中外合作辦學下國際化藝術創(chuàng)意人才培養(yǎng)的創(chuàng)新路徑

白樹亮 王雅

［摘要］中外合作辦學逐漸進入提質增效的新發(fā)展階段。加強課程和教學建設，提升人才培養(yǎng)質量是中外合作辦學提質增效的必然要求。文章以國際化藝術創(chuàng)意人才培養(yǎng)為研究對象，分析中外合作辦學下國際化藝術創(chuàng)意人才培養(yǎng)的時代需求，并結合其培養(yǎng)現(xiàn)狀，從課程體系、融合機制、監(jiān)督考核方面提出創(chuàng)新路徑，以實現(xiàn)中外合作辦學下國際化藝術創(chuàng)意人才的培養(yǎng)。

［關鍵詞］中外合作辦學；藝術創(chuàng)意人才培養(yǎng)；創(chuàng)新路徑

目前，文化創(chuàng)意產業(yè)發(fā)展迅猛，對藝術創(chuàng)意人才提出了更高的要求。國際化藝術創(chuàng)意人才指具備國際化視野，能夠以國際化專業(yè)水準創(chuàng)作多形態(tài)文化創(chuàng)意產品，提供多形態(tài)文化創(chuàng)意服務的專門人才［1］。高等教育中外合作辦學作為培養(yǎng)國際化藝術創(chuàng)意人才的重要土壤之一，應充分吸收、消化國際優(yōu)質教育資源，加強課程和教學建設，積極培養(yǎng)具備核心競爭力的國際化藝術創(chuàng)意人才。

一、中外合作辦學下國際化藝術創(chuàng)意人才培養(yǎng)的時代需求

為了實現(xiàn)新時代藝術創(chuàng)意人才培養(yǎng)目標，藝術類高校在人才培養(yǎng)過程中應嚴格落實立德樹人這一根本任務，以培養(yǎng)德藝雙馨的藝術創(chuàng)意人才為目標，系統(tǒng)化、動態(tài)化、智能化地繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使中外合作辦學下國際化藝術創(chuàng)意人才培養(yǎng)成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“走出去”的重要平臺，并通過概念創(chuàng)新、技術創(chuàng)新、形式創(chuàng)新等發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使中外合作辦學下國際化藝術創(chuàng)意人才培養(yǎng)成為國際前沿藝術創(chuàng)意趨勢及其先進技術“引進來”的重要途徑。

（一）堅守人才培養(yǎng)之“本”：立德樹人，德藝雙馨

新時代高等教育以立德樹人為根本任務，藝術類高校以培養(yǎng)德藝雙馨的藝術人才為重要使命。中外合作辦學下國際化藝術創(chuàng)意人才培養(yǎng)必須在關注知識傳授與能力塑造的同時，重視政治素質、思想道德素養(yǎng)與文化修養(yǎng)的提升。

中外合作辦學下國際化藝術創(chuàng)意人才培養(yǎng)具有鮮明特點。一方面，藝術創(chuàng)意人才具有較為個性的審美特征與執(zhí)著的藝術追求，表現(xiàn)較強的批判意識與創(chuàng)新思維。另一方面，中外合作辦學具有多元思想交流與多種文化并存的特殊環(huán)境。中外合作辦學下國際化藝術創(chuàng)意人才培養(yǎng)既要從宏觀層面以馬克思主義文藝觀為指導思想，并貫徹于人才培養(yǎng)的頂層設計，從而不斷豐富馬克思主義文藝觀的當代意義，又要將其理論精髓應用于指導實踐，不斷開發(fā)具有針對性的思想政治教育內容，探索符合藝術創(chuàng)意人才成長規(guī)律的思想政治教育形式，使“養(yǎng)德”與“修藝”在人才培養(yǎng)實踐中相統(tǒng)一，從而培養(yǎng)德藝雙馨、德才兼?zhèn)涞膰H化藝術創(chuàng)意人才。

（二）把握人才培養(yǎng)之“根”：繼承傳統(tǒng)，扎根家國

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族在歷史發(fā)展中創(chuàng)造的具有積極意義的所有資源，包含文化信仰、文化理念、文化儀式、文化符號、文化產品等物質形態(tài)與精神形

態(tài)［2］。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為藝術創(chuàng)意人才提供了鮮活的創(chuàng)作素材和豐富的精神給養(yǎng)。中外合作辦學下國際化藝術創(chuàng)意人才培養(yǎng)是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要渠道，更是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對外傳播的重要平臺。因此，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的“系統(tǒng)化挖掘—活態(tài)化傳承—智能化傳播”機制應融入中外合作辦學下國際化藝術創(chuàng)意人才培養(yǎng)過程，充分挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源，創(chuàng)新利用民族性、地域性特色文化，使中外合作辦學下國際化藝術創(chuàng)意人才培養(yǎng)以藝術創(chuàng)意為手段講清、講明、講透、講好中國故事。

