數(shù)字化背景下成人高校產(chǎn)教融合的策略探索

孫曄

［摘 要］推進(jìn)產(chǎn)教深度融合、實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展是國(guó)家作出的重大決策部署，是新時(shí)代高等教育發(fā)展的重大戰(zhàn)略，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接是打造校企協(xié)同發(fā)展新平臺(tái)的迫切要求。文章遵循成人繼續(xù)教育育人規(guī)律，闡述數(shù)字化背景下成人高校產(chǎn)教融合的時(shí)代背景，分析數(shù)字化背景下成人高校產(chǎn)教融合的問(wèn)題，探索成人高校產(chǎn)教融合的策略，以供參考。

［關(guān)鍵詞］數(shù)字化背景；成人高校；產(chǎn)教融合

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.24.074

［中圖分類(lèi)號(hào)］G724［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1673-0194（2023）24-0224-03

1? ? ?研究背景

黨的十八大以來(lái)，黨中央、國(guó)務(wù)院推出了一系列產(chǎn)教聯(lián)合發(fā)展的重大舉措。2015年3月，《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于深化體制機(jī)制改革加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的若干意見(jiàn)》出臺(tái)，要求以人才培養(yǎng)為中心，創(chuàng)新人才培養(yǎng)為重點(diǎn)，拓寬校企合作育人的渠道。2020年9月，教育部等九部門(mén)聯(lián)合印發(fā)了《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》，聚焦職業(yè)教育吸引力不強(qiáng)、質(zhì)量不高等問(wèn)題，規(guī)劃設(shè)計(jì)10項(xiàng)任務(wù)、27條舉措對(duì)職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能。2021年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》，指出將城市、行業(yè)、企業(yè)三者有機(jī)銜接，建設(shè)產(chǎn)教融合試點(diǎn)城市，培育行業(yè)領(lǐng)先的產(chǎn)教融合型企業(yè)。以上三個(gè)文件的內(nèi)在邏輯就是從深化改革到提質(zhì)培優(yōu)，再到高質(zhì)量發(fā)展，既相互銜接，又逐級(jí)遞進(jìn)，明確了“十四五”期間關(guān)于產(chǎn)教融合發(fā)展的政策框架［1］。

當(dāng)前，我國(guó)全面推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型具有深刻的意義，數(shù)字經(jīng)濟(jì)賦能的高質(zhì)量經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要高度適應(yīng)的數(shù)字化教育體系作支撐。在“實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)”的背景下發(fā)揮出成人高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的最優(yōu)效果，深化拓展各參與主體之間的合作領(lǐng)域，對(duì)于促進(jìn)成人教育發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。產(chǎn)教融合作為成人高校培養(yǎng)人才，以及促進(jìn)企業(yè)、行業(yè)發(fā)展的有效方式，對(duì)各參與主體有著重要的意義。成人繼續(xù)教育迫切需要主動(dòng)對(duì)接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求，進(jìn)行全面的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)成人高校人才培養(yǎng)和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展以及企業(yè)需求之間的精準(zhǔn)對(duì)接，鼓勵(lì)和支持學(xué)校和企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案，形成多方參與的、共贏的融合機(jī)制［2］，共同推動(dòng)教育教學(xué)的改革創(chuàng)新。

