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      初中英語(yǔ)課堂育人的困境與實(shí)施策略

      2023-03-28 11:19:26季曉梅
      教育界·A 2023年5期
      關(guān)鍵詞:英語(yǔ)課堂育人德育

      【摘要】英語(yǔ)學(xué)科的育人功能有時(shí)會(huì)被教師忽略,部分初中英語(yǔ)教師更多地將語(yǔ)言知識(shí)和技能學(xué)習(xí)定位為教學(xué)目標(biāo),而要最大限度地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的育人功能,就需要教師突破傳統(tǒng)思維、提高自身素養(yǎng)、明確育人方向、善于利用資源、創(chuàng)新活動(dòng)形式,如此,課堂才能真正成為育人的主陣地。

      【關(guān)鍵詞】初中;英語(yǔ);課堂;育人

      作者簡(jiǎn)介:季曉梅(1978—),女,江蘇省南通市通州區(qū)育才中學(xué)。

      “師者也,教之以事而喻諸徳也”,教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中要高度重視立德樹(shù)人與日常教學(xué)相結(jié)合,基于課堂育人的導(dǎo)向,落實(shí)立德樹(shù)人任務(wù)。

      一、初中英語(yǔ)課堂育人的基本內(nèi)涵

      初中英語(yǔ)課堂育人的基本內(nèi)涵包括以下三個(gè)方面。第一,圍繞“人與自我”主題,引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活,做好自我管理,具體包括珍愛(ài)生命、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、勤于動(dòng)手、樂(lè)于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新等。第二,圍繞“人與社會(huì)”主題,培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立服務(wù)社會(huì)的意識(shí),促進(jìn)學(xué)生跨文化意識(shí)的形成,培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定國(guó)家認(rèn)同,樹(shù)立文化自信等。第三,圍繞“人與自然”主題,滲透敬畏自然與綠色生活的理念,激發(fā)學(xué)生探索未知世界的愿望。

      二、初中英語(yǔ)課堂育人的困境

      在現(xiàn)今的評(píng)價(jià)體系以及升學(xué)壓力之下,教師在初中英語(yǔ)課堂通常更關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)及語(yǔ)言技能的掌握,教學(xué)的重點(diǎn)通常定位于提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)看等能力。“能用英語(yǔ)做事”成為大多數(shù)英語(yǔ)課堂的主要目標(biāo),常見(jiàn)的活動(dòng)設(shè)計(jì)、課堂評(píng)價(jià)等也都圍繞這個(gè)目標(biāo)展開(kāi),而課堂育人的功能在一定程度上被忽略,這不利于培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

      (一)教師思政教育意識(shí)滯后

      思政教育有著極強(qiáng)的社會(huì)價(jià)值,可以說(shuō),思政教育,人人有責(zé)[1],然而部分英語(yǔ)教師的思政教育意識(shí)還有待增強(qiáng)。首先,部分教師認(rèn)為育人是班主任或者思政課教師的責(zé)任,沒(méi)有意識(shí)到全員育人的重要性。其次,部分教師認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)科的育人功能遠(yuǎn)弱于語(yǔ)文、政治、歷史等學(xué)科,它更注重語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用,其工具性遠(yuǎn)大于人文性。最后,部分教師認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)科的評(píng)價(jià)相對(duì)客觀,語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是關(guān)鍵的評(píng)價(jià)要素,不需要再發(fā)掘?qū)W科知識(shí)中蘊(yùn)含的精神價(jià)值。此外,受課時(shí)數(shù)等因素的影響,教師認(rèn)為努力提高課堂效率,達(dá)成知識(shí)能力目標(biāo)是最重要的。總的來(lái)說(shuō),課堂育人并未真正落實(shí)到位,部分教師不僅思政教育意識(shí)滯后,也缺乏課堂育人的能力。

      (二)課堂育人目標(biāo)的泛化和窄化

      每一門(mén)學(xué)科都有其特有的育人價(jià)值[2]。英語(yǔ)課堂既是學(xué)習(xí)世界通用語(yǔ)言的場(chǎng)所,同樣也是弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)學(xué)生健全人格的重要陣地。部分教師將英語(yǔ)課堂育人目標(biāo)窄化成形成跨文化意識(shí)、學(xué)習(xí)西方優(yōu)秀文化等層面,而忽略學(xué)生個(gè)人品質(zhì)的塑造,未能培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈、勇于創(chuàng)新、合作探究的精神。與此同時(shí),在單元整體教學(xué)的理念之下,部分教師將單元整體育人目標(biāo)等同于具體課時(shí)育人目標(biāo)。教師將單元整體育人目標(biāo)貫穿整個(gè)單元教學(xué)固然沒(méi)有錯(cuò),但不可將整體育人目標(biāo)一用到底,泛化成每一課時(shí)的統(tǒng)一育人目標(biāo),而忽略了每一課時(shí)文本中承載的育人要素。

