【摘要】新課改進程的不斷推進，讓教師意識到引入傳統(tǒng)文化的必要性。引入極具民族特色的鑼鼓文化，能夠有效豐富語文課堂內(nèi)容，活化學生學習語文知識的過程。對此，小學語文教師有必要打破鑼鼓文化與語文課程的界限，促進課堂學習活動的優(yōu)化，以助力鑼鼓文化和語文課堂的融合。

【關(guān)鍵詞】鑼鼓文化；小學語文；融合

作者簡介：董嘉琪（1995—），女，江蘇省常州市溧陽市戴埠中心小學。

文字與文化之間的密切相關(guān)性，使語文課程教學成為教師滲透傳統(tǒng)文化的重要渠道。在教學中，語文教師主動打破鑼鼓文化等傳統(tǒng)文化與語文課程之間的界限，能夠活化語文課程的教學過程，提高學生感知傳統(tǒng)文化的能力。然而，從當前語文課程教學的實際情況中，我們能夠發(fā)現(xiàn)，不少教師不知道該如何滲透鑼鼓文化，甚至不重視鑼鼓文化的滲透，以致語文課程的教育價值大打折扣。對此，在新課改的教育背景下，教師應(yīng)當重視鑼鼓文化，積極尋找鑼鼓文化與語文課堂的結(jié)合點，從而推動鑼鼓文化與語文課程的融合。

一、巧用鑼鼓文化，設(shè)計導入環(huán)節(jié)

課堂導入環(huán)節(jié)在整個課堂中通常占據(jù)著引領(lǐng)地位，導入的形式和內(nèi)容會直接影響學生學習新課的態(tài)度和情緒［1］。然而，在傳統(tǒng)模式下，部分教師往往會采取照本宣科的方式，為學生引入教材上的語文知識，致使學生學習語文知識的興趣和參與課堂學習的積極性較低。而利用豐富的鑼鼓知識、動聽的鑼鼓樂曲，能夠迅速地集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習動力。對此，在引導學生學習語文知識前，教師便可以借助鑼鼓元素為學生設(shè)計導入環(huán)節(jié)，做好教學銜接工作，從而全面提升學生的學習興趣。

（一）運用鑼鼓知識，激發(fā)學生好奇心

教材是教師組織學生學習知識的重要依據(jù)，但是受到篇幅的限制，教材包含的內(nèi)容十分有限［2］。教師倘若只是簡單地以教材為基礎(chǔ)，將語文學科的教學內(nèi)容呈現(xiàn)在學生面前，則難以讓學生體會到新鮮感，主動地對未知的內(nèi)容進行探索。而利用鑼鼓的起源、發(fā)展、分類、特點等有別于傳統(tǒng)語文課堂內(nèi)容的知識，不僅能激發(fā)學生的好奇心，還能拓展學生的視野。對此，教師可以適當?shù)貫閷W生引入鑼鼓知識，在提升學生學習興趣的同時，讓學生更加自覺地參與語文課堂學習。

以《開國大典》這一課的教學為例，教師利用鑼鼓的相關(guān)資料，帶領(lǐng)學生走進新課，讓學生產(chǎn)生對開國大典盛況的好奇心。在課堂上，教師先為學生展示一些鑼鼓的圖片，并向?qū)W生提出“你知道這是什么樂器嗎？你對這種樂器有哪些了解？”的問題，促使學生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗，分享自己積累的鑼鼓知識。然后，結(jié)合學生的回答，教師簡單地為學生介紹鑼鼓的特點、用途、發(fā)展起源、節(jié)奏類型等，以便學生透過樂器的表象，感受鑼鼓帶有的民族氣息和文化內(nèi)涵。最后，教師進行導入，進一步激發(fā)學生的求知欲，促使學生主動地將目光放在新課上，積極地在課文中尋找鑼鼓的身影：“鑼鼓的深厚文化內(nèi)涵和演奏特點使其成為許多重大節(jié)日中不可缺少的樂器。在代表中華人民共和國成立的開國大典上，鑼鼓發(fā)揮了重要的作用，你們想知道嗎？”

