【摘要】基于圖畫書開展幼兒教育活動，是實(shí)現(xiàn)幼兒身心健康成長的重要教學(xué)路徑。圖畫書的類型是豐富的，幼兒可以通過觀看圖畫、閱讀文字，理解圖畫書中的生動故事，還能在閱讀活動中感受故事與生活之間的聯(lián)系，從而產(chǎn)生思考，得到精神熏陶與核心素養(yǎng)的提升。基于此，文章通過分析以圖畫書開展幼兒教育活動的作用、要求，從多個(gè)角度提出開展圖畫書教育活動的策略，為教師開展教育活動提供思路。

【關(guān)鍵詞】圖畫書；幼兒；教育活動；策略

作者簡介：夏亦琴（1981—），女，江蘇省建湖縣建陽鎮(zhèn)中心幼兒園。

幼兒階段是孩子成長的關(guān)鍵時(shí)期，教師的教育活動要能夠圍繞幼兒展開，滿足幼兒需求，真正實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。以圖畫書為載體開展幼兒教育活動，可以充分發(fā)揮活動的育人價(jià)值，促進(jìn)幼兒的全面成長。但是，當(dāng)前很多教師在圍繞圖畫書創(chuàng)設(shè)幼兒教育活動時(shí)，并未充分了解圖畫書的育人價(jià)值，缺少對活動設(shè)計(jì)的研究，從而影響了教育效果。本文研究基于圖畫書開展幼兒教育活動的有效策略，以期能夠?yàn)橛變航處熖峁┙逃窂健?/p>

一、基于圖畫書開展幼兒教育活動的作用

圖畫書的故事內(nèi)容是從幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)的，有著極高的育人價(jià)值。在幼兒教育中，圖畫書閱讀活動是一種常見的教育活動，可以激發(fā)幼兒興趣，提高幼兒參與活動的積極性，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)綜合能力的發(fā)展。教師通過組織幼兒閱讀圖畫書、參與關(guān)于圖畫書的教育活動，能夠使幼兒更好地理解書中的知識與內(nèi)涵［1］。同時(shí)，借助圖畫書還能進(jìn)行育人活動，提升教育效果。具體而言，教師通過圖畫書閱讀活動可以營造出輕松愉悅的氛圍，激發(fā)幼兒的思維和想象力。幼兒在活動中可以參與動手操作、角色扮演、競技游戲等多種類型活動，這就彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的知識教育的不足。例如，教師基于圖畫書組織幼兒進(jìn)行動手操作活動，可以培養(yǎng)幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)幼兒的參與感與體驗(yàn)感；進(jìn)行角色扮演活動，可以將幼兒帶入真實(shí)的情境中，讓幼兒深入圖畫書故事中，獲得豐富的情感體驗(yàn)以及積累生活經(jīng)驗(yàn)；進(jìn)行競技游戲，可以培養(yǎng)幼兒的競技意識，塑造幼兒正確的競技觀念，讓幼兒在活動中實(shí)現(xiàn)身體素質(zhì)的提高，并促進(jìn)幼兒的智力發(fā)育［2］?？梢姡趫D畫書開展的幼兒教育活動具有比傳統(tǒng)幼兒教育活動更高的價(jià)值，有利于培養(yǎng)幼兒的綜合能力，助力幼兒實(shí)現(xiàn)全面成長。

二、基于圖畫書開展幼兒教育活動的要求

（一）滿足幼兒成長需求

在圍繞圖畫書開展幼兒教育活動時(shí)，教師要注意滿足幼兒的成長需求。幼兒身心未發(fā)育成熟，往往活潑好動、好奇心強(qiáng)，在成長過程中喜歡觀察、模仿，如果教師不及時(shí)引導(dǎo)，幼兒會容易走進(jìn)思想或行為上的誤區(qū)。因此教師在創(chuàng)設(shè)圖畫書教育活動的過程中，要從幼兒的發(fā)育特點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)活動目標(biāo)。同時(shí)，要圍繞不同發(fā)育階段的幼兒創(chuàng)設(shè)有效、豐富的活動內(nèi)容，以滿足幼兒的階段性需求［3］。例如，將大班、中班、小班幼兒區(qū)分開，為小班、中班幼兒創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)類、動手類、探究類活動，而為大班幼兒創(chuàng)設(shè)思考類、實(shí)踐類、解決問題類活動，通過不同的活動來鍛煉幼兒的綜合能力，促進(jìn)幼兒身心健康成長。