2? ? ?數(shù)字化背景下成人高校產(chǎn)教融合的問(wèn)題

2.1? ?合作主體的價(jià)值取向存在差異

“產(chǎn)教融合、校企合作”的關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)企業(yè)、高校兩方主體的深度協(xié)同發(fā)展，由于雙方處在不同的社會(huì)系統(tǒng)，在教學(xué)與實(shí)際經(jīng)營(yíng)中的價(jià)值取向存在一定差異。企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、資源配置遵循以市場(chǎng)為主導(dǎo)的運(yùn)行機(jī)制，本質(zhì)是以產(chǎn)教融合及其所附帶的信息化建設(shè)能否帶來(lái)利潤(rùn)來(lái)衡量?jī)r(jià)值，人才的需求方面更傾向直接獲取所需人才，對(duì)參與成人院校課程規(guī)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏積極性，在校企合作中未能發(fā)揮出企業(yè)主體責(zé)任者的作用［3］；成人高校則遵循以政府為主導(dǎo)的運(yùn)行機(jī)制，對(duì)于行業(yè)、市場(chǎng)的發(fā)展變化和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)缺乏足夠了解，注重科研教學(xué)成果和學(xué)科建設(shè)，施行以育人為目標(biāo)的發(fā)展策略，更多關(guān)注通過(guò)產(chǎn)教融合、校企合作改善辦學(xué)條件，借助企業(yè)的有關(guān)平臺(tái)獲取更多有應(yīng)用價(jià)值的科研項(xiàng)目。因此，由于校企雙方目的與訴求不同，其合作易缺乏積極性與深度，影響校企合作的效果。

2.2? ?合作主體縱向合作具有現(xiàn)實(shí)困難

成人高校與企業(yè)合作項(xiàng)目多采用依托某個(gè)具體項(xiàng)目的方式，在各自現(xiàn)有制度體系、資源占有、組織結(jié)構(gòu)不變的情況下，為企業(yè)提供高質(zhì)量的人才服務(wù)，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。這種模式雙方能夠獲取短期利益，但弱化了校企合作目標(biāo)的長(zhǎng)期性與穩(wěn)定性。由于產(chǎn)教融合“融而不透、合而不深”、校企合作不規(guī)范、行業(yè)協(xié)會(huì)長(zhǎng)期缺位、中小民營(yíng)企業(yè)參與度低、技術(shù)成果轉(zhuǎn)化率低、數(shù)字技能人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)矛盾等問(wèn)題，雙方并沒(méi)有在校企合作的過(guò)程中建立起縱向合作機(jī)制，導(dǎo)致人才培養(yǎng)供給側(cè)和企業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上還不能完全適應(yīng)，影響校企合作的實(shí)際效果。只有縱向培養(yǎng)企業(yè)發(fā)展所需的高質(zhì)量人才，加快人才引進(jìn)和新老交替，做到超前培養(yǎng)復(fù)合型人才，才能使企業(yè)實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期穩(wěn)定的發(fā)展，才能提高雙方合作的積極性。

2.3? ?中間組織的定位弱化

在校企合作中需要一個(gè)權(quán)威角色進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕M織協(xié)調(diào)［4］，各類(lèi)商會(huì)、行業(yè)協(xié)會(huì)、聯(lián)合會(huì)等中間組織扮演著關(guān)鍵角色，被視為成人高校和企業(yè)之間的緩沖者、協(xié)商者和輔助者。中間組織在經(jīng)濟(jì)合作、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、技術(shù)培訓(xùn)、決策咨詢(xún)以及推行終身職業(yè)技能培訓(xùn)和在崗繼續(xù)教育等方面起到了資源協(xié)調(diào)和信息傳遞的中介作用。雖然國(guó)家關(guān)于產(chǎn)教融合、校企合作的政策多次提出由高校與企業(yè)的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)局部合作轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)院與行業(yè)的全面合作，發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)校企合作的協(xié)調(diào)作用，教育系統(tǒng)也成立了各種行業(yè)、職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，但是對(duì)行業(yè)協(xié)會(huì)參與產(chǎn)教融合的職能定位、職責(zé)劃分及配套措施缺少可操作性的政策文件作支撐。同時(shí)，行業(yè)協(xié)會(huì)的經(jīng)費(fèi)基本用于指導(dǎo)本行業(yè)企業(yè)的發(fā)展，并沒(méi)有行政賦權(quán)和專(zhuān)門(mén)經(jīng)費(fèi)投入校企合作，相關(guān)職能的執(zhí)行過(guò)程中沒(méi)有把培養(yǎng)人才納入價(jià)值鏈中。