在語文課堂上，教師為學生引入鑼鼓的圖片、文字資料，不僅能開闊學生的視野，拓展學生的知識面，而且能激發(fā)學生學習的動力，讓學生主動地探索未知的語文知識。

（二）應(yīng)用鑼鼓樂曲，吸引學生注意力

在傳統(tǒng)模式下，部分教師僅僅采用言語交流的方式為學生設(shè)計導入環(huán)節(jié)，期望學生通過教師的話語，對新課的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，主動地進入課堂學習狀態(tài)。然而，采用這種枯燥的方式，往往難以引起學生的注意，激發(fā)學生學習新課內(nèi)容的動力。而借助用鑼鼓演奏的樂曲，能夠給學生帶來良好的聽覺感受，讓學生對與樂曲有關(guān)的內(nèi)容迅速產(chǎn)生學習的欲望。對此，語文教師不妨根據(jù)教學的內(nèi)容，為學生選擇合適的樂曲，促進導入環(huán)節(jié)的優(yōu)化，以便學生在陣陣鑼鼓聲的伴奏下參與語文課堂學習，并初步形成對即將學習的內(nèi)容的整體印象。

例如，在《出塞》這首古詩的教學中，教師利用鑼鼓樂曲進行課堂導入，有效吸引學生的注意力。在課堂上，教師說道：“古詩是我國的文化瑰寶，學習古詩不僅能陶冶情操，還能了解詩人創(chuàng)作時的場景和所處的社會風貌。在多種類型的古詩中，邊塞詩呈現(xiàn)了驚心動魄的戰(zhàn)爭場景以及艱苦的邊塞征戰(zhàn)生活……”學生通過教師的話語，對本節(jié)課學習的主題有了整體的感知。隨后，教師使用多媒體技術(shù)為學生播放用鑼鼓演奏的樂曲，并對學生提出“想象樂曲中呈現(xiàn)的畫面，你有什么感受呢？”等問題，為學生后續(xù)理解詩人的思想感情奠定良好的基礎(chǔ)。

顯而易見，教師使用多媒體技術(shù)為學生播放鑼鼓樂曲，能夠讓學生快速地將目光聚焦在語文課堂上，從而更加自覺地進行語文知識的建構(gòu)。

二、巧用鑼鼓文化，活化學習過程

學生的學習興趣對其整個學習過程起著重要作用。一般來說，當學生對所學內(nèi)容感興趣時，他們會自覺地進行學習內(nèi)容的探索；當學生覺得學習內(nèi)容無趣時，他們會對學習產(chǎn)生消極心理，甚至排斥學習。在語文課堂上，如果教師采取傳統(tǒng)的“師講生聽”的方式引導學生學習語文知識，學生容易出現(xiàn)動力不足等情況，進而影響后續(xù)學習。對此，教師不妨借助鑼鼓文化打破學科之間的界限，或設(shè)計游戲化的學習活動，以便活化學習過程，讓學生保持積極的學習心態(tài)。

（一）打破學科界限，加深學生感知

在以往的語文課堂上，知識的傳遞僅限于某一門學科內(nèi)部，不同學科之間在無形之中豎起了壁壘，這難以促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展［3］。隨著新課改進程的加快，學科與學科之間的聯(lián)系日益緊密。促進學科的融合，成為許多教師進行教學創(chuàng)新的方向。由于音樂與文字都是傳遞情感、描述情境的重要方式，因此，在語文課堂上引入音樂元素，不僅能促進學科融合，而且能豐富學生課堂學習的方式，提升學生對文章內(nèi)容的感知效果。在將鑼鼓文化融入語文學科內(nèi)容時，教師可以為學生創(chuàng)造演奏鑼鼓的機會，以便提高學生學習的質(zhì)量。

