuàng)新性，長此以往，初中生的學(xué)習(xí)動力減弱，并且會因課堂教學(xué)枯燥而分散注意力，導(dǎo)致歷史教學(xué)質(zhì)量降低[3]。實際上，史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵，即激發(fā)學(xué)生興趣、鍛煉學(xué)生思考能力及探究能力，這是實證活動參與、實踐能力提升的基本要求。一旦歷史課堂問題設(shè)計得不夠合理，實證素養(yǎng)培養(yǎng)效果就會不盡如人意，并且不利于初中歷史教學(xué)改革的深入。

（四）師生史料解讀能力有待提高

當(dāng)前，多數(shù)歷史教師為節(jié)省史料獲取時間，經(jīng)常直接參照教材史料、教參史料、教輔資料進(jìn)行教學(xué)，抑或是上網(wǎng)復(fù)制、粘貼課件進(jìn)行使用。殊不知，缺少史料解讀環(huán)節(jié)的教學(xué)會失去原有的育人價值，導(dǎo)致教學(xué)服務(wù)質(zhì)量下降，無法更好地滿足初中生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)需求。如果教師的史料解讀能力短期內(nèi)停滯不前，那么學(xué)生的歷史思維、價值觀、歷史素養(yǎng)會受到影響，進(jìn)而對學(xué)生日后學(xué)習(xí)與發(fā)展起到制約作用。例如，學(xué)習(xí)“七七事變與全民族抗戰(zhàn)”時，教師會利用相關(guān)電影素材彌補史料空白，但電影不完全真實，并不適用于課堂教學(xué)，不能成為實證素養(yǎng)培養(yǎng)的史料依據(jù)。

三、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)的策略

課程核心素養(yǎng)理念滲透于初中歷史學(xué)科，意味著史料實證核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作刻不容緩，基于此，初中歷史教師要從學(xué)生實際情況出發(fā)，客觀分析學(xué)生學(xué)情，并緊密結(jié)合社會用人需求及新課程標(biāo)準(zhǔn)，制定素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略。這既能解決素養(yǎng)培養(yǎng)階段的問題，又能逐步深化初中歷史教學(xué)改革，取得史料教學(xué)的良好效果。筆者從以下幾方面切入，以期推動初中歷史學(xué)科史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)工作。

（一）強(qiáng)化史料實證意識

意識是行為的先導(dǎo)，教學(xué)行為是教學(xué)意識的實現(xiàn)。具體到初中歷史教學(xué)工作，史料實證意識對課堂教學(xué)行為具有引導(dǎo)作用，基于此，歷史教師應(yīng)適時創(chuàng)新教學(xué)觀念，正確認(rèn)識史料實證，為后續(xù)工作順利開展指明方向、奠定基礎(chǔ)[4]。具體來說，教師要主動地提升自身史學(xué)素養(yǎng)，在科學(xué)素養(yǎng)引導(dǎo)下合理調(diào)整教學(xué)方案、制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，確保史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)工作有的放矢，真正規(guī)范歷史教學(xué)行為。日常生活中，教師要提升自學(xué)能力，實現(xiàn)專業(yè)知識鞏固、強(qiáng)化史料實證素養(yǎng)，以便對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，讓學(xué)生自主自覺地配合歷史教學(xué)活動。

實際教學(xué)中，歷史教師應(yīng)從內(nèi)心深處認(rèn)可史料實證教育，探究歷史教材與歷史資料間的聯(lián)系，通過課前準(zhǔn)備、過程教學(xué)、課后反思，確保史料實證教學(xué)工作順利開展，取得史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的預(yù)期效果。例如，學(xué)習(xí)“中國早期人類的代表——北京人”一課時，教師先奠定知識基調(diào)，再借助多媒體展示元謀人石器、牙齒化石等圖片，讓學(xué)生從真實史料中提取信息，分析元謀人的生活方式、勞動模式、身體特征等，真正鍛煉學(xué)生史料分析、史料運用等能力，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