（二）滿足育人要求

圖畫書是幼兒教育中不可缺少的重要教育媒介，很多圖畫書的內(nèi)容都有深遠(yuǎn)的育人意義，能夠提高幼兒的認(rèn)知水平，塑造幼兒積極健康的思想觀念，圍繞圖畫書開展活動，目的在于實(shí)現(xiàn)幼兒的綜合發(fā)展。因此教師要加強(qiáng)圖畫書與育人活動的融合，通過創(chuàng)設(shè)活動來激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動幼兒活動參與的積極性，從而塑造幼兒正確的思想觀念，實(shí)現(xiàn)幼兒身心素質(zhì)的提升。在創(chuàng)設(shè)活動前，教師要注重挑選具有較高育人價(jià)值的圖畫書，對圖畫書的圖畫、文字內(nèi)容、教育思想進(jìn)行深入的了解，再圍繞書中的情節(jié)、人物創(chuàng)設(shè)活

動［4］。值得注意的是，教師要設(shè)計(jì)符合幼兒發(fā)展水平的活動，不能超出幼兒的承受范圍，如活動難度、強(qiáng)度過高，會讓幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感，失去對活動參與的熱情。

三、基于圖畫書開展幼兒教育活動的策略

（一）解讀圖畫書內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒展開聯(lián)想

優(yōu)秀的圖畫書不僅有豐富的故事內(nèi)容，還有一定的想象空間，能夠讓幼兒自由暢想，充分發(fā)揮想象力。幼兒本身就具備無限的想象力，可以根據(jù)圖畫內(nèi)容展開豐富的想象。因此，在實(shí)際教學(xué)活動中，教師要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，選擇具有豐富想象空間的圖畫書，給幼兒解讀圖畫書內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒圍繞內(nèi)容展開想象。這樣不僅能加深幼兒對圖畫書內(nèi)容的理解，還能為幼兒綜合能力的發(fā)展奠基。此外，教師引入圖畫書內(nèi)容時(shí)，可以營造歡快活躍的氛圍，激發(fā)幼兒的參與欲望，以便順利實(shí)現(xiàn)對幼兒反應(yīng)能力、思維能力、創(chuàng)造力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?？傊?，在開展幼兒教育活動的過程中，幼兒教師注重調(diào)動幼兒的情感、思維及興趣去展開想象，能使圖畫書育人價(jià)值充分發(fā)揮，從而促進(jìn)幼兒身心發(fā)展［5］。

以圖畫書《愛跳舞的小龍》為例，整本圖畫書插畫顏色鮮明、教育意義非常大，故事中的小龍是生活中很多孩子的縮影，教師通過解讀故事內(nèi)容，可以引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，培養(yǎng)幼兒積極的思想，塑造幼兒正確的觀念。課堂中，教師可以先引入此圖畫書的內(nèi)容，生動地朗讀其中的故事給幼兒聽，或通過呈現(xiàn)多媒體課件，利用豐富的圖片引導(dǎo)幼兒了解書中的內(nèi)容。隨后，為了引導(dǎo)幼兒想象其中的故事場面，教師可以為幼兒提供幾張小龍的面具，讓幼兒扮演龍之谷中的小龍，以此來活躍課堂氣氛。教師可以為每個(gè)學(xué)生安排一個(gè)有超能力的小龍角色，例如風(fēng)龍、水龍、火龍等，然后引入故事情節(jié)—“火龍是急性子，他第一個(gè)上場。隨著他噴出火焰，大地馬上燃燒起來，巖石都被燒紅了。風(fēng)龍和火龍是兄弟，他呼呼呼地吹起風(fēng)來，給火龍幫忙。風(fēng)助火勢，火勢越來越猛，火焰越燒越旺，把天空也燒紅了”。教師放手讓幼兒發(fā)揮自己的想象力模仿書中小龍破壞龍之谷的情節(jié)。當(dāng)幼兒沉浸其中時(shí)，教師再利用多媒體播放小龍優(yōu)優(yōu)的歌聲，用歌聲來阻止“小龍們”的繼續(xù)破壞，并說道：“小龍們，你們聽到小龍優(yōu)優(yōu)的歌聲了嗎？快停下來！”這時(shí)幼兒想到書中與優(yōu)優(yōu)有關(guān)的故事情節(jié)，停下動作。教師則可以表揚(yáng)幼兒之前的表演，肯定幼兒的想象力，接著繼續(xù)引導(dǎo)幼兒了解接下來的故事情節(jié)，如提出問題“想想優(yōu)優(yōu)有什么良好的品質(zhì)”，從而把幼兒帶入另一個(gè)想象的世界。

