■李文超，周翌飛，張立，梁志雄，陳興中

學(xué)期末，樂山市外國語小學(xué)(以下簡稱“樂山外小”) 迎來又一輪情境式綜合評價(jià)活動(dòng):“語文驛站”“數(shù)學(xué)小鎮(zhèn)”“瘋狂英語俱樂部”“快樂的音樂之旅”“荒野求生”“美術(shù)大沖關(guān)”“科學(xué)島”“行雅小劇場”“信息世界”等，將所有的科目納入了評價(jià)。學(xué)生分組結(jié)對，自主選擇評價(jià)科目順序，排號抽題，小組合作，個(gè)體表現(xiàn)，即興作答，現(xiàn)場反饋。整個(gè)過程如同游戲闖關(guān)。

在樂山外小，這樣的評價(jià)一年兩次，開展了6 個(gè)年頭，學(xué)校表示“有必要”，教師認(rèn)為“很值得”，家長覺得“很特別”，學(xué)生感到“很有趣”，成為值得他們期待的節(jié)日。樂山外小的學(xué)生評價(jià)何以“易容變臉”？

一、改革推進(jìn)：動(dòng)力生成與評價(jià)問道

（一）改革動(dòng)力生成

1.國家導(dǎo)向，外力驅(qū)動(dòng)

教育現(xiàn)代化進(jìn)程中的各種矛盾交織為評價(jià)改革設(shè)下障礙。自第八輪基礎(chǔ)教育課程改革以來，評價(jià)成為改革的重頭戲，但種種復(fù)雜因素令改革步履維艱。評價(jià)在堅(jiān)持公平上有所作為，但對維護(hù)教育生態(tài)平衡卻力不從心，表現(xiàn)為：新課改針對應(yīng)試教育采取較多變革舉措，但招生考試制度變革未盡如人意，發(fā)展性評價(jià)沒有很好落實(shí)。再有，新課程評價(jià)制度也不健全，新課程評價(jià)正處在兩難的困境。一邊是全新的課程評價(jià)理論，另一邊是原有的現(xiàn)實(shí)存在的以選拔為宗旨的考試評價(jià)模式。這種情況導(dǎo)致教師教學(xué)緊盯考試分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)科素養(yǎng)培育；學(xué)生學(xué)習(xí)囿于書本，遠(yuǎn)離生活實(shí)際，甚至深陷題海，疲于應(yīng)試。因此，近些年才有了評價(jià)改革的強(qiáng)力重啟。代表國家意志的 《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》《義務(wù)教育質(zhì)量評價(jià)指南》等文件，旗幟鮮明地表達(dá)出扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價(jià)，破除“五唯”評價(jià)頑瘴痼疾勢在必行，變革“唯分?jǐn)?shù)”的質(zhì)量評價(jià)迫在眉睫。國家導(dǎo)向激勵(lì)全國各地中小學(xué)競相行動(dòng)，邁上改革之路。在改革的大潮中，樂山外小也承襲前有經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)探索前行，決心翻越學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)改革這道坎。

2.文化感召，內(nèi)力激發(fā)

樂山外小評價(jià)改革的動(dòng)力生成，一方面源于國家導(dǎo)向， 另一方面有賴于學(xué)校文化的感召與給力。長期的辦學(xué)實(shí)踐與文化積淀，使學(xué)校提煉出“學(xué)廣致遠(yuǎn)，行雅致美”的校訓(xùn)，并以“知學(xué)明禮”“好學(xué)友善”“樂學(xué)誠信”“善學(xué)通達(dá)”“廣學(xué)仁愛”“博學(xué)志遠(yuǎn)”， 為1～6年級學(xué)生的發(fā)展搭建起走向“學(xué)廣致遠(yuǎn)，行雅致美”境界的階梯。反思現(xiàn)實(shí)，學(xué)業(yè)評價(jià)與“學(xué)廣致遠(yuǎn)，行雅致美”的價(jià)值追求錯(cuò)位，給學(xué)生發(fā)展留下隱患，全體教師懷著育人價(jià)值失衡的歉疚感自加壓力，以“素養(yǎng)”“情境”“綜合”等為關(guān)鍵詞，書寫學(xué)生評價(jià)新頁，探索革除目標(biāo)窄化、內(nèi)容單一、方式落后、促進(jìn)不力的評價(jià)弊端，力樹“學(xué)廣致遠(yuǎn)，行雅致美”的學(xué)生發(fā)展新樣態(tài)。

（二）評價(jià)問道尋策

小學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的情境式綜合評價(jià)，是根據(jù)評價(jià)的目標(biāo)訴求，設(shè)置豐富多樣的評價(jià)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情趣化和挑戰(zhàn)性并存的活動(dòng)情境，對學(xué)生在一定學(xué)段內(nèi)各學(xué)科學(xué)習(xí)所形成的知識、能力、經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行統(tǒng)整性、全面性、表現(xiàn)性、發(fā)展性的評價(jià)。這樣的評價(jià)，契合《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》所要求的對學(xué)生評價(jià)改革的精神，以此樹立科學(xué)成才觀念，堅(jiān)持面向人人、因材施教、知行合一,堅(jiān)持改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法， 創(chuàng)新德智體美勞過程性評價(jià)辦法，完善綜合性素質(zhì)評價(jià)體系。

