小學(xué)高學(xué)段語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)研究

張文

[摘 要] 在語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的背景下，閱讀教學(xué)的方式正在發(fā)生變化。文章通過分析整本書閱讀教學(xué)策略的整體框架，提出要立足學(xué)生的思維發(fā)展，借助思維可視化的手段預(yù)設(shè)學(xué)生的整本書閱讀過程；通過相關(guān)問題的提出與解答，判斷學(xué)生的思維過程，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)整本書閱讀的理解。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的閱讀實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的思維發(fā)展需要，讓學(xué)生從單篇閱讀走向整本書閱讀，并且在整本書閱讀推薦的過程中借助思維可視化手段，引導(dǎo)、助力、反思自身的思維發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語(yǔ)文；思維可視化；整本書閱讀

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了“立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程育人功能”的課程理念，要實(shí)現(xiàn)這一課程理念，必須依賴于具體的教學(xué)過程。由于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改革離不開聽、說、讀、寫，而其中的讀又是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)程中最主要的信息輸入通道，因此閱讀教學(xué)歷來(lái)受到一線教師及語(yǔ)文教學(xué)研究者的重視。在課程改革和語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的背景下，閱讀教學(xué)的方式也在發(fā)生變化。當(dāng)前，整本書閱讀成為一種重要的教學(xué)方法，相對(duì)于傳統(tǒng)的單篇閱讀而言，整本書閱讀最大的好處在于開闊了學(xué)生的視野，讓學(xué)生有一個(gè)可比較的閱讀對(duì)象，并且在比較過程中提升自身閱讀素養(yǎng)。從當(dāng)前的實(shí)踐情況來(lái)看，整本書閱讀的理念已經(jīng)初步建立，但是在具體實(shí)施過程中如何提高整本書閱讀的效益，還存在著一定的挑戰(zhàn)。

一、思維可視化視域下小學(xué)高學(xué)段語(yǔ)文整本書閱讀的教學(xué)框架

所謂思維可視化，是指以圖示或圖示組合的方式把原本不可見的思維路徑、結(jié)構(gòu)、方法及策略呈現(xiàn)出來(lái)。把思維“畫出來(lái)”的圖示主要包括：思維導(dǎo)圖、流程圖、概念圖、圖片、漫畫、表格等。[1]從這樣的界定中可以發(fā)現(xiàn)，思維可視化的大體思路其實(shí)就是將內(nèi)在于學(xué)生大腦中的思維過程，通過有形的手段體現(xiàn)出來(lái)，這樣不僅有助于教師把握學(xué)生的思維過程，還有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)識(shí)到自己的思維特點(diǎn)。因此，思維可視化的主要技術(shù)手段一定是有形的，同時(shí)也必須是學(xué)生能夠看懂的。在思維可視化的視域下去認(rèn)識(shí)小學(xué)高學(xué)段語(yǔ)文整本書閱讀的教學(xué)，可以建立起關(guān)于教學(xué)策略的整體框架：立足學(xué)生的思維發(fā)展，借助思維可視化手段預(yù)設(shè)學(xué)生的整本書閱讀過程；在整本書閱讀實(shí)施過程中，通過相關(guān)問題的提出與解答，教師可判斷學(xué)生的思維過程，并且借助思維格式化的手段將這些思維過程呈現(xiàn)出來(lái)，在比較研究的過程中梳理整本書閱讀的基本思路，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)整本書閱讀的理解，在此過程中提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，從而促進(jìn)義務(wù)教育語(yǔ)文核心素養(yǎng)的落地。

具體來(lái)說，這樣的教學(xué)框架中，體現(xiàn)出了思維可視化作為整本書閱讀的背景，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展是整本書閱讀的目標(biāo)。思維可視化作為整本書閱讀推進(jìn)的手段，在促進(jìn)整本書閱讀教學(xué)的過程中起著重要的輔助作用，雖然不能代替整本書閱讀，卻是整本書閱讀可以順利實(shí)施的、不可或缺的輔助手段。厘清兩者之間的關(guān)系，可以讓思維可視化更好地推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)進(jìn)度。