（二）組織動手操作活動，補(bǔ)充圖畫書細(xì)節(jié)

基于圖畫書組織動手操作活動，將幼兒帶入真實(shí)的情景中，能夠激發(fā)幼兒的思維、情感，讓幼兒了解圖畫書細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)有效閱讀。在活動前，教師要幫助幼兒了解圖畫書中整體的故事內(nèi)容。在活動過程中，教師要注重引導(dǎo)幼兒積極參與，動手操作，了解其中的故事細(xì)節(jié)，感受圖畫書中主要角色的情感。

以圖畫書《奇奇的愿望》為例，其故事內(nèi)容是主角奇奇在救了一個(gè)白胡子老爺爺后得到了老爺爺?shù)幕貓?bào)，老爺爺將奇奇帶到了美麗的國度，并賜予了他一支可以畫出不同顏色的畫筆，讓他將自己的愿望畫出來。基于此，教師可以讓幼兒把自己當(dāng)成奇奇，然后教師模仿圖畫書中的老爺爺問道：“奇奇，你的愿望是什么？”基于此前對圖畫書內(nèi)容的了解，幼兒答道：“這里真漂亮，我希望我們的村莊也能變成彩色王國的樣子，所有的人都能過上快樂幸福的生活?！彪S后老師模仿老爺爺手一揮變出一艘帆船，并說：“這叫七彩帆船，里面有很多神奇的畫筆，你可以用它們來畫自己想畫的東西。”這一故事的結(jié)尾只說到奇奇用畫筆畫出了一個(gè)彩色王國，但是并沒有講出細(xì)節(jié)，此時(shí)教師就可以繼續(xù)引導(dǎo)幼兒通過繪畫來豐富故事的細(xì)節(jié)。教師首先與幼兒討論“夢幻般的彩色王國中都有什么”，幼兒會回答“有房子、車子、人、彩虹馬、氣球等各種各樣的東西”，接著教師就可以組織幼兒進(jìn)行繪畫活動，畫出自己想象的東西。在繪畫完畢后，教師可以將幼兒的繪畫作品貼在教室中，創(chuàng)造出充滿夢幻氛圍的場景。教師通過這種方法，既能讓幼兒了解圖畫書中的內(nèi)容，還能培養(yǎng)幼兒的畫畫能力，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（三）引導(dǎo)幼兒欣賞圖畫，培養(yǎng)閱讀思維

圖畫書是由文字與圖畫組成的載體，通過兩種媒介的交織，來講述一個(gè)個(gè)鮮活完整的故事。在圖畫書中，圖畫是書的靈魂，圖畫可以代替部分文字存在于書中，讓幼兒在不看文字的情況下也能了解故事內(nèi)容［6］。并且，幼兒的思維有著直觀、形象的特點(diǎn)，在知識水平有限的情況下，他們會更喜歡通過圖畫來了解書籍內(nèi)容。教師要充分明確幼兒這一特點(diǎn)，通過引導(dǎo)幼兒欣賞圖畫書的圖畫來理解其中的內(nèi)容，從而感受故事中的情感。