這種評價(jià)，注重對學(xué)生人格發(fā)展、學(xué)習(xí)水平、知識運(yùn)用、情感態(tài)度、潛能優(yōu)勢的綜合評價(jià)，因此實(shí)施起來難度大。為避免走著走著就偃旗息鼓，樂山外小廣泛吸納相關(guān)信息與經(jīng)驗(yàn)，校本化地問道尋策，結(jié)構(gòu)性布局，形成“路徑規(guī)劃—模式構(gòu)建—工具開發(fā)”的評價(jià)改革行動(dòng)路線，以可能的方式、可行的實(shí)踐、可感的成效破解評價(jià)難題。

1.路徑規(guī)劃，知行并重

從知與行兩方面系統(tǒng)規(guī)劃改革路徑。

一是增強(qiáng)認(rèn)識，明確方向。研讀《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》《義務(wù)教育質(zhì)量評價(jià)指南》等文件，在認(rèn)識上達(dá)成“三個(gè)明確”，即明確學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)改革須進(jìn)行學(xué)生各階段學(xué)習(xí)全過程的縱向評價(jià)，德智體美勞全要素的橫向評價(jià)；明確評價(jià)應(yīng)致力于促進(jìn)學(xué)生形成終身發(fā)展、社會發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力；明確評價(jià)應(yīng)探索兒童樂于接受的集教育性、體驗(yàn)性、趣味性于一體的評價(jià)方式。

二是課題引領(lǐng)，理性變革。在經(jīng)歷了改革初期的迷茫之后，學(xué)校意識到摸石頭過河、投石問路已不適應(yīng)現(xiàn)代教育改革的節(jié)奏， 須借助科研課題研究，融入理性、增強(qiáng)智性，“有想法”地推進(jìn)改革實(shí)踐。為此于2018年申請立項(xiàng)了省級課題“小學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的情境式綜合評價(jià)實(shí)踐研究”，評價(jià)改革自此以課題研究的方式展開，主要解決三個(gè)問題：清晰把握發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)；科學(xué)制定情境式綜合評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；合理構(gòu)建行之有效的評價(jià)策略。

三是過程開放，多方支持。開放評價(jià)現(xiàn)場，亮相評價(jià)改革的“公開課”，接受各方“評頭品足”“說長道短”、改進(jìn)建言；接待媒體采訪，承辦省級會議，對外交流經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)評價(jià)成果的總結(jié)推廣與共享，在經(jīng)驗(yàn)的輸出與輸入中增強(qiáng)評價(jià)改革信心與實(shí)踐智慧。

四是機(jī)制驅(qū)動(dòng)，有效變革。以三類機(jī)制驅(qū)動(dòng)化解“拓荒式”評價(jià)之難。其一，研培機(jī)制問路，通過主題研討、培訓(xùn)和評價(jià)操作的沙盤推演、模擬實(shí)施，解決改什么和怎么改的問題。其二，協(xié)同機(jī)制聚力，以評價(jià)實(shí)施方案促進(jìn)協(xié)同作為，從評價(jià)分工、要求、準(zhǔn)備、方式等方面列出清單，強(qiáng)化責(zé)任，增強(qiáng)合作力。其三，激勵(lì)機(jī)制給力，以獎(jiǎng)勵(lì)條例促進(jìn)教師真做、善做和做好評價(jià)；鼓勵(lì)梳理、提煉、共享經(jīng)驗(yàn)，征集和評選論文、隨筆、案例，搭建成果展示平臺，促教師見賢思齊、主動(dòng)作為。

2.模式構(gòu)建，突出“五性”

為保障情境式評價(jià)的穩(wěn)妥進(jìn)行和功能發(fā)揮，在探索中構(gòu)建突出“五性”的評價(jià)模式。

情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)參與，突出趣味性。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)目標(biāo)和教材“雙基”要點(diǎn)，研制具有時(shí)代性、生活化、代入感、挑戰(zhàn)性和令學(xué)生感興趣的評價(jià)命題，創(chuàng)設(shè)富有情趣的評價(jià)活動(dòng)空間與現(xiàn)場。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)協(xié)作，突出自主性。讓學(xué)生在評價(jià)中明確“共同的任務(wù)”，完成好“自己的任務(wù)”，即學(xué)生小組隨機(jī)抽題后共同商議，組長對須合作完成的任務(wù)協(xié)調(diào)分工，組員各自帶任務(wù)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)做好應(yīng)評準(zhǔn)備，接受現(xiàn)場評價(jià)。

活動(dòng)表現(xiàn)，強(qiáng)化實(shí)踐，突出綜合性。據(jù)測試科目要求和任務(wù)完成的需要，以相應(yīng)的活動(dòng)方式引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)口或進(jìn)行肢體活動(dòng)，評價(jià)學(xué)科知識的掌握與靈活運(yùn)用、問題解決的方式及合作交往的情況。