3? ? ?數(shù)字化背景下成人高校產(chǎn)教融合的策略

3.1? ?研制數(shù)字教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

3.1.1? ?制定數(shù)字化教學(xué)管理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

在現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)課程基礎(chǔ)上，由“學(xué)科導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶袠I(yè)崗位需求導(dǎo)向”［5］，對(duì)接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和產(chǎn)業(yè)人才需求，融入數(shù)字化課程資源，開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化課程資源，由雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)課程與崗位的無(wú)縫對(duì)接，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和信息化技能；制定相應(yīng)的教學(xué)管理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有效的教學(xué)監(jiān)控，有計(jì)劃地推進(jìn)信息化教學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)“數(shù)字化+教育”平臺(tái)的深度融合。對(duì)于成人高等教育數(shù)字化教學(xué)則需要結(jié)合成人辦學(xué)特點(diǎn)，遵照成人學(xué)習(xí)過(guò)程碎片化的特點(diǎn)，制定針對(duì)性的數(shù)字化教學(xué)管理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)成人參與數(shù)字化學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行監(jiān)管評(píng)價(jià)，以提高教學(xué)資源利用率及教學(xué)管理質(zhì)量。

3.1.2? ?強(qiáng)化數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)管理

產(chǎn)教融合視域下的成人高校教學(xué)評(píng)價(jià)要實(shí)現(xiàn)科學(xué)化、技術(shù)化、可操作化的發(fā)展性評(píng)價(jià)目標(biāo)，必須立足于產(chǎn)教融合要義，強(qiáng)化數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)管理。針對(duì)當(dāng)前數(shù)字化教學(xué)改革以及成人學(xué)生的發(fā)展需要，校企雙方要想培養(yǎng)出“工匠”型人才，首先應(yīng)立足產(chǎn)業(yè)用人需求與用人標(biāo)準(zhǔn)，共同制定產(chǎn)教融合的教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)，堅(jiān)持全方位地評(píng)價(jià)成人學(xué)生，按照企業(yè)管理制度和員工考核標(biāo)準(zhǔn)改進(jìn)更新管理課程資源，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)轉(zhuǎn)化，以適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要。另外，基于學(xué)生在實(shí)習(xí)基地或生產(chǎn)一線中的個(gè)性化發(fā)展與全面性發(fā)展需求，讓其參與到教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)反饋中，共同開(kāi)發(fā)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)體系，在數(shù)字化教學(xué)改革過(guò)程中充分體現(xiàn)課堂教學(xué)效果，構(gòu)建立體的教學(xué)評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)體系，最終實(shí)現(xiàn)成人學(xué)生全面性與個(gè)性化的發(fā)展。

3.2? ?建設(shè)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，共建“產(chǎn)教融合園”

數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)對(duì)于成人高等教育后續(xù)的改革發(fā)展有著重要的影響，作為實(shí)現(xiàn)數(shù)字化時(shí)代教學(xué)改革的重要載體，成人高校數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)可以分為實(shí)體平臺(tái)與虛擬平臺(tái)。成人高校應(yīng)以實(shí)體平臺(tái)的需求為紐帶，發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)在實(shí)體平臺(tái)建設(shè)中的重要作用，聚焦產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地和協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)載體，聯(lián)合開(kāi)展教學(xué)環(huán)境建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地與設(shè)備共建、人才聯(lián)合培養(yǎng)方案制訂、課程教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)、師資隊(duì)伍培訓(xùn)、工程中心實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)展等工作，構(gòu)建利益共享的校企合作機(jī)制。虛擬平臺(tái)則是依托實(shí)體平臺(tái)打造虛實(shí)相融的數(shù)字化平臺(tái)，能發(fā)揮成人高校專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)和校企合作優(yōu)勢(shì)，利用地域性特色開(kāi)展區(qū)域性的成人高等教育教學(xué)合作，以實(shí)現(xiàn)自身在成人高等教育中良好應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)資源共享。

