課程思政融入商務數(shù)據分析與應用課程建設路徑研究

張丹凌 單文麗 丁磊

摘?要：?隨著“大智移云物”技術的發(fā)展，各行各業(yè)都向著智能化、數(shù)字化的方向轉型發(fā)展，高職院校要想把商科專業(yè)建設好，與大數(shù)據相融合也是未來的趨勢。高校的根本任務是立德樹人，在新的時代背景下，如何能夠既能夠落實立德樹人的根本任務，又能夠培養(yǎng)出適應信息化時代發(fā)展需要的高技能人才是目前高職院校面臨的一道難題。本文結合南京城市職業(yè)學院開展《商務數(shù)據分析與應用》課程教學的現(xiàn)實情況，提出了要加強教師專業(yè)課教師課程思政學習培訓、多環(huán)節(jié)多渠道開展思政教學、完善思政教學效果考核三項措施，為高職院校商科專業(yè)開展大數(shù)據課程思政建設提供案例參考。

關鍵詞：?課程思政；《商務數(shù)據分析與應用》課程；課程建設路徑

中圖分類號：?G4??????文獻標識碼：?A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.06.091

0?引言

立德樹人是高校的思想政治教育工作的根本任務，而課程思政建設就是落實立德樹人根本任務的一種重要實踐形式。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中強調，教師不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學生品格、品行、品味的“大先生”。他強調要用好課堂教學這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課程同向同行，形成協(xié)同效應。2017年12月，教育部發(fā)布《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，為我國各大高校積極開展思想政治工作繪制了施工藍圖。2020年5月，教育部印發(fā)了《高等學校課程思政建設指導綱要》，對高校課程思政建設作出了更為全面的工作部署。高職院校作為我國高等教育的重要主體部分，承擔著培養(yǎng)高技能人才和大國工匠的重要使命，因此必須堅持立德樹人的方向，加強和改進思政教育，為黨和國家輸送合格的建設者和接班人。

當下，隨著新工科在各大高校如火如荼地開展，新商科的概念被提出。各大高職院校都在積極探索新商科背景下的專業(yè)建設，大數(shù)據相關的的課程也越來越多地被開設到了商科類的專業(yè)當中。在這樣的大背景下，南京城市職業(yè)學院將《商務數(shù)據分析與應用》作為專業(yè)拓展課程開設到了數(shù)字財商學院，把大數(shù)據思維和大數(shù)據技術融入商科教學當中，有助于培養(yǎng)出一批既懂專業(yè)懂業(yè)務，也能利用大數(shù)據工具和思維來解決業(yè)務問題的綜合技能型人才，更好地滿足信息化時代對于人才提出的需求。

在以上的雙重大背景下，本文梳理了《商務數(shù)據分析與應用》課程思政建設思路，為高職院校商科專業(yè)開展大數(shù)據課程思政建設提供案例參考。

1?南京城市職業(yè)學院開展《商務數(shù)據分析與應用》思政教學所面臨的問題

《商務數(shù)據分析與應用》課程是在新商科背景下，南京城市職業(yè)學院數(shù)字財商學院開設的一門專業(yè)拓展課程。它更加注重大數(shù)據思維、實踐能力和綜合應用能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出更加適應信息化時代需求的的復合型新商科人才。目前《商務數(shù)據分析與應用》課程思政建設中存在一下幾個問題：

1.1?教師面臨時間短、任務重的雙重挑戰(zhàn)

