微課：讓學生的自主學習更有效

顧曉飛

摘? ?要：微課是學生數(shù)學學習的“好幫手”，教師可以借助微課導學，引導學生建構(gòu)數(shù)學新知識，借助微課對學生所學的內(nèi)容進行拓展、延伸，讓學生的自主性學習更高效。應用微課教學時，教師要發(fā)揮學生的主體性作用，讓學生的學習真正、深度地發(fā)生。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學? ?微課? ?自主學習

微課是信息化、多媒體時代課堂教學的一種新的介入形式。作為一種新生事物，微課短小、精悍、靈活，能在導學中發(fā)揮重要的作用。在小學數(shù)學教學中，教師應用微課時要警惕從傳統(tǒng)的“人灌”轉(zhuǎn)向“機灌”，要充分發(fā)揮學生的主體性作用，促進學生的自主性數(shù)學學習。

一、用微課導學，實施引導學習

在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂導學中，教師往往出示一些條文式的問題與任務，驅(qū)動學生的思考與探究，這種導學方式比較抽象、符號化。那么，如何在導學階段充分地激發(fā)學生的自主學習興趣，調(diào)動學生的自主學習積極性？在教學中，筆者引入微課，相較于文字型的問題驅(qū)動、任務驅(qū)動，微課導學更形象、更生動、更具體、更直觀。

用微課導學，能夠把靜態(tài)性的任務轉(zhuǎn)為動態(tài)性的任務，化抽象性的任務為直觀性的任務。比如，在教學“圓的認識”時，筆者在課前將微視頻放入班級微信群，讓學生打開觀看。在微課視頻中，筆者呈現(xiàn)了動態(tài)的、精彩的“圓的世界”。學生看到微課視頻中自行車在平臺的道路上前行，于是想到一個問題：“為什么車輪要做成圓形？車軸應當在哪里？”看到一個個的窨井蓋都被做成圓形，于是想到另一個問題：“為什么窨井蓋要做成圓形？”看到體育老師在操場上畫圓，于是想到又一個問題：“在操場上沒有圓規(guī)怎樣畫圓？”等等。借助微課，一個個具體的問題集結(jié)成有意義、有價值的“問題鏈”“問題串”，形成了整體性的“問題群”“任務群”。由于有了微課的支撐與支持，學生對這些“問題群”“任務群”有了感性的認知，因而能夠展開更為深刻的思考與探究。

在微課導學中，教師可以將相關(guān)的微課與“導學單”結(jié)合，讓微課更具有針對性，讓“導學單”更具有實效性，使之相互映襯、相輔相成、相互促進，從而打造一個完整的微課。微課是針對一個知識點、知識片段的課，用微課導學，要求教師要把握學生的具體學情，把握數(shù)學新知識的生長點與生成點；用微課導學，教師要充分發(fā)揮微課的育人功能，彰顯微課的育人價值，讓微課助推學生的數(shù)學學習。借助微課，教師能夠引導學生思考、探究，讓學生展開有意義的建構(gòu)、有意義的創(chuàng)造。

二、 用微課建構(gòu)，實施深度學習

在小學數(shù)學教學中，微課本質(zhì)上就是一種“遠程導學”。教師既可以將微課嵌入課堂教學之中，也可以直接利用相關(guān)的微課來引導學生思考，促進學生的深度學習。微課教學不能以“微課”為中心，而應當以學生的“學”為中心，只有這樣，才能讓微課更好地、更有效地促進學生的“學”。

微課可以深化學生的數(shù)學認知經(jīng)驗，激活學生的認知建構(gòu)與認知創(chuàng)造。教師借助微課，能夠讓學生充分經(jīng)歷數(shù)學知識的“再創(chuàng)造”過程。比如，在教學“圓的面積”時，筆者在引導學生將圓通過“剪拼法”轉(zhuǎn)化成近似的長方形之后，為了讓學生感受、體驗“化曲為直”的方法，沒有以簡單的語言來描述，而是引入微課視頻，用一種“替代性的實踐”來促進學生感知“圓被無限分割拼接成長方形”的過程。一方面，借助微課視頻進行動態(tài)展示，這種動態(tài)展示不是簡單地播放課件，可以穿插一些問題，設置一些具體的學習任務，比如：“當圓被平均分成128份時，每一個小扇形越來越近似于什么圖形？”“當圓被平均分成256份時呢？”“當圓被平均分成2560份時呢？”在問題的啟發(fā)中，學生能夠展開深度的數(shù)學思考。另一方面，用微課開啟學生的動態(tài)想象，讓學生想象圓被無限分割拼接成長方形（尤其是長方形的邊被漸漸拉直的場景）。在這個過程中，筆者向?qū)W生直觀、動態(tài)地展示圓被平均分成256份、2560份時候的長方形。借助微課視頻，學生能展開想象，當學生看到圓平均分的份數(shù)越來越多，就能有效地推斷“圓”可以通過“剪拼法”轉(zhuǎn)化成長方形而不是近似的長方形。借助微課，教師可以有效地向?qū)W生滲透、融入“極限”的數(shù)學思想。