（三）發(fā)展人才培養(yǎng)之“魂”：銳意創(chuàng)新，放眼世界

實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)展和創(chuàng)新是藝術創(chuàng)意人才的責任與使命。中外合作辦學下國際化藝術創(chuàng)意人才培養(yǎng)要體現(xiàn)在概念創(chuàng)新、技術創(chuàng)新、形式創(chuàng)新三個方面。第一，概念創(chuàng)新指通過前沿概念，提升與創(chuàng)造文化資源，形成符合差異化需求的高質量藝術創(chuàng)意產品與服務［3］。中外合作辦學下國際化藝術創(chuàng)意人才培養(yǎng)應充分發(fā)揮中外合作辦學的優(yōu)勢，及時了解國內外概念創(chuàng)新趨勢，尋求概念創(chuàng)新的有效路徑。第二，人工智能、大數(shù)據(jù)等技術的發(fā)展推動了藝術創(chuàng)意領域的深刻變革。中外合作辦學下國際化藝術創(chuàng)意人才培養(yǎng)應與國際前沿技術接軌，不斷進行與時俱進的技術創(chuàng)新。第三，中外合作辦學下國際化藝術創(chuàng)意人才培養(yǎng)作為國內外文化碰撞與交流的重要窗口，為促進藝術形式創(chuàng)新提供了良好的契機。中外合作辦學下國際化藝術創(chuàng)意人才培養(yǎng)應以包容、尊重的文化態(tài)度，不斷豐富藝術創(chuàng)意領域的學科融合形式、媒介融合形式及文化融合形式。

二、中外合作辦學下國際化藝術創(chuàng)意人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀問題

（一）課程體系建設路徑有待豐富

課程體系建設是中外合作辦學下國際化藝術創(chuàng)意人才培養(yǎng)質量的生命線。當前，中外合作辦學下國際化藝術創(chuàng)意人才培養(yǎng)的課程體系建設還存在不足。具體而言，第一，中外優(yōu)勢課程結合不足。一方面，部分引入的國外優(yōu)勢課程缺乏課程適用性與優(yōu)質性的深入論證，存在或全盤引入、或斷裂式局部引入的情況。另一方面，部分引入的國外優(yōu)勢課程存在移植式、拼盤式的課程設置。例如，以必修課與選修課為維度簡單劃分，專業(yè)必修課全部為國外引進課程，專業(yè)選修課全部為國內開設課程，只以形式連接中外課程，這使課程聯(lián)系不緊密、銜接不緊湊、內容重復等，課程體系出現(xiàn)重疊、脫節(jié)等現(xiàn)象。

第二，中外雙方共同開發(fā)的優(yōu)質課程不足。中外雙方共同開發(fā)的課程是由中外聯(lián)合擬定課程名稱、課程目標、課程內容等，是基于本土及本校具體情況，兼具本土元素及國際元素的中外合作辦學的特色課程。中外雙方共同開發(fā)的優(yōu)質課程能夠有效解決國外引進課程的“水土不服”和國內課程國際化程度不足等問題。當前，部分中外合作辦學缺乏深度磨合與對接，使中外雙方共同開發(fā)的優(yōu)質課程不足。

（二）人才培養(yǎng)融合程度有待加深

中外合作辦學下國際化藝術創(chuàng)意人才培養(yǎng)創(chuàng)新的重點不僅在于拓寬人才培養(yǎng)的融合維度，還在于加深人才培養(yǎng)的融合程度，包括中外教學內容契合程度、中外教學平臺銜接程度、中外教學模式融入程度等?，F(xiàn)階段，大部分中外合作辦學已具備中外人才培養(yǎng)的融合意識，但人才培養(yǎng)融合程度在一定程度上還有待加深。

第一，在中外合作辦學下國際化創(chuàng)意藝術人才培養(yǎng)的過程中，部分國內教師照搬國外教學內容，缺乏對國外教學內容的靈活運用與合理重塑。例如，部分教師對國外創(chuàng)意設計資源的講解缺乏深刻理解與深入闡釋，導致學生缺乏對作品內在創(chuàng)意邏輯的學習，僅對作品進行淺層模仿，無法舉一反三。同時，部分國外教師受成長經歷、文化背景與教學經驗影響，難以針對我國的文化要素、就業(yè)形勢與人才需求調整教學內容，容易導致教學內容與學生需求不匹配，形成錯位現(xiàn)象?？梢?，中外教學內容契合程度有待加深。