由于大數(shù)據是當今信息化發(fā)展的新興技術，《商務數(shù)據分析與應用》課程是在此時代背景下新開設的課程，課程建設時間較短，教師在很多方面都沒有充足的準備，大部分時間和精力都放在了繁重的教學任務中，沒有時間和精力放在思政建設中。再加上《商務數(shù)據分析與應用》課程知識覆蓋面較廣，涉及到計算機基礎知識、統(tǒng)計學、高等數(shù)學等學科知識，商科專業(yè)的教師多數(shù)缺乏相應學科背景，想要在短時間內彌補在陌生領域的短板難度較大。此外，《商務數(shù)據分析與應用》注重實踐能力的培養(yǎng)，這就意味著教師不僅要在專業(yè)知識儲備上花費大量精力外，還要去學習和使用新的軟件、新的工具。除了本身需要“跨專業(yè)”學習專業(yè)知識和技能以外，人文素養(yǎng)的欠缺與思政教育能力的薄弱也限制了商科教師開展思政教學。因此，在時間短、任務重的雙重挑戰(zhàn)中，《商務數(shù)據分析與應用》課程思政建設開展得舉步維艱。

1.2?課程思政重形式而輕內涵

目前，大多數(shù)專業(yè)課教師總是將教學的重點放在知識和技能的傳授上，認為今天讓學生掌握了某個知識點或者學會了某步操作就完成了教學任務，對于課程思政建設，他們多認為是思政老師的事，自己只是被動的完成學校的任務，例如，在課標中添加上“思政目標”，在教案中加上“思政元素”，或在某次教學檢查中，臨時穿插上一些思政的內容，這種為了思政而思政的觀念會讓教師在教學中過分強調思政形式，而忽略了課程思政真正的隱性育人功能。課程思政的實施不是通過外在的形式來實現(xiàn)，而是通過課程思政對學生的人生觀、價值觀、世界觀予以正確的引導，讓學生從內心深處產生認同和強烈的共鳴，最終達到潤物細無聲的目的。

1.3?思政教學效果難以評估

《商務數(shù)據分析與應用》課程的教學效果是通過考核來實現(xiàn)的，目前學校該課程的考核方式如下圖1。從圖中可以看出，無論是過程性考核還是結果性考核，考核內容的重點多涉及專業(yè)知識與專業(yè)技能，對于思政內容的學習效果，無法從考核中體現(xiàn)出來。另外，從考核難度上來說，教學中知識點的掌握是最容易被量化和考核的，而對于能力方面的考核，也還能通過實訓項目操作的正確性、實訓報告的撰寫的準確性側面體現(xiàn)，但到了素質層面，很難利用某種考核去定量衡量學生從課程中理解了多少思政元素，是否建立了正確的三觀，是否領悟了社會主義核心價值觀。學習效果難以衡量就會導致教師對于所實施的課程思政教學是一無所知的，更無從談起如何去完善和改進了。

2?《商務數(shù)據分析與應用》課程思政建設實現(xiàn)路徑

2.1?加強教師專業(yè)課教師課程思政學習培訓

正如馬克思在《關于費爾巴哈的提綱》中提出“教育者本人一定是受教育的”，因此要提升專業(yè)課教師課程思政教學能力，必須要開展對教師的培訓。培訓的內容應包含兩個層面，一是，對課程思政意識的培養(yǎng)；二是對課程思政技能的培訓。課程思政意識的培養(yǎng)是為了提升教師對課程思政重要性和必要性的認識，幫助教師理清課程思政和專業(yè)課程之間的關系，認識到專業(yè)課和課程思政之間并不是非此即彼的關系，課程思政非但不會干擾專業(yè)知識的學習，反而能通過課程思政讓學生明確專業(yè)課學習的目標和意義，提升了學生學習的內在驅動力。認識到這一點，教師才會在教學中自發(fā)地花費時間和精力鉆研和實施課程思政教學，而非形式上被動配合學校要求。課程思政技能的培訓則是提高課程思政教學質量的關鍵一環(huán)，《商務數(shù)據分析與應用》授課教師多為商科出身，思政教學能力欠缺，這也制約了課程思政教學的開展。從學校角度出發(fā)，可以設立“提升教師課程思政能力”的專門職能部門，按照學科分類來開展不同的課程思政培訓，使得課程思政的培訓更加具有針對性。另外，還能配套培訓安排相應的思政沙龍活動、思政教學比賽，促進教師在思政教學中的交流溝通和資源共享。從基層教學組織出發(fā)，應多組織《商務數(shù)據分析與應用》教師們開展集體備課，組織教學團隊對教學材料中課程思政部分進行統(tǒng)一地修改和完善。教學資料是開展《商務數(shù)據分析與應用》課程的指導性文件，它的完善有利于將前期積累的課程思政教學實踐與經驗規(guī)范化、流程化，為后來者提供指導和參考。