用微課助推學生建構(gòu)數(shù)學新知識，能夠促進學生的數(shù)學深度學習。在小學數(shù)學教學中，教師可以通過“微課+”的方式，將微課資源與其他相關(guān)的課程資源緊密結(jié)合，從而讓微課更好地發(fā)揮其功能。微課與其他相關(guān)課程資源的融合，不是機械疊加，而是一種有機整合。

三、 用微課延伸，實施拓展學習

微課不僅可以用來導學，還可以用來建構(gòu)，用來延伸學生的數(shù)學學習。微課較之于其他的相關(guān)媒體有獨特的功能，如微課可以回放，可以暫停，可以與教師進行有效的留言互動，等等。在進行微課教學時，教師既可以預設一些教學的重點與難點內(nèi)容，也可以融入學生認知的盲點與疑點內(nèi)容。

比如，在教學“正比例的意義”時，筆者將“反比例的意義”作為“正比例的意義”一課的拓展性內(nèi)容，以微課的形式投放在班級微信群，包括微課視頻、比較單、作業(yè)單等相關(guān)內(nèi)容，引導學生探尋“反比例的意義”，尋求“判定兩種量成反比例的方法”。不僅如此，筆者還呈現(xiàn)了一部分學生不易理解的一些問題，如“兩種量不相關(guān)聯(lián)”的問題、“兩種量相關(guān)聯(lián)，卻是兩種量的和”的問題、“兩種量相關(guān)聯(lián)，卻是其中的一種量與另一種量的平方的商”的問題，等等。通過這些問題，學生的認知能夠不斷地豐富、拓展。在這個過程中，微課猶如一個“家庭教師”，能夠幫助學生答疑解惑，解決相關(guān)的問題。其中，在一些難點與疑點之處，學生可以反復地學習與揣摩。

微課給學生提供了充分的自主學習時空，打造了學生自主學習的平臺?？梢哉f，微課能讓學生進行“量體裁衣”式的學習（學生可以根據(jù)自我的學情動態(tài)地調(diào)整學習進度）。同時，微課突破了傳統(tǒng)課堂的時空界限，讓學生的數(shù)學學習向課外生活延伸。從這個角度來說，微課具有一種泛在性。用微課進行數(shù)學學習的拓展與延伸，要改變傳統(tǒng)的多媒體課件的“廣播模式”，走進一種新的“互動模式”。在微課學習中，師生、生生既可以進行在線互動，又可以進行離線互動；既可以進行在場互動，又可以進行缺場互動。

微課能夠讓學生積極主動地投入數(shù)學學習之中，能夠?qū)崿F(xiàn)對傳統(tǒng)課堂學習的翻轉(zhuǎn)。微課強調(diào)以學生為中心，在學習過程中，學生可以通過多種方式去汲取知識，進行自我探索，還可以隨時和同學及教師進行交流，時間上比較靈活和自由，雖然也有一定的局限性，但是相比固定的課堂學習還是方便很多。微課技術(shù)打破了教學時空的限制，將文字敘述的定理、定義衍化為精彩的視頻呈現(xiàn)給學生，實現(xiàn)了直觀媒體信息的交互傳輸，有利于學生的深度思考。

參考文獻：

[1]周海斌.“微課+”視域下的“自主·導學”教學探索[J].小學數(shù)學教育，2020（10）：29-30.

[2]施國棟.微課在信息技術(shù)課堂上的應用初探[J].新課程（上），2013（9）：178-179.

[3]胡鐵生.區(qū)域性優(yōu)質(zhì)微課資源的開發(fā)與思考[J].中小學信息技術(shù)教育，2013（4）：19-22.

（作者單位：江蘇省南通經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)星湖小學）