比如，在帶領(lǐng)學生學習《塞下曲》這首古詩時，教師轉(zhuǎn)變學生的學習方式，鼓勵學生用鑼鼓表現(xiàn)古詩中的情感和意境。在課堂上，教師先組織學生賞析古詩，引導學生了解古詩中描寫的塞外風景，以及字里行間表現(xiàn)出的詩人的英雄氣概。然后，教師為學生播放一段視頻，讓學生通過視頻中的演奏場景，感受鑼鼓營造的熱烈、緊張氣氛。最后，教師為學生提供鑼鼓，引導學生模仿視頻中的演奏，應(yīng)用鑼鼓演繹古詩中的情境，以便學生通過自主演奏的方式，深入感知古詩中流露出的豪放之情。

教師為學生準備鑼鼓這種樂器，并組織學生開展演奏活動，能夠有效轉(zhuǎn)變學生賞析古詩的方式，讓學生立足音樂的視角，對古詩中的情感、意境等進行精準感知，從而在打破學科界限的同時提高古詩鑒賞教學的質(zhì)量。

（二）引入趣味游戲，提升學生興趣

在促進鑼鼓文化與語文課堂的融合時，部分教師會出現(xiàn)融合得過于生硬的情況，以致學生難以在語文課堂上接受“鑼鼓”的存在。游戲是學生的天性，當學習活動與游戲相關(guān)時，大多數(shù)學生會無意識地將精力放在學習活動上，自主進行學習內(nèi)容的探索。所以，在將鑼鼓文化與語文課堂進行融合時，教師有必要提高對游戲活動的重視程度，根據(jù)語文課程的特點，利用鑼鼓為學生設(shè)計恰當?shù)挠螒蚧顒?，以便讓鑼鼓自然而然地融入語文課堂，使學生在玩樂中欣然接受“鑼鼓”。

例如，“擊鼓傳花”是有效促進鑼鼓文化與語文課程融合的游戲活動。在《夏天里的成長》這節(jié)課的教學中，教師利用鑼鼓組織學生開展“擊鼓傳花”的趣味游戲。在課堂上，教師指導學生學習本節(jié)課的生字，為后續(xù)游戲活動的實施奠定基礎(chǔ)。隨后，教師為學生介紹游戲活動的玩法：一名學生手中拿著教師事先準備好的花；游戲開始后，教師背對學生擊鼓；當鼓聲停止時，花在哪名學生的手上，哪名學生就要說出熒屏上顯示的漢字讀音和含義；在學生回答完畢后，教師繼續(xù)背對學生擊鼓，并更換熒屏上顯示的漢字，進行下一輪的游戲。在學生清楚了游戲的規(guī)則后，教師在熒屏上依次展示“蕾”“苔”“蘚”等生字，并利用鑼鼓完成游戲活動任務(wù)，促使學生在反復參加游戲的過程中，加深對“蕾”“苔”“蘚”等生字的印象。

趣味游戲的引入，可以讓學生的學習變得更加靈動、有趣，讓學生更容易接受游戲中的各種元素，提升學習興趣，主動地親近鑼鼓，從而在無形之中促進鑼鼓文化與語文課堂的融合。

三、巧用鑼鼓文化，促進全面發(fā)展

素質(zhì)教育理念的提出，讓越來越多教師意識到發(fā)展學生綜合素養(yǎng)的必要性。語文課堂成為教師培養(yǎng)學生口語交際能力、寫作能力的重要平臺［4］。而鑼鼓本身能夠成為學生開展口語交流活動和寫作活動的重要素材。對此，教師可以鑼鼓為對象設(shè)計相應(yīng)活動，有效培養(yǎng)學生的各種能力。

（一）借助鑼鼓文化，提高語言能力

培養(yǎng)學生的語言能力，是語文學科教學的重要目的。培養(yǎng)學生語言建構(gòu)與運用能力，有利于發(fā)展學生的語文學科核心素養(yǎng)。但是，如果一味地組織學生學習語言知識，而不為學生搭建表達的平臺，將難以使學生的語言能力得到有效的鍛煉，讓學生用語言準確地表達自己的想法。在將鑼鼓文化融入語文課堂后，教師可以引出話題，引導學生對鑼鼓的相關(guān)信息進行整理、總結(jié)，并用自己的話進行描述，從而促進學生語言能力的發(fā)展。