同時(shí)，推進(jìn)跨區(qū)域的教學(xué)合作，以便形成數(shù)字化教學(xué)園區(qū)，既要基于真實(shí)場(chǎng)景構(gòu)筑真學(xué)真做的物理平臺(tái)，又要打破實(shí)體平臺(tái)地域環(huán)境的約束，加強(qiáng)區(qū)域性的成人高校數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)之間的資源共享，提供技術(shù)支撐平臺(tái)、工具和課程核心資源與服務(wù)，開(kāi)展跨區(qū)域、跨院校、跨學(xué)科、跨行業(yè)的校企協(xié)作，共建“產(chǎn)教融合園”［6］。

3.3? ?建立在線教育管理平臺(tái)和資源共享平臺(tái)

成人高校在數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)上沒(méi)有統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，這對(duì)于在線教學(xué)平臺(tái)的二次開(kāi)發(fā)有較大難度。各成人高校應(yīng)聯(lián)合起來(lái)建立在線教育管理平臺(tái)，整合各高校繼續(xù)教育的開(kāi)設(shè)課程和優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程資源，以提升自身的辦學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)共贏。另外，成人高校在信息化建設(shè)過(guò)程中應(yīng)建立資源共享平臺(tái)、統(tǒng)一開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，以及設(shè)計(jì)具有兼容性的公共接口，教育資源上傳到基礎(chǔ)平臺(tái)，能夠?qū)痈鞲咝＝逃虒W(xué)資源，建成由“產(chǎn)、學(xué)、政”合力建設(shè)的實(shí)踐性和創(chuàng)新性的規(guī)范化平臺(tái)，并使各平臺(tái)在理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)鍛煉和技術(shù)創(chuàng)新等方面發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

3.4? ?培養(yǎng)數(shù)字化高端人才

3.4.1? ?打造人才培養(yǎng)新模式

在新一輪產(chǎn)業(yè)變革的背景下，成人高校與企業(yè)應(yīng)在科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)等領(lǐng)域深化合作，打造數(shù)字化人才培養(yǎng)新模式，滿(mǎn)足從深化改革到提質(zhì)培優(yōu)、再到高質(zhì)量發(fā)展，以及“十四五”時(shí)期關(guān)于創(chuàng)新型、應(yīng)用型、技能型人才的需求，同時(shí)致力于打造開(kāi)放式創(chuàng)新平臺(tái)和科技創(chuàng)新生態(tài)圈，聯(lián)合政府、企業(yè)、行業(yè)進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新，促進(jìn)顛覆式技術(shù)創(chuàng)新并帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和可持續(xù)發(fā)展。

成人高校在數(shù)字化時(shí)代打造人才培養(yǎng)新模式時(shí)，應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌考慮產(chǎn)教融合的實(shí)踐問(wèn)題，提高合作企業(yè)對(duì)產(chǎn)教融合價(jià)值的認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)合作主體產(chǎn)教融合的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，促使合作企業(yè)進(jìn)行自我激勵(lì)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的育人功能［7］。從制度設(shè)計(jì)層面，考慮產(chǎn)教融合下的培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式和培養(yǎng)條件對(duì)成人學(xué)生培養(yǎng)的直接效果和間接效果，完善成人高校人才培養(yǎng)制度，制定系統(tǒng)性和全面性的成人高校產(chǎn)教融合制度，為產(chǎn)教融合提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量提供指導(dǎo)，從而提高產(chǎn)教融合對(duì)成人高校數(shù)字化高端人才培養(yǎng)的價(jià)值，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其社會(huì)價(jià)值。