以圖畫書《逃家小兔》為例，此書圖畫占的比例較大，文字僅占據(jù)小部分，因此非常適合用來讓兒童看圖猜內(nèi)容。教師先對故事進(jìn)行大致的講解，接著在教學(xué)中就可以忽略故事的文字部分，讓幼兒通過欣賞圖畫來感受圖畫書中的故事內(nèi)容。比如，教師可以引導(dǎo)幼兒觀看兔媽媽的圖，來感受兔媽媽的愛?！艾F(xiàn)在我們打開書本，看一看第一張圖，思考一下兔媽媽為什么用胡蘿卜來釣小兔子？”有的幼兒會回答：“因?yàn)橥脣寢屃私庑⊥米樱　彪S后，教師繼續(xù)引導(dǎo)幼兒：“說得對，現(xiàn)在我們看一看第二張圖，兔媽媽為了找到小兔子，在危險(xiǎn)的大山面前，都做了哪些準(zhǔn)備？”幼兒在欣賞圖畫并一一回答的過程中完成了對整個(gè)故事的梳理。教師通過引導(dǎo)幼兒欣賞圖畫，并不需要過多的文字解讀，就能讓幼兒感受故事的內(nèi)容、情感。此外，還有很多圖畫書中的內(nèi)容需要細(xì)細(xì)思考才能理解，此時(shí)教師可以放慢進(jìn)度，讓幼兒對著圖畫多欣賞一會兒再回答問題，從而培養(yǎng)幼兒的思維、邏輯能力。例如，圖畫書《爺爺一定有辦法》講述的是老鼠一家的快樂生活，但故事對于老鼠一家快樂生活的細(xì)節(jié)并沒有過多的闡述，需要幼兒通過圖畫去捕捉。因此在進(jìn)行導(dǎo)讀期間，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)幼兒留意圖畫細(xì)節(jié)，豐富故事的內(nèi)容，從而讓幼兒明確故事主題，體會故事的豐富內(nèi)涵。

（四）聯(lián)系生活實(shí)際，豐富幼兒情感

教師要想發(fā)揮圖畫書的育人價(jià)值，就要挖掘其與生活實(shí)際的聯(lián)系。比如在閱讀友情題材的圖畫書時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒回想自己在現(xiàn)實(shí)生活中如何與朋友相處，怎樣處理自己的情緒等，從而提高幼兒的交際能力與溝通能力；在閱讀親情題材的圖畫書時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒回想家中親人對自己的照顧，加深幼兒對親情的感受；在閱讀科學(xué)題材的圖畫書時(shí)，教師可以引入一些我國的科學(xué)成就，提高幼兒的科學(xué)認(rèn)知水平?？傊?，無論閱讀哪種題材的圖畫書，教師都要注重挖掘書中內(nèi)容與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)，通過豐富的活動、靈活的語言，引導(dǎo)幼兒深入理解故事內(nèi)容。

例如，圖畫書《我爸爸》有著極高的育人價(jià)值，通過教師的引導(dǎo)閱讀后，幼兒能夠充分將故事中的內(nèi)容與情感與自己的實(shí)際生活對應(yīng)起來。教師通過組織閱讀活動，讓幼兒分別暢談自己的爸爸是如何關(guān)心自己的，能夠加深幼兒對父母之愛的理解，豐富幼兒的情感，培養(yǎng)幼兒的感恩之心。

結(jié)語

無論是寓言類的圖畫書，還是童話類的圖畫書，都有著極大的育人價(jià)值。將圖畫書引入幼兒教育活動中已成為很多幼兒教師的共識，而如何充分發(fā)揮圖畫書的育人價(jià)值也是很多幼兒教師關(guān)心的問題。要想使圖畫書助推幼兒教育活動，教師首先要充分了解基于圖畫書開展幼兒教育活動的作用，明確引入圖畫書開展幼兒教育活動的要求，再據(jù)此提出符合實(shí)際的具體策略。

【參考文獻(xiàn)】

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