第二，在現(xiàn)實情況下，中外雙方教師具有不同教學平臺的使用偏好，存在對雙方優(yōu)質教學平臺資源挖掘不及時、對平臺優(yōu)勢功能整合不充分等問題，使中外雙方教學平臺在一定程度上難以實現(xiàn)合理銜接，讓學生疲于輾轉多個教學平臺進行學習，不利于其養(yǎng)成良好的學習習慣。

第三，在中外合作辦學下國際化創(chuàng)意藝術人才培養(yǎng)的過程中，一方面教學在一定程度上存在重視引進國外教學內容，而忽視引進相應的教學方法的問題，缺乏對國際化教學模式的分析與應用；另一方面，教學在一定程度上簡單套用國外教學模式，忽視其在中外合作辦學中的適配性，導致可能出現(xiàn)教學過程與實際學情不匹配的問題。例如，國外藝術創(chuàng)意類專業(yè)教學重視思維與過程，推行在實踐中進行“一對一”的個性化指導和“多對一”的針對性研討會等模式，而國內相應的教學則因班級學生人數(shù)較多，無法對學生給予充分的關注與引領。

（三）教學質量保障機制有待完善

在中外合作辦學下國際化藝術創(chuàng)意人才培養(yǎng)中，面向教師及面向學院的教學質量監(jiān)管與考評是教學質量的重要保障。當前，部分中外合作辦學下國際化藝術創(chuàng)意人才培養(yǎng)存在尚未形成適用于中外雙方教師的監(jiān)管與考核機制、中外雙方教師監(jiān)管與考核尺度不統(tǒng)一等問題，在一定程度上無法實現(xiàn)對教學質量的有效監(jiān)管。同時，部分中外合作辦學對教學質量監(jiān)管及考評重視程度不足。尤其是在外部監(jiān)管與考評中，社會大眾無法參與監(jiān)督和評價辦學質量，不利于中外合作辦學提高美譽度。

三、中外合作辦學下國際化藝術創(chuàng)意人才培養(yǎng)的創(chuàng)新路徑

（一）以課程體系為牽引，構建層級式人才培養(yǎng)

地圖

中外合作辦學下國際化藝術創(chuàng)意人才培養(yǎng)的課程體系是基于中外雙方優(yōu)勢課程的深度融合，具有先天的創(chuàng)新基因與獨特的創(chuàng)新優(yōu)勢，應探索中外雙方課程的融合機制，完善共建課程的開發(fā)策略，發(fā)揮育人特色。中外合作辦學下國際化藝術創(chuàng)意人才培養(yǎng)也應以課程體系為牽引，構建層級式人才培養(yǎng)地圖，提高育人成效。

第一，模塊化、樞紐化、項目化等課程的組建與連接形式具有較強的可塑性與靈活性，為中外合作辦學下國際化藝術創(chuàng)意人才培養(yǎng)的課程體系建設提供了創(chuàng)新的沃土。從宏觀層面來看，中外合作辦學下國際化藝術創(chuàng)意人才培養(yǎng)的課程體系建設可以構建包含英語課程模塊、專業(yè)必修與選修課程模塊、通識通修課必修與選修課程模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊、自我學習與認知課程模塊等在內的模塊化課程。從微觀層面來看，中外合作辦學下國際化藝術創(chuàng)意人才培養(yǎng)的課程體系建設可以將各個課程模塊拆解為獨立項目，并將核心課程模塊組建成關鍵樞紐，形成“以模塊為課程單位，以項目為具體形式，以樞紐為核心環(huán)節(jié)”的有機融合、有序銜接的課程體系，從而保障人才培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)。同時，中外合作辦學下國際化藝術創(chuàng)意人才培養(yǎng)的課程體系應重視中外雙方共建課程的開發(fā)與優(yōu)化，合理統(tǒng)籌國內自建課程、國外引進課程及中外雙方共建課程，使中外雙方共建課程成為課程模塊與關鍵樞紐的重要組成部分。

第二，中外合作辦學下國際化藝術創(chuàng)意人才培養(yǎng)的課程體系建設應充分挖掘跨文化與跨學科、多語言與多技術、重過程與重實踐等育人特色。例如，上海紐約大學交互媒體藝術專業(yè)鼓勵學生將媒體藝術與軟件開發(fā)、實物制造、電子設備生產等領域相結合，開設了包含藝術、設計、媒體等在內的跨學科課程，使學生能在跨學科學習中探尋創(chuàng)意的解決方案。

（二）以融合機制為抓手，達成漸進式培養(yǎng)實效

中外合作辦學是中外兩所院校的融合，更是兩方資源、兩方模式、兩種文化的融合［4］。逐步加深中外雙方在教學內容、教學平臺、教學模式等方面的融合程度，不斷提升融合質量，是中外合作辦學下國際化藝術創(chuàng)意人才培養(yǎng)事業(yè)漸進式發(fā)展的必然要求。

