吳浩 練鵬燕

［摘要］在新時代，重新挖掘編輯工作的內(nèi)涵，不斷推動編輯專業(yè)水平與業(yè)務能力的提升，是編輯從業(yè)人員實現(xiàn)轉型發(fā)展的關鍵。教育類期刊專業(yè)性強、受眾相對單一，期刊編輯的綜合素養(yǎng)在很大程度上決定著期刊的品牌力、影響力以及長遠發(fā)展的生命力。從教育類期刊自身出發(fā)，編輯尤其要深度融入教育全過程，努力成為專家型編輯，在提升核心素養(yǎng)的同時，提高教育類期刊的專業(yè)厚度，使教育類期刊始終保持強勁的生命力。

［關鍵詞］教育類期刊；編輯專業(yè)水平；核心素養(yǎng)

黨的二十大報告圍繞“實施科教興國戰(zhàn)略，強化現(xiàn)代化建設人才支撐”設立專章，強調(diào)“必須堅持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力”。編輯出版工作是推動新時代社會主義精神文明和物質(zhì)文明建設的重要力量，教育類期刊在其中更是承擔著極為重要的角色。習近平總書記指出，“要牢牢把握正確導向”并“不斷提升人民思想境界、增強人民精神力量”。教育類期刊具有復合性特征：其既是編輯出版工作的重要組成部分，又應當擔負起新時代的出版使命，同時具有鮮明的跨行業(yè)特征，需要與新時代教育事業(yè)改革發(fā)展同頻共振，相互促進。

隨著我國教育事業(yè)的飛速發(fā)展，教育類期刊編輯的角色定位發(fā)生變化。深度參與、創(chuàng)新驅動、強化引領成為新時代教育事業(yè)發(fā)展對教育類期刊編輯提出的新任務、新要求。面對當下高質(zhì)量推進課改、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化內(nèi)涵式發(fā)展的時代命題，在深化課程領導力的基礎上，不斷夯實課改領導力，有效提升編輯職業(yè)核心素養(yǎng)，是教育類期刊編輯深度融入教育事業(yè)發(fā)展、實現(xiàn)自我專業(yè)成長的必然路徑，也是新時代教育類期刊提升質(zhì)量內(nèi)涵、打造品牌特色、實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的根本所在。

一、教育類期刊編輯核心素養(yǎng)的本質(zhì)要義

傳統(tǒng)意義上的作為一種職業(yè)類型的編輯至少有兩層內(nèi)涵。一方面，編輯不僅需要讀懂文章或圖書，還需要能夠評審這一類內(nèi)容的專業(yè)性。一本書、一份論文、一篇文章的刊發(fā)或出版與否，編輯全權負責并具有決定性作用［1］。在這一意義上，編輯的判斷對象是內(nèi)容的學術價值，工作的對象就是內(nèi)容的問題性、創(chuàng)新性以及邏輯性等。另一方面，編輯還細分為文字編輯、美術編輯、電子編輯等多種角色類型，負責從不同方面、對不同類型作品進行增、改、刪等。

日本著名編輯松本昌次提出，編輯應具備“完整的人格”，編輯是“全面動員自己的個性、人格、人生觀、世界觀以及知識、教養(yǎng)、技術，甚至日常生活方式等個人的一切，從事與專家、作者或創(chuàng)作書籍者有關的工作”［2］?？梢钥闯?，編輯需要具備以下基本素養(yǎng)：包含語言技能、信息素養(yǎng)等在內(nèi)的基本能力，批判思考、邏輯分析、創(chuàng)新創(chuàng)造、適應變化等思維能力，發(fā)現(xiàn)并解決問題、拓展并完善人際關系、參與并推動發(fā)展的實踐能力。

在此基礎上，教育類期刊編輯還應及時關注教育政策，掌握教育基本原理，對教育現(xiàn)象和教育問題有基本判斷和理解，并通過合理的方式與作者、文本、思想進行對話，形成鮮明的立場和明確的導向。這些因素的總和是教育類期刊編輯應當具備的核心素養(yǎng)的基本要義。