（二）引用可信史料

歷史教師選擇可信度高的史料，后續(xù)史料分析工作就能夠有意義地開展。即便教師不是歷史研究者，但教師要力爭成為合格的史料把關(guān)人，圍繞歷史事件，總結(jié)歷史規(guī)律，通過歷史反思現(xiàn)實生活，在未來發(fā)展的道路上少走彎路、降低試錯成本[5]。史料選擇的過程中，教師要從內(nèi)容真實性、育人價值最大化等角度考慮，同時，結(jié)合初中生認(rèn)知特征和心理特征，確保所選定的史料具備史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)價值。例如，學(xué)習(xí)“兩漢的科技和文化”時，教師以紙本地圖為主線，從出土地點、出土?xí)r間，以及地圖圖式信息等方面挖掘史料，鼓勵學(xué)生自主思考、進(jìn)行組間探究，得出史料類型，并從中提取史料價值信息，為考古意義分析進(jìn)行論證。

需要注意的是，教師應(yīng)向?qū)W生傳授史料收集、史料分析方法，只有學(xué)生主動學(xué)習(xí)，才能達(dá)到學(xué)科教學(xué)目的，進(jìn)而促使史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)效果達(dá)到理想要求。這對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性培養(yǎng)、學(xué)習(xí)自信心提升有促進(jìn)作用。常用史料獲取法包括檢索法、追溯法，兩種方法的收集途徑存在差異：檢索法，是學(xué)生借助工具書收集史料，能夠?qū)崿F(xiàn)相關(guān)史料信息快速提?。蛔匪莘?，是學(xué)生根據(jù)參考文獻(xiàn)提示收集史料，這種方法需要借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，具有資料廣泛、搜索便捷等優(yōu)點。史料信息獲取后，要對史料的準(zhǔn)確性進(jìn)行重點分析，即在數(shù)量、質(zhì)量兩個方面保證精確度，否則會影響課堂教學(xué)效果。在這一過程中，應(yīng)遵循簡潔性、興趣化、精練化、辨析性等原則，使學(xué)生史料實證能力得到實質(zhì)性提升。

（三）精心設(shè)計課堂問題

史料實證素養(yǎng)培育期間，務(wù)必激發(fā)學(xué)生實證動力，對此教師要精心設(shè)置課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地思考，積極參與史料實證活動。例如，在“秦統(tǒng)一中國”的教學(xué)中，教師先設(shè)置難度低的問題，如“秦統(tǒng)一各國的順序是怎樣的？”這時學(xué)生會積極地通過知識回顧、課本參考、資料查閱等方式給出答案。這既能營造濃厚的課堂氛圍，又能增強(qiáng)學(xué)生繼續(xù)回答問題的信心，為史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)提供有利條件。實際上，歷史課堂問題合理化設(shè)計，能夠提高學(xué)生在歷史課堂上的積極性，營造濃厚的課堂氛圍，在此期間，有利于加強(qiáng)師生間、學(xué)生間的交流，為學(xué)生提供更多的展示機(jī)會。不僅如此，有效的課堂提問，能夠細(xì)致解讀史料，并為雙向教學(xué)模式實踐創(chuàng)造條件，全方位調(diào)動初中生的學(xué)習(xí)熱情。接下來，教師將問題難度適當(dāng)提升，問題為：“最先滅亡和最后滅亡的國家有什么特點？”這時學(xué)生會結(jié)合地理知識，即韓國、齊國地形信息回答問題，此時學(xué)生能夠加深對課本知識的印象，學(xué)生也會意識到史料的價值，使史料實證能力由弱變強(qiáng)。由此可見，借助史料運用問題情境法，有利于激發(fā)學(xué)生參與實證探究的熱情，并全方面激發(fā)學(xué)生歷史問題思辨潛能，取得史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的良好效果。隨著歷史教學(xué)中教材內(nèi)容調(diào)整，以及教學(xué)要求的變化，歷史教師在課堂問題設(shè)計環(huán)節(jié)應(yīng)滲透創(chuàng)新思想，從而在史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)節(jié)注入新的活力，提升實證素養(yǎng)培育質(zhì)量。

綜上所述，初中階段的歷史教師應(yīng)高度重視史料教學(xué)，在保證歷史學(xué)科教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的基礎(chǔ)上，通過強(qiáng)化史料實證意識、引用可信史料、精心設(shè)計課堂問題、提高師生史料解讀能力等措施培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)。當(dāng)前，歷史課程教學(xué)改革工作逐步深入，這為史料教學(xué)提供良好機(jī)會，所以，教師要與時俱進(jìn)地創(chuàng)新教學(xué)思想、優(yōu)化教學(xué)方法，在史料實證素養(yǎng)培育環(huán)節(jié)充分準(zhǔn)備，確保歷史教學(xué)任務(wù)高質(zhì)量、高效率完成。

參考文獻(xiàn)

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