第一，中外合作辦學下國際化藝術創(chuàng)意人才培養(yǎng)需要引導教師吸取國外教學內容精華，持續(xù)化、靈活化地更新相應教學內容，探索中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源與國內外前沿創(chuàng)意邏輯相結合的有效路徑，并以系列講座、教學沙龍、校園活動等方式加深國外教師對我國文化要素、就業(yè)形式、生活方式、審美表達等方面的認識與理解，引導其充實教學內容，以適配學生需求。例如，河北大學—中央蘭開夏傳媒與創(chuàng)意學院開展“當非遺遇上新國潮”等項目，由中外雙方教師共同引導學生圍繞河北省非物質文化遺產展開創(chuàng)新設計探索，運用前沿技術讓非遺文化呈現(xiàn)新面貌。

第二，在線上線下混合式教學廣泛應用于中外合作辦學的背景下，中外合作辦學下國際化藝術創(chuàng)意人才培養(yǎng)的創(chuàng)新應體現(xiàn)在教學平臺的融合質量上。第一課堂的教學平臺應客觀分析中外雙方教學平臺的功能、特點及應用場景，并基于授課人數(shù)、網速限制、授課模式等形成適用于中外雙方教學平臺的使用機制，實現(xiàn)多個教學平臺的合理銜接，并為教師學習和應用教學平臺提供全力支持與優(yōu)質培訓，從而增強教師的信息化教學應用能力，提高教學質量。第二課堂的拓展平臺也應充分整合中外雙方教學平臺的線上開放資源，構建系統(tǒng)化中外慕課庫，為學生提供充足的自主學習資源，實現(xiàn)對第一課堂學習的有效補充。

第三，探索中外合作辦學教學模式的融合路徑是提升中外合作辦學下國際化藝術創(chuàng)意人才培養(yǎng)質量的重要環(huán)節(jié)。中外合作辦學下國際化藝術創(chuàng)意人才培養(yǎng)應將單一以“教師為主體”的灌輸型課堂或以“學生為主體”的自由型課堂整合為“學生為主體+教師為主導”的混合型課堂，在教學過程中達成中外雙方教學模式的靈活協(xié)調與有機結合。

（三）以監(jiān)督考核為保障，實現(xiàn)穩(wěn)固式培養(yǎng)成果

中外合作辦學下國際化藝術創(chuàng)意人才培養(yǎng)亟須完善監(jiān)督與考核機制。第一，其應完善對教師的監(jiān)督與考核機制，形成過程性與終結性相結合的動態(tài)考核機制，在長線考核基礎上利用教學技能競賽、教學創(chuàng)新競賽等進行過程性短線考核，并加強教師培訓及工作研修，保證順利開展國際化教育教學活動。第二，其應重視對學院的監(jiān)督與考核，以內部建設與外部認證為入口，建立內外部相互銜接、宏觀微觀多維結合的教學制度保障體系。在內部建設上，其應從學院、專業(yè)、課程的縱向維度和學生、教師、行政管理人員的橫向維度制訂系統(tǒng)性質量評估體系，有效規(guī)范程序，保障機制落實。在外部認證上，其應建立包括學生、家長和專家、相關行業(yè)、企業(yè)等多方參與的多元評價機制，提高評價效能和評估可信度，保證評價公開透明，從而不斷提高中外合作辦學的美譽度。

［參考文獻］

［1］楊佳華，姜冰，高路，等.特色文化產業(yè)背景下藝術設計創(chuàng)意人才培養(yǎng)模式探索［J］.實驗技術與管理，2016（08）：199-202.

［2］陳先紅.中華文化的格局與氣度：講好中國故事的元話語體系建構［J］.人民論壇，2021（31）：31-35.

［3］蘇燕.創(chuàng)意產業(yè)背景下藝術設計人才培養(yǎng)的問題及對策探析［J］.教育理論與實踐，2020（24）：44-46.

［4］張曉軍.關于新時代中外合作辦學歷史使命的五點思考［J］.世界教育信息，2019（17）：38-39.

［基金項目］中國高等教育學會引進國外智力工作分會“高等教育對外開放研究”課題資助成果：中外合作辦學模式下國際化藝術創(chuàng)意人才培養(yǎng)對策研究（項目編號：21ZSYZYB15）。

［作者簡介］白樹亮（1980—），男，河北滄州人，河北大學—中央蘭開夏傳媒與創(chuàng)意學院副教授，副院長；王雅（1995—），女，河北石家莊人，河北大學—中央蘭開夏傳媒與創(chuàng)意學院設計專業(yè)講師。