二、教育類期刊編輯核心素養(yǎng)的內(nèi)涵指向

從實踐出發(fā)，教育類期刊編輯的核心素養(yǎng)主要指向教育政策、教育基本原理、教育現(xiàn)象、教育問題等。也就是說，教育類期刊編輯要從課程實踐、課改實踐中不斷提升核心素養(yǎng)。

（一）課程領導力是教育類期刊編輯核心素養(yǎng)的基本要素

隨著新一輪課程改革的不斷深入，課程領導力成為教育領域研究的熱點。課程領導力指引領和指導課程設計、開發(fā)、實施和評價等的能力，要求一線教育工作者以獨有的課程領導智慧創(chuàng)建高品質(zhì)學校課程，提高學生學業(yè)成就［3］。教育類期刊編輯的服務對象正是這些為提升課程領導力而不懈努力的一線教育工作者。因此，教育類期刊編輯要想與他們站在統(tǒng)一的話語場，就要成為有更清晰認識、更精準判斷、更到位表達的專家型編輯。

因此，教育類期刊編輯同樣需要具備課程領導力。相比于一線教育工作者，教育類期刊編輯的課程領導力內(nèi)涵更為豐富。如果將教師在課堂教育教學中有效踐行課程理念作為課程領導力的第一維度，那么教師對課程的設計、開發(fā)、實施、評價等則是對課堂教學的謀劃、研究、提升，可以視作課程領導力的第二維度。教育類期刊編輯則需要進入課程領導力的第三維度：除了要具備觀察、實施、評價課堂教學的能力，還要能夠引領和指導課程設計、開發(fā)、實施和評價等，關注、觀察、分析、評價這一課程引領和指導的過程，對一線教育工作者做出更進一步的引領和指導。教育類期刊編輯同樣要深入理解課程理念，深度把握人才培養(yǎng)的核心要求，還要以更加宏觀、深度的視角分析判斷教師課程領導力的程度、成效以及有待提升拓展的課程內(nèi)容。對課程領導力這三個維度的學習研究程度，決定了教育類期刊新手編輯、普通編輯是否能夠成長為優(yōu)秀編輯、名編輯。

（二）課改領導力是對教育類期刊編輯核心素養(yǎng)的新要求

如何更好地挖掘學生的學習需要和學習潛能，進而為其提供更加適切的教育環(huán)境，引導、助推學生開展更加適合自己、更加科學有效的學習活動，既是課程改革的關鍵要義，也是教育類期刊編輯工作的重心和意義所在。課程的開發(fā)、實施、評價、研究是動態(tài)的，而課改正是這些動態(tài)過程的總和。如果教育類期刊編輯僅止步于對課程領導力的追求，缺乏對課程各環(huán)節(jié)的統(tǒng)籌認識，那么他們對課程的開發(fā)、實施、評價、研究的認識就會是割裂的。事實上，在課改過程中已出現(xiàn)以下問題：人們對課改的認識逐漸簡單化，往往把課改簡單等同于教學方式的調(diào)整。

教育類期刊編輯必須首先理解：破解課改進程中出現(xiàn)的問題，引領并助推課改順利進行，是課改領導力的關鍵所在。課改領導力本質(zhì)上是對課程領導力的深化要求，即教師不僅要具備引領和指導課程設計、開發(fā)、實施和評價等的能力，還要具備破解課改中各種難題和瓶頸、推動課改進程的能力。顯然，課改領導力契合教育類期刊編輯的職責功能，對教育類期刊編輯而言具有更加現(xiàn)實和重要的意義。

三、新時代教育類期刊編輯提升核心素養(yǎng)的路徑

隨著課程改革逐步走向深入，人們面臨的問題和困難也越來越多，廣大教師對課程改革的認識和理解也需要不斷完善。立足新時代，教育類期刊編輯必須始終堅持以黨的教育方針和宣傳工作要求為根本引領，深度融入教育教學工作，發(fā)揮教育專業(yè)媒體的引領性作用，真正在提升教育教學質(zhì)量、推進教育事業(yè)發(fā)展的同時，實現(xiàn)期刊的辦刊質(zhì)量提升、品牌內(nèi)涵深化，進一步增強教育類期刊的生命力。