2.2?多環(huán)節(jié)多渠道開展思政教學

《商務數(shù)據分析與應用》屬于應用技能型課程，在教學實施過程中分為理論教學環(huán)節(jié)與實踐教學環(huán)節(jié)，理論教學環(huán)節(jié)教授理論知識，解決學生“是什么”和“為什么”的問題，而實踐教學環(huán)節(jié)是在理論教學的基礎上通過實訓任務的完成幫助解決學生“怎么做”的問題，多以任務為驅動。在實施課程思政教學時，也要針對不同環(huán)節(jié)，有側重地開展課程思政教學。理論授課環(huán)節(jié)，主要注重對學生科學理性思維的培養(yǎng)，透過理論教學要給學生輸出正確的價值觀；實踐教學環(huán)節(jié)需要通過學生動手操作，從中感悟一絲不茍的勞模精神和精益求精的工匠精神，培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)榮譽感。

除了從不同環(huán)節(jié)出發(fā)，也可采用線上線下多渠道進行課程思政教學，課前可通過超星學習平臺的發(fā)布一定的課前任務，例如，了解當下大數(shù)據領域最前沿的科技、大數(shù)據在我國疫情精準防控領域的應用、了解最新的大數(shù)據的軟件工具，了解數(shù)據可視化的形式等，在課堂上，通過小組活動的展示和分享來檢驗他們預習的成果。課中和課后可以利用超星學習平臺來收集學生反饋和布置課后作業(yè)。這種線上線下結合的方式最大的好處就是使得所有的教與學的行為有所記錄，學生的所有行為數(shù)據都會轉化成學習通的積分，作為日后課程考核分數(shù)的一部分。

2.3?完善思政教學效果考核

可以看到，《商務數(shù)據分析與應用》的考核方式中缺乏對課程思政的考核，因此，需要對原來的考核方式進一步完善，突出課程思政部分?！渡虅諗?shù)據分析與應用》的成績由過程性考核與終結性考核構成，在過程性考核中可以加入課程思政活動部分。課程思政活動可以設置為定期開展的案例討論、小組活動、主題演講、主題辯論、情景模擬等活動，每次活動都有一個明確的與近期學習的內容相關的思政主題，一方面可以透過不同思政主題引導學生樹立正確的價值觀、培養(yǎng)責任感、奉獻精神、工匠精神、創(chuàng)新精神，另一方面也可以通過活動的組織和開展中觀察每個人的表現(xiàn)，是否言行合一、樂于奉獻、勇于創(chuàng)新等。在期末考核中，也可以加入對思政部分的考核?？梢栽谄谀┛荚嚨墓P試試題中，把《商務數(shù)據分析與應用》涉及的思政元素納入作為填空題、選擇題或判斷題的知識點，也可將思政案例、時事新聞作為論述題、案例分析等題目的背景資料。新的考核方案如圖2。

3?總結

新時代的背景下，高職院校不僅承擔著立德樹人的根本任務，還要培養(yǎng)出能夠適應信息化時代發(fā)展所需要的技能型人才，因此，《商務數(shù)據分析與應用》首先要融入課程思政教學，才能完成立德樹人的根本任務。那么如何能把課程思政教學更好地融入《商務數(shù)據分析與應用》教學中，既能符合課程教學規(guī)律，又能實現(xiàn)思政教學的功能？本文基于南京城市職業(yè)學院《商務數(shù)據分析與應用》開展課程思政教學過程中遇到的問題，針對性地提出了相應的解決途徑，力求為高職院校商科專業(yè)開展大數(shù)據課程思政建設提供案例參考。

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