      (三)課堂育人主體被忽略

      學(xué)生是課堂的主體,也是道德教育的主體。課堂育人無(wú)論是目標(biāo)設(shè)置,還是活動(dòng)體驗(yàn),都應(yīng)該符合學(xué)生的生理和心理特征,切合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力。筆者發(fā)現(xiàn),部分英語(yǔ)教師會(huì)用地道的、精練的語(yǔ)言組織課堂教學(xué),將課前準(zhǔn)備的育人要素機(jī)械地灌輸給學(xué)生,卻忽略了學(xué)生這一主體的實(shí)際需求。具體來(lái)說(shuō),部分教師忽略了在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和互動(dòng)反饋中,學(xué)生需要哪一方面的引導(dǎo);忽略了在活動(dòng)體驗(yàn)中,學(xué)生的哪些品質(zhì)可以被強(qiáng)化,哪些生成可以被作為教育資源。換言之,學(xué)生的主體性未得到很好的體現(xiàn),學(xué)生結(jié)合自身現(xiàn)狀能動(dòng)思考德育知識(shí)或者體驗(yàn)德育的機(jī)會(huì)較少[3]。

      二、初中英語(yǔ)課堂育人的策略

      (一)教師自我修煉,文化修養(yǎng)與道德品質(zhì)相結(jié)合

      1.增強(qiáng)文化學(xué)習(xí)力

      英語(yǔ)學(xué)科的人文性要求教師既要熟知英語(yǔ)國(guó)家的文化,又要熟知中國(guó)的本土文化,有比較甄別的能力,能主動(dòng)形成自己的文化觀。而這里的文化,既指最新的文化藝術(shù)、社會(huì)氛圍,也指中國(guó)傳統(tǒng)的文化,這也是課堂育人在文化領(lǐng)域?qū)處熖岢龅男乱蟆?/p>

      教師需要引領(lǐng)學(xué)生辨別積極與消極的西方文化,這就要求教師自身對(duì)西方文化有正確的認(rèn)識(shí)、有積極深入的思考,這樣才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值引領(lǐng)。與此同時(shí),英語(yǔ)教師還應(yīng)大力傳播中國(guó)文化,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情,培育學(xué)生的文化自信,這也要求教師增強(qiáng)自身的文化底蘊(yùn),努力做真正的文化人,站穩(wěn)立德樹(shù)人課堂。

      2.修煉新時(shí)代道德品質(zhì)

      學(xué)高為師,身正為范。教師在教育學(xué)生的過(guò)程中起到的示范性作用不言而喻,教師應(yīng)具備高尚的人格、遠(yuǎn)大的理想、敬業(yè)的精神等道德品質(zhì)。在科技文化高速發(fā)展的今天,語(yǔ)言作為文化的載體,無(wú)論是語(yǔ)篇內(nèi)容,還是文化理解都隨著時(shí)代發(fā)展而不斷地變化,因此,教師更應(yīng)具備與時(shí)俱進(jìn)的品質(zhì),創(chuàng)新課堂教學(xué),不斷調(diào)整優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,從而滿(mǎn)足當(dāng)下學(xué)生的知識(shí)需求。此外,新時(shí)代的英語(yǔ)教師,更應(yīng)具有開(kāi)放積極、包容進(jìn)取、思辨質(zhì)疑的品質(zhì),理性地、包容地對(duì)待文化差異,引導(dǎo)學(xué)生正確地看待外來(lái)文化,努力讓自己成為學(xué)生的榜樣,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

      (二)教師明確目標(biāo),有形與無(wú)痕相結(jié)合

      1.明確學(xué)科育人目標(biāo)