（一）激活理解力：深化課改意識

課改意識指對課程改革的敏銳感知，包括相關主體對課程改革從出發(fā)點、路徑選擇直至目標方向的自我建構、自我選擇與自我激勵。教育類期刊編輯必須充分認識和理解編輯職業(yè)定位及其在課改進程中的功能與意義價值，自覺主動地承擔關注、觀察、分析、評價教育信息等各項任務。

一是從課標著手。教育類期刊編輯要通過深入研讀課標，比較前后版本表述上的差異，理解課標的創(chuàng)新引領意義。課程標準是國家意志的體現(xiàn)，課程標準提出的教育理念革新、教育方法創(chuàng)新，都是國家對教育教學提出的基本要求、底線要求。課程改革必須建立在國家對教育提出的基本要求的基礎上，必須基于國家對教育事業(yè)的方向性規(guī)定。因此，教育類期刊編輯必須熟讀課標，全面了解課標對教育教學提出的新要求、新方法，將此作為基本功并進行不斷打磨。

二是從教育政策著手。教育類期刊編輯要通過關注國家、地區(qū)頒布出臺的各項教育政策，及時了解國家對教育提出的最新要求。國家對教育的長期發(fā)展制定了明確的計劃，提出了明確的任務。如何創(chuàng)新驅動、凸顯教育治理成效，也是各類教育政策出臺的出發(fā)點。教育類期刊編輯應及時關注這些教育政策，并透過政策文本去分析、思考相應的教育現(xiàn)象、教育原理和教育本質(zhì)。

三是繼續(xù)加強教育理論研究。教育類期刊編輯應通過研讀教育經(jīng)典著作、最新教育研究論著等，不斷積累教育理論知識。教育類期刊編輯課改意識的深化，建立在其具備深厚教育理論素養(yǎng)的基礎上。無論課改如何推進，各種教育現(xiàn)象、流派、思想如何百花齊放，教育的本質(zhì)和教學的目標是不變的。關于教育本質(zhì)、教育原理、教育現(xiàn)象的研究，是教育教學優(yōu)化、改進的根源，也是教育教學的基礎和不竭動力。因此，教育類期刊編輯應把教育理論學習作為日常學習和工作活動，自覺主動地從教育理論中汲取養(yǎng)分，為觀察、分析、評價教育現(xiàn)象和教育問題提供強大理論基礎。

（二）增強實施力：融入課改實踐

教育類期刊編輯要想強化課改意識，就必須充分融入課改實踐，充分了解一線教育教學實際，直面各種教育現(xiàn)象和教育問題，從而更有效地推動課改實踐，提升自身課改引領力。

一是要走進課堂。教育類期刊編輯唯有走進課堂，才能將教育原理、教育原則、教育方法等實體化、樣態(tài)化、結構化，從而更好地理解教育現(xiàn)象背后的原因、教育問題背后的困境，為課改深化找到突破口。例如，江蘇教育報刊總社近年來持續(xù)開展“年輕編輯進課堂”活動，每年組織新進社的青年編輯進入中小學校，利用1—2周的時間化身實習教師，跟隨學校名師實地親身體驗課堂教學，有效錘煉了青年編輯隊伍的素質(zhì)。

二是走近教師。教師作為課改的一線工作者，既是教育期刊的作者，也是教育期刊的讀者，他們對教育現(xiàn)象、問題有著獨到的理解和認識。教育類期刊編輯只有走近教師，才能真正掌握他們的教育需求，了解課改實踐的現(xiàn)實狀況，找準培養(yǎng)自己課改領導力的著力點和方向感。

三是與校長協(xié)力合作。學校是課程實施的基本單元，當一所學校課程實施的特點成為校本課程的品牌后，會為課程改革提供更加鮮活、生動的實踐范例。與教師不同，校長需要從全局把握不同學科課程在本校的落實情況，深入思考不同學科融通育人的路徑和成效。另外，校長往往是課程領導力的主要責任人，是培養(yǎng)提升課改領導力的主要群體之一［4］。因此，教育類期刊編輯要盡可能地與校長尋找共同話題，共同思考推動課改的有力路徑。