二、思維可視化視域下小學(xué)高學(xué)段語(yǔ)文整本書閱讀的教學(xué)策略

首先要指出的是，整本書閱讀的關(guān)鍵是一個(gè)“整”字，在此過程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞“整”字做功課，展開閱讀梳理、比較、篩選、浸染，以思維導(dǎo)圖、最佳摘記、媒體說書等可視化的形式展現(xiàn)成果，在可視化成果呈現(xiàn)的過程中，讓學(xué)生體驗(yàn)到整本書閱讀的快樂。[2]由此總結(jié)相應(yīng)的教學(xué)策略，可以概括為：結(jié)合學(xué)生的閱讀實(shí)際和思維發(fā)展需要，讓學(xué)生從單篇閱讀走向整本書閱讀，并且在整本書閱讀推薦的過程中借助思維可視化手段，引導(dǎo)、助力、反思自身的思維發(fā)展。

例如，部編版小學(xué)《語(yǔ)文》五年級(jí)下冊(cè)第二單元《草船借箭》這篇課文選自名著《三國(guó)演義》，在學(xué)習(xí)這篇課文之后，作為教學(xué)的延伸任務(wù)，教師可以讓學(xué)生開展整本書閱讀。當(dāng)然，考慮到小學(xué)生的閱讀能力，教師在選擇這本書的版本時(shí)，可以選擇一些經(jīng)過改編的少兒版本，這樣學(xué)生既能夠通覽與《三國(guó)演義》相關(guān)的所有故事情節(jié)，又不至于因原版內(nèi)容太深?yuàn)W而覺得枯燥。但是對(duì)課文閱讀而言，這畢竟是一個(gè)整本書閱讀的過程，學(xué)生的注意力及記憶力都不足以支撐在短時(shí)間之內(nèi)完成整本書的閱讀。因此，這時(shí)教師可以借助思維可視化的工具，讓學(xué)生在閱讀的過程中將相關(guān)的尤其是自己感興趣的情節(jié)，以思維導(dǎo)圖的方式記錄下來(lái)，如圖1。也有學(xué)生通過畫表格厘清閱讀思路，如表1。

對(duì)小學(xué)生來(lái)說，這種由他們自己制作的思維可視化方式，代表著學(xué)生在整本書閱讀過程中的思路與收獲。教師可以借助這些載體，了解學(xué)生整本書閱讀的過程，尤其是判斷學(xué)生在整本書閱讀過程中的思維發(fā)展。如通過學(xué)生所記錄下來(lái)的內(nèi)容，可以看得出他們?cè)谡緯喿x過程中關(guān)注了整本書的哪些環(huán)節(jié)，而關(guān)注這些環(huán)節(jié)又意味著這些內(nèi)容進(jìn)入了他們的注意范圍，這是學(xué)生在整本書閱讀的時(shí)候自然出現(xiàn)的反應(yīng)，代表著學(xué)生最初的閱讀狀態(tài)。通過上面的思維可視化手段的運(yùn)用，教師可以把握學(xué)生的這些狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的閱讀提出更有針對(duì)性的指導(dǎo)。

例如，教師可以告訴學(xué)生在梳理《三國(guó)演義》故事情節(jié)的時(shí)候，既可以借助他人已經(jīng)總結(jié)出來(lái)的詞語(yǔ)，又可以選擇自己感興趣的故事，然后用自己的語(yǔ)言概括，再將自己所總結(jié)出來(lái)的這些方面作為思維導(dǎo)圖的一部分，如此學(xué)生就可以更好地把握整本書的故事內(nèi)容。

三、思維可視化視域下小學(xué)高學(xué)段語(yǔ)文整本書閱讀的實(shí)踐總結(jié)

多個(gè)教學(xué)案例表明，面向小學(xué)高學(xué)段學(xué)生開展整本書閱讀，要想有效提高整本書的閱讀教學(xué)效率，就必須立足學(xué)生的思維把握，然后推進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

在思維可視化視域下，整本書閱讀的實(shí)施策略之所以能夠取得成效，是因?yàn)樗季S可視化方式與整本書閱讀之間能夠形成相互促進(jìn)的關(guān)系。思維可視化能夠促進(jìn)學(xué)生整本書閱讀，整本書閱讀促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展，思維發(fā)展之后又讓學(xué)生更好地審視自己在整本書閱讀過程中的思維過程。這樣的良性循環(huán)，有助于整本書閱讀的步步推進(jìn)，當(dāng)然也有助于思維可視化更好地促進(jìn)整本書閱讀教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]顏維奇.基于思維可視化技術(shù)的整本書閱讀教學(xué)案例[J].初中生世界， 2019（4）：64-68.

[2]劉秀.以可視化成果，促整本書閱讀[J].小學(xué)教學(xué)參考，2020（25）：33-34.