      英語(yǔ)學(xué)科具有工具性和人文性的雙重價(jià)值,英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)不能局限在語(yǔ)言能力的提高方面,更應(yīng)該落實(shí)在立德樹(shù)人上。首先,教師要明確學(xué)科的育人價(jià)值,認(rèn)識(shí)到本學(xué)科在思政教育中的重要性和不可替代性;認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)科在跨文化學(xué)習(xí)、培養(yǎng)新時(shí)代學(xué)生的國(guó)際視野等方面,有著舉足輕重的作用。其次,教師要充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)科的育人特質(zhì),如英語(yǔ)語(yǔ)篇為育人提供了重要素材、英語(yǔ)課堂的口語(yǔ)交際活動(dòng)也為育人提供了真實(shí)場(chǎng)景等。最后,教師只有明確英語(yǔ)學(xué)科本身自帶的育人功能,才能著力在教學(xué)實(shí)踐中探尋育人之道,從而實(shí)現(xiàn)啟智潤(rùn)心、培根鑄魂的育人目標(biāo)。

      2.提煉課時(shí)德育目標(biāo)

      在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的理念之下,教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要落實(shí)德育為首的理念,強(qiáng)化德育目標(biāo)的制訂。在單元德育目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)之下,教師可以單列各課時(shí)的育人目標(biāo),以矯正以往課堂德育滲透不夠的問(wèn)題,讓課堂育人不再流于形式。具體以譯林版英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 6為例(如表1所示),德育目標(biāo)的顯性化,豐富了課堂評(píng)價(jià)的內(nèi)容,也為課堂評(píng)價(jià)提供了操作依據(jù)。

      3.德育目標(biāo)無(wú)痕融入教學(xué)內(nèi)容

      課堂教學(xué)本身就承載著教書(shū)和育人的雙重功能。知識(shí)、能力與品德并舉的課堂,才是以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的、有生命力的課堂。教師需要明確兩點(diǎn):一是課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)德育的途徑,但不可為了實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)而空洞地將知識(shí)教學(xué)中的某一部分變成思政教學(xué),而應(yīng)做到兩者相互滲透,讓德育目標(biāo)無(wú)痕融入教學(xué)內(nèi)容;二是教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,利用適切的教學(xué)方式尋找到德育的最佳切入點(diǎn),做到不牽強(qiáng),讓學(xué)生知識(shí)習(xí)得的過(guò)程內(nèi)化成品德形成的過(guò)程。

      以譯林版英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 6中的“Integr-ated skills”版塊為例,教師在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的過(guò)程中,提出“Which great people pushed the development

      of kite flying?”的問(wèn)題讓學(xué)生思考。我國(guó)有著悠久的風(fēng)箏文化,中國(guó)人勤于研究、敢于嘗試,這種品格也是當(dāng)代學(xué)生的必備品格。此外,教師提醒學(xué)生注意“China is home to the kites”,在學(xué)生心里埋下傳承風(fēng)箏非遺文化意識(shí)的種子。如此不生硬、不突兀的育人活動(dòng)與聽(tīng)力活動(dòng)融為一體,有利于實(shí)現(xiàn)德智融合教學(xué)。

      (三)善用資源,挖掘與拓展相結(jié)合

      1.挖掘教材資源,與中國(guó)元素相融

      語(yǔ)言是文化的載體,教材本身就蘊(yùn)含著豐富的育人資源,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該將教育性和思想性放在首位,對(duì)教材中的思政元素進(jìn)行提煉、整合、加工,圍繞單元主題進(jìn)行再設(shè)計(jì)。初中英語(yǔ)教材許多語(yǔ)篇文字背后蘊(yùn)藏著豐富的中國(guó)元素,與中國(guó)的社會(huì)發(fā)展聯(lián)系緊密,更具有時(shí)代感,并且這類(lèi)元素鮮活靈動(dòng),能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,也更適合成為課堂德育目標(biāo)的載體,這就需要教師善于挖掘、比較、分析以及歸類(lèi),引領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)。

      譯林版英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit 1的“Reading”介紹了四個(gè)不同行業(yè)的卓越人物,他們身上呈現(xiàn)的品質(zhì)可以歸納為creative(有創(chuàng)造力的)、full of passion for work (充滿(mǎn)工作熱情)、hard-working(兢兢業(yè)業(yè))、 friendly(友善的)、responsible(有責(zé)任心的),而這些關(guān)鍵詞恰恰也是社會(huì)主義核心價(jià)值觀中愛(ài)崗、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善的有力詮釋。教師需要有敏銳的感悟力和育人意識(shí),將文本與時(shí)代生活關(guān)聯(lián)起來(lái),洞察文本背后隱藏的富有中國(guó)特色、具有時(shí)代意義的元素,做到真正意義上的“用英語(yǔ)講好中國(guó)故事”。

