李寶中

從大處著眼即“以立德樹人為根本目標”，從小處著手即“以培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)為具體目標”。濮陽市油田第三高級中學學科教研組在市教研室的指導下進行了原創(chuàng)命題的嘗試。為了更好地體現(xiàn)新課標帶來的變化，筆者認真閱讀了徐藍教授主編的《教師指導（歷史）》第七部分《學業(yè)水平考試和高考命題》的相關內(nèi)容，并嘗試以此為指導進行命題。

一、高中歷史選擇題命制的基本程序和思路

新課標的核心變化就是從“雙基”到“三維”，再到“五素”。這也對學業(yè)水平試題命制提出了核心要求。對照近幾年高考試題，它已經(jīng)體現(xiàn)了對歷史核心素養(yǎng)的考查。如2016年全國Ⅰ卷第24題，考查《論語》不在“五經(jīng)”之中的合理解釋，這其實就是考查核心素養(yǎng)之一的歷史解釋。所以，命題者已經(jīng)在考查核心素養(yǎng)方面進行了初步的探索，并獲得了部分成功的經(jīng)驗。鑒于此，筆者在選擇題命題的過程中也進行了初步的嘗試。

（一）熟悉課標，確定考點

課標是試題命制的根本依據(jù)，試題命制首先要研究課標，在此基礎上確定試題考查點，并明確所考查的核心素養(yǎng)。如課標內(nèi)容要求：早期中華文明——通過了解石器時代中國境內(nèi)有代表性的文化遺存，認識它們與中華文明起源，以及私有制、階級和國家產(chǎn)生的關系；通過甲骨文、青銅銘文及其他文獻記載，了解私有制、階級和早期國家的特征?？键c集中在中華文明起源特點、早期國家特征方面。題型多為選擇題，難度在2星，考查以理解為主。學業(yè)質(zhì)量水平考試要求學生“能夠從所獲得的史料中提取有關的信息”。考查歷史核心素養(yǎng)集中在史料實證方面，即“對獲取的史料進行辨析，運用史料重現(xiàn)歷史”。鑒于此，我選擇了“早期國家特征”這一考點。

（二）尋找相關史料，進行試題命制

以學業(yè)質(zhì)量水平考試為依據(jù)進行“設計設問”。從某種意義上講，設問決定了試題的高度和考查意向；根據(jù)設問，設計干擾項和正確項。比如，我命制了以下試題。

據(jù)史載：“禹會諸侯于涂山，執(zhí)玉帛者萬國”，“殷湯受命，其能存者三千余國”；西周實行分封制，“尚有千八百國”。這些諸侯國在自己的封地內(nèi)享有極大的政治權力，當其羽翼豐滿或王室衰微時，他們往往會起來反對王室。這說明早期國家（? ）

A.具有較強的神權意識

B.呈現(xiàn)多元一體的特點

C.帶有濃厚的血緣政治色彩

D.尚未實現(xiàn)權力的高度集中

從材料中，學生不難得出“尚未實現(xiàn)權力的高度集中”這一早期國家的特征。

（三）進行試題的修訂與審核

試題命制是一項復雜而細致的工作，需要命題者對所命試題不斷進行修訂和審核。這一環(huán)節(jié)最好運用集體力量，發(fā)揮備課組乃至學科教研組的作用，把試題與課標相對照，檢查史料的可靠性，設問的科學性，以及選項的有效性。如果有可能，教師可以對試題進行測試，這樣就可以更好地把控試題的難度和信度。

二、試題命制過程中的困惑

（一）尋找史料或材料受限

由于自己常年在一線教學，接觸一手史料有限，而且史料的用途多限于課堂教學，這就導致在命題過程中面臨找不到合適史料的難題。鑒于此，我認為應該做到以下三點：一是充分挖掘教材中的材料；二是利用教參提供的史料；三是進行史料重組，即根據(jù)考點，利用自己的知識儲備，進行史料重組，這是比較常用的一種方法。

（二）設問和選項的設計不夠嚴謹

在設問設計上，我所命制的題目多以考查“歷史解釋”為主，對其他素養(yǎng)考查不夠；在選項設計上也有諸多不嚴謹，有待進一步完善。受市教研室委托，我對濮陽市期末考試進行了“考情分析和學情分析”。從實際情況來看，學生答題并不理想。究其原因，學生普遍存在基礎知識掌握不牢、閱讀理解能力較差、做題方法欠缺、答題不規(guī)范等問題。歸根結底，是我們在教學中落實核心素養(yǎng)不到位所導致的。由此可見，我們在教學中仍然沒有擺脫傳統(tǒng)教學觀念，并沒有從根本上落實核心素養(yǎng)，甚至還沒有從知識能力的框架下解脫出來。

三、高中歷史試題命制落實核心素養(yǎng)策略

一是試題命制要把握和理解新課標歷史核心素養(yǎng)的本質(zhì)與內(nèi)涵。歷史學科核心素養(yǎng)指的是學生在學習歷史知識的過程中逐步形成的，在解決真實情境中的問題時所表現(xiàn)出來的正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力。其中歷史學科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五個方面。

二是準確理解和把握新課標學業(yè)水平質(zhì)量標準及水平劃分標準的內(nèi)涵、分類及內(nèi)在聯(lián)系。歷史學科的學業(yè)水平考試分為兩類：一類是合格性考試，全體學生均須參加，以必修課程為考試內(nèi)容，達到學業(yè)質(zhì)量水平二即為合格，是學生順利畢業(yè)的主要依據(jù)之一；另一類是等級性考試，由學生自主選擇，以必修和選修I課程為考試內(nèi)容，以學業(yè)質(zhì)量水平四為命題的基本參照。

三是在試題命題中要適當運用新材料，設置新情境?；诤诵乃仞B(yǎng)的歷史教學特別強調(diào)真實情境的創(chuàng)設。教師在教學中要創(chuàng)設真實的情境，拉近歷史與學生之間的距離，促使學生拓展思維，展開探討。

我們目前對于新課標的認識和對新高考理念的理解才剛剛起步。教師只有加強學習，廣泛涉獵，在實踐中勤于探索和總結，在碰撞中不斷交流和進步，才能在新課改中行穩(wěn)致遠。

（責編 桑 濤）