比如，在組織學生參與“講歷史故事”的口語交際活動時，教師為學生搭建平臺，讓學生自己選擇喜歡的鑼鼓類型，收集相關(guān)的歷史故事，以便在討論交流中實現(xiàn)語言能力的發(fā)展。在活動開始前，教師先為學生布置“自主收集與鑼鼓有關(guān)的歷史故事”的任務(wù)，引導學生利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書資源等進行收集。如有的學生收集了與“陸家鑼鼓”有關(guān)的歷史故事，有的學生則收集了與“齊天圣鼓”有關(guān)的歷史故事。在完成信息的收集后，學生需要對收集到的信息進行整理，并嘗試用自己的語言講歷史故事。同時，教師鼓勵學生相互交流，將自己收集到的歷史故事講給其他同學聽，促使學生在相互溝通中了解更多與鑼鼓有關(guān)的歷史故事。

教師以鑼鼓為對象，組織學生進行信息的收集，并鼓勵學生展開交流互動，能夠讓學生擁有語言表達的機會，使學生的語言能力得以提高。

（二）利用鑼鼓文化，開展寫作練習

寫作教學是語文教學的有機組成部分。組織學生開展寫作練習，能夠幫助學生養(yǎng)成良好的習慣，讓學生學會用文字記錄自己的生活。用文字對客觀事物進行詳細的描寫，是許多教師期望學生能夠達到的學習效果。對此，教師不妨以“鑼鼓”為題，為學生設(shè)計寫作練習的任務(wù)，讓學生用文字對鑼鼓的外形特點、文化底蘊等進行描寫，并表達自己對鑼鼓的喜愛之情。在學生完成寫作后，教師再組織學生開展互評互賞活動，以便學生在品味他人的語言的過程中，汲取更多寫作方面的養(yǎng)分，不斷提升寫作素養(yǎng)。

例如，在學生開始進行寫作練習前，教師先向?qū)W生提出“你對鑼鼓有什么了解？”“你與鑼鼓之間發(fā)生過哪些有趣的故事呢？”“你對鑼鼓的感情是怎樣的？”等問題，讓學生在思考問題的過程中主動地走進鑼鼓的世界。接著，教師為學生展示各式各樣的鑼鼓，組織學生對鑼鼓進行觀察，以便學生在接下來的寫作練習中更客觀地描述鑼鼓的外形。然后，教師再為學生播放一些紀錄片，讓學生深入了解鑼鼓，感受鑼鼓帶有的民族色彩和文化氣息。最后，教師組織學生開展寫作練習活動，讓學生用恰當?shù)恼Z言描寫鑼鼓，用生動的語言表達真摯的感情。在學生完成寫作練習后，教師再指導學生參與互評活動，以便學生通過他人的文字學習更多的寫作手法，積累更多描寫鑼鼓的語言素材。

以鑼鼓為內(nèi)容開展寫作練習，不僅能拓展學生的寫作思路，豐富學生的寫作內(nèi)容，提升學生的寫作素養(yǎng)，還能讓學生在真情流露中更加熱愛鑼鼓，體會鑼鼓文化的內(nèi)涵。

結(jié)語

總而言之，將鑼鼓文化與語文課堂進行融合，能夠讓學生感知傳統(tǒng)文化的底蘊、魅力。所以，在語文學科教學中，小學語文教師應(yīng)當在讓課堂變得絢麗多彩的同時，讓學生獲得全面發(fā)展，傳承傳統(tǒng)文化。

【參考文獻】

［1］梁宗.激活童心 放飛童真：淺析素質(zhì)教育背景下小學語文課堂教學藝術(shù)［J］.考試周刊，2020（09）：45-46.

［2］黃錦梅.探析如何有效提升小學語文課堂教學的有效性［J］.知識文庫，2020（15）：44-45.

［3］牛安生.探析核心素養(yǎng)理念下的小學語文高效課堂教學策略［J］.天天愛科學（教育前沿），2021（02）：179-180.

［4］張榮芳.提高小學語文課堂教學有效性策略的研究［J］.語文世界（教師之窗），2021（12）：46-47.