狀態(tài)觀察，瞄準(zhǔn)素養(yǎng)，突出目標(biāo)性。據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，戴素養(yǎng)的“有色眼鏡”，對應(yīng)性地觀察分析學(xué)生在評價(jià)活動(dòng)中的情感態(tài)度價(jià)值觀、知識水平與關(guān)鍵能力的“落點(diǎn)”，做出準(zhǔn)確的價(jià)值判斷和發(fā)展引導(dǎo)。

關(guān)注過程，即時(shí)反饋，突出激勵(lì)性。評價(jià)者據(jù)學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的要素，結(jié)合活動(dòng)過程觀察，對合作小組予以總評， 再分別對學(xué)生個(gè)體行為表現(xiàn)在現(xiàn)場點(diǎn)贊或提出希望，促學(xué)生明優(yōu)勢、增自信，知不足、思進(jìn)取。

3.工具開發(fā)，科學(xué)實(shí)用

團(tuán)隊(duì)合作開發(fā)情境式綜合評價(jià)工具。

素養(yǎng)觀照，制定標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的育人目標(biāo)和學(xué)科素養(yǎng)要素，提取“素養(yǎng)”“綜合”因子，分學(xué)科搭建評價(jià)指標(biāo)框架，制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確定學(xué)科素養(yǎng)外顯行為的觀察點(diǎn)，保證評價(jià)不走偏。

著眼綜合，研制命題。命題采取課標(biāo)、教材、生活、學(xué)情“四維觀照”方式，強(qiáng)調(diào)必要性、專業(yè)性、綜合性、趣味性。所有命題依據(jù)教材，緊扣現(xiàn)階段學(xué)科素養(yǎng)；根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)擬定學(xué)科評價(jià)目標(biāo)；據(jù)本學(xué)科的多項(xiàng)基礎(chǔ)知識和基本技能要求， 引導(dǎo)學(xué)生綜合化表現(xiàn)；符合學(xué)生心理特點(diǎn)，促進(jìn)樂于參與。命題精選情境話題，每一次每學(xué)科同一年級的命題均形成難度相當(dāng)、內(nèi)容有別的四份“套題”供學(xué)生抽取。

反饋留痕，設(shè)計(jì)量表。定制情境式綜合評價(jià)反饋的《“學(xué)廣行雅”學(xué)業(yè)質(zhì)量報(bào)告單》。報(bào)告單分部頒課程、校本課程兩大類，設(shè)置過程評價(jià)、情境表現(xiàn)評價(jià)、紙筆檢測評價(jià)欄，各類評價(jià)結(jié)果均以等級呈現(xiàn)。同時(shí)設(shè)置學(xué)期榮譽(yù)、小組評價(jià)、教師評語欄。評價(jià)報(bào)告單的反饋留痕，“鏡像” 式地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我、改善自我。

二、實(shí)施路徑：表現(xiàn)評價(jià)與紙筆檢測

情境式綜合評價(jià)的實(shí)施素養(yǎng)立意，讓學(xué)生在趣味情境下接受人格發(fā)展、知識掌握、綜合能力、潛能優(yōu)勢的評價(jià)，在活動(dòng)過程中動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口解決問題和反饋結(jié)果，從而體驗(yàn)、感知書本知識與生活及外部世界的緊密聯(lián)系。情境式綜合評價(jià)的具體實(shí)施，分別以動(dòng)態(tài)表現(xiàn)性評價(jià)、靜態(tài)紙筆檢測的方式進(jìn)行。兩者同構(gòu)，一脈相承地踐行“評價(jià)即教育、評價(jià)即體驗(yàn)、評價(jià)即發(fā)展”的理念。

（一）動(dòng)態(tài)表現(xiàn)評價(jià)

動(dòng)態(tài)表現(xiàn)性的情境式綜合評價(jià)，按學(xué)科分類設(shè)置趣味活動(dòng)空間，將各門學(xué)科素養(yǎng)評價(jià)的現(xiàn)場合理分布在校園內(nèi)的各個(gè)空間，學(xué)生以小組為單位，如游園似地穿梭其間，有序參與評價(jià)活動(dòng)。

案例：四年級語文驛站——口語交際“家事國事天下事，事事關(guān)心”

命題情境誘導(dǎo)：“在現(xiàn)代信息社會，很多的新聞讓人感受到時(shí)代的脈搏。你們平時(shí)都是通過什么方式來了解新聞的呢？ 你對了解的新聞?dòng)惺裁纯捶?？我們一起走進(jìn)新聞發(fā)布會吧?！睘榇颂峁┝瞬牧弦詾樽鞔鹚谩２牧弦唬簯c祝中國共產(chǎn)主義青年團(tuán)成立100 周年大會10日上午在北京人民大會堂隆重舉行的簡訊。材料二：4月16日上午，神舟十三號載人飛船返回艙在東風(fēng)著陸場預(yù)定區(qū)域安全著陸，翟志剛、葉光富、王亞平三位航