      2.把握生成資源,做到相機(jī)拓展

      語(yǔ)言的學(xué)習(xí)大多在構(gòu)建、糾錯(cuò)、重新構(gòu)建的過(guò)程中完成,而這個(gè)過(guò)程會(huì)伴隨各種形式的即興活動(dòng),如大量的口語(yǔ)交際、討論、思辨等。學(xué)生在課堂即時(shí)的語(yǔ)言輸出既能體現(xiàn)出他們對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度,也能比較客觀地反映其道德水準(zhǔn),這正是英語(yǔ)課堂育人的優(yōu)勢(shì)所在。課堂生成資源的有效性取決于活動(dòng)的開(kāi)放性和思辨性,教師引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中大膽表達(dá),既能夠促成學(xué)生思維品質(zhì)的提升,也能收獲很多意外之“喜”。

      譯林版英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit 4談到Spud Webb的夢(mèng)想時(shí),教師相機(jī)設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題:“What’s your dream in your life? And share the reason.”學(xué)生回答:“My dream is to be the second Bill Gates because I can be very happy if I have much money.” 這樣的即興語(yǔ)言輸出,或多或少能夠反映學(xué)生的價(jià)值觀,而教師可以抓住學(xué)生的生成,引導(dǎo)學(xué)生討論“How can we make ourselves happy?”,通過(guò)這樣的對(duì)話和思辨,幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。這樣的生成在課堂預(yù)設(shè)之外,卻是很好的育人資源,在此過(guò)程中,學(xué)生也容易生成自己的道德智慧,進(jìn)入自主道德教育的境界。

      (四)創(chuàng)新英語(yǔ)活動(dòng)形式,知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合

      教師在日常教學(xué)中,可以利用語(yǔ)言的交互性和社會(huì)性等特點(diǎn),圍繞單元主題創(chuàng)設(shè)多樣實(shí)踐類(lèi)作業(yè)及活動(dòng)。如建立閱讀圈、開(kāi)展“每日一句”分享等活動(dòng),讓學(xué)生完成語(yǔ)言知識(shí)積累的同時(shí),培養(yǎng)合作、堅(jiān)持、共享等優(yōu)秀品質(zhì)。教師還可以利用英語(yǔ)的工具性,將英語(yǔ)與其他學(xué)科相結(jié)合,開(kāi)展項(xiàng)目型學(xué)習(xí),拓寬學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生多元學(xué)習(xí)的能力。如,可與地理學(xué)科相結(jié)合,開(kāi)展“當(dāng)好雙語(yǔ)小導(dǎo)游”活動(dòng);與生物、歷史等學(xué)科相結(jié)合,走進(jìn)博物館,開(kāi)展當(dāng)好“雙語(yǔ)講解員”活動(dòng);與化學(xué)學(xué)科結(jié)合,制作雙語(yǔ)海報(bào),走進(jìn)社區(qū),呼吁居民做好垃圾分類(lèi)等。

      教師創(chuàng)新英語(yǔ)活動(dòng)形式,引導(dǎo)學(xué)生圍繞多元的、基于真實(shí)情境的任務(wù),自主或合作設(shè)計(jì)、探究、實(shí)踐,用英語(yǔ)完成活動(dòng),密切了學(xué)生與自然以及社會(huì)的聯(lián)系,既實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科的語(yǔ)用功能,也在活動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的良好品質(zhì),提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

      結(jié)語(yǔ)

      課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)課程思政和學(xué)科育德最有效的途徑。英語(yǔ)課堂是安靜的,德育要素在語(yǔ)言文字中靜靜流淌;英語(yǔ)課堂又是熱鬧的,德育要素在師生的對(duì)話、思辨中自然生成。初中英語(yǔ)教師應(yīng)該不斷自我修煉,明確目標(biāo),善用資源,使教書(shū)與育人在初中英語(yǔ)課堂中實(shí)現(xiàn)齊頭并進(jìn)。

      【參考文獻(xiàn)】

      [1]張運(yùn)橋,韓玉強(qiáng).英語(yǔ)學(xué)科思政教育的內(nèi)涵、困境與路徑[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版(教學(xué)參考),2020(09):3-6.

      [2]劉芳.以立德樹(shù)人為目標(biāo),構(gòu)建學(xué)科育人體系:基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)學(xué)科育人教學(xué)研究[J].新校園,2021(12):38-39.

      [3]金丹丹.高中英語(yǔ)課堂育德:困境分析與對(duì)策建議:以Mama’s Bank Account英語(yǔ)原著閱讀課為例[J].中小學(xué)班主任,2021(13):10-13.

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