3.4.2? ?以數(shù)字化轉(zhuǎn)型支撐教師能力提升

面對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)教師發(fā)展的新訴求，整合相關(guān)專(zhuān)業(yè)力量共同構(gòu)建新時(shí)代教師學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)機(jī)制，提高教師職業(yè)性與專(zhuān)業(yè)性［8］。成人高校的教師應(yīng)適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代的變化，利用數(shù)字技術(shù)實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)水平的提升，在信息技術(shù)支持下重構(gòu)與再設(shè)計(jì)成人教育教學(xué)模式，為成人高等教育學(xué)員參加數(shù)字化在線教育提供示范。通過(guò)觀摩、體驗(yàn)、設(shè)計(jì)等方式引領(lǐng)學(xué)員主動(dòng)參與到數(shù)字化教學(xué)過(guò)程，提高數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的利用效率，形成多元的交互網(wǎng)絡(luò)。另外，成人高校應(yīng)適應(yīng)新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的要求，通過(guò)構(gòu)建科學(xué)的評(píng)估體系、搭建共享實(shí)踐平臺(tái)等助力教師在教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)決策、跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、人工智能教學(xué)應(yīng)用等方面實(shí)現(xiàn)突破，使其有方向性地尋找自我提升的思路，實(shí)現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)能力的提高。

4? ? ?結(jié)束語(yǔ)

在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，實(shí)踐性需求逐漸融入人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，是數(shù)字化時(shí)代教育高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求，亟待各高校加快推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，將教育教學(xué)向社會(huì)延伸，實(shí)現(xiàn)教育、經(jīng)濟(jì)發(fā)展良性循環(huán)。成人高校與普通高校人才培養(yǎng)模式存在一定差異，成人高校的辦學(xué)定位應(yīng)當(dāng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場(chǎng)與個(gè)人的需求，需要根據(jù)特定的內(nèi)容、方式以及不同的條件進(jìn)行人才培養(yǎng)，以培養(yǎng)出具有更強(qiáng)創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力的人才。因此，成人高校作為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的主力軍，與企業(yè)之間的深度合作是數(shù)字化時(shí)代教育高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求，其要從校企合作思維向產(chǎn)教融合思維轉(zhuǎn)變，順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和智能化的發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)制定系統(tǒng)性和全面性的成人高校產(chǎn)教融合制度，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)模式核心要素的系統(tǒng)創(chuàng)新，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。

主要參考文獻(xiàn)

［1］中華人民共和國(guó)中央人民政府.國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)［EB/OL］.（2017-12-05）［2023-05-15］.https：//www.gov.cn/gongbao/content/2018/content_5254308.htm.

［2］呂路平，童國(guó)通.“雙高計(jì)劃”背景下高職院校產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2020（30）：

31-36.

［3］沈潔，徐守坤，謝雯.我國(guó)高等教育產(chǎn)教融合政策的邏輯理路、實(shí)施困境與路徑突破［J］.高教探索，2021（7）：

11-18.

［4］劉晶晶.基于協(xié)同理論的高職教育產(chǎn)教融合機(jī)制及優(yōu)化策略研究［D］.武漢：華中師范大學(xué)，2019.

［5］李夢(mèng)卿，劉博.高職院校深化產(chǎn)教融合的價(jià)值訴求、現(xiàn)實(shí)困境與路徑選擇［J］.現(xiàn)代教育管理，2019（3）：80-85.

［6］張建云.以產(chǎn)教融合園為載體的中職學(xué)校產(chǎn)教融合育人機(jī)制探索：以宜興中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校為例［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2019（15）：62-66.

［7］石偉平，郝天聰.從校企合作到產(chǎn)教融合：我國(guó)職業(yè)教育辦學(xué)模式改革的思維轉(zhuǎn)向［J］.教育發(fā)展研究，2019（1）：

1-9.

［8］仇善梁.高職院校深化產(chǎn)教融合對(duì)教師能力的挑戰(zhàn)與對(duì)策［J］.河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（1）：20-23.