四是教育類期刊編輯要發(fā)揮期刊的專家資源優(yōu)勢。教研員、高校研究者是課改專業(yè)性、科學性和成效的保障，更是教育類期刊編輯的有力助手。專業(yè)從事教育教學研究的專家能夠從更加廣闊、宏大、長遠的站位思考和剖析教育。在推進課改過程中，教育類期刊編輯要充分發(fā)揮期刊的專家資源優(yōu)勢，將其化為提升自身課改領導力的有力助手。

（三）提升評價力：引領課改深化

對教師而言，課程評價力就是檢查課程規(guī)劃、實施過程，進行教學反思和自我反思的能力［5］。立足多元、趨向未來的發(fā)展性評價具有總結經(jīng)驗、自覺優(yōu)化、啟發(fā)后續(xù)等功能，是保障課改有效推進的重要機制。課改的成效如何，需要一整套的評價機制。而對教育類期刊編輯來說，課改評價力的形式體現(xiàn)為他們對教育宣傳重大熱點問題的選擇、對教育現(xiàn)象的深度觀察與評析能力。

一是建立課改問題現(xiàn)象素材庫。教育類期刊編輯應嘗試建立教育問題現(xiàn)象素材庫，將觀察了解到的教育現(xiàn)象記錄下來，對一些重要的或當時具有重大影響的問題現(xiàn)象，要建立追蹤機制，及時掌握動態(tài)變化。教育類期刊編輯只有對教育問題現(xiàn)象有充分的了解，才能使教育的評價有的放矢。

二是精心策劃主題，以選題引領教育熱點。教育類期刊編輯通過主題策劃，從不同維度對熱點問題進行深入剖析，將問題講深、講透，能夠為一線教育工作者在課改實踐上提供專業(yè)引領。另外，教育類期刊編輯策劃的一線教育研究主題，能為教育研究者拓寬視野，聚焦研究思路，形成自上而下的研究氛圍。

三是提供主動服務，在面對面交流中傳播課改新思維。教育類期刊編輯與教師的互動交流不能僅停留于來稿與編輯的過程，其要主動服務教師，在面對面的交流中指導科研，將自身積累的課改知識與思維等有效傳播給教師，提升教師的課改認識，進而在這一過程中豐富編輯職能內(nèi)涵、拓展編輯服務類型、升華編輯核心素養(yǎng)、提升編輯專業(yè)影響力［6］。

課程領導力是伴隨新課程改革而產(chǎn)生的新興概念，是基礎教育課程改革潛在的發(fā)展趨勢。課改領導力也是我國新時代教育事業(yè)對教育類期刊編輯提出的新要求。教育類期刊編輯要深刻認識黨的教育事業(yè)的重要意義，不斷深化新課程理念，從而不斷深化期刊編輯核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，提高專業(yè)服務能力。同時，教育類期刊編輯要在加快推進教育教學改革、不斷提升教育教學質(zhì)量的進程中充分發(fā)揮自己的能力和智慧，推動教育類期刊實現(xiàn)轉型升級、高質(zhì)量發(fā)展。

［參考文獻］

［1］謝君.編輯的語言文字素養(yǎng)談［J］.新聞窗，2016（04）：89.

［2］鷲尾賢也.編輯力：從創(chuàng)意、策劃到人際關系［M］.陳寶蓮，譯.北京：中國人民大學出版社，2007.

［3］趙慶.特教教師課程領導力的實踐困境及提升策略［J］.現(xiàn)代特殊教育，2019（01）：18-21.

［4］丁勇.課程領導力：校長的核心領導力［J］.現(xiàn)代特殊教育，2018（21）：1.

［5］余婷.以共同體提升教師課程領導力的實踐策略［J］.成都師范學院學報，2016（05）：29-33.

［6］練鵬燕，吳浩.教育類期刊品牌建設的思考［J］.新聞研究導刊，2022（13）：210-212.

［基金項目］江蘇省期刊協(xié)會2020年度立項課題“教育類期刊編輯力的時代內(nèi)涵與提升路徑”的階段性成果之一（項目編號：2020JSQKB26）。

［作者簡介］吳浩（1985—），男，江蘇濱海人，江蘇教育報刊總社編輯；練鵬燕（1985—），女，江蘇東臺人，江蘇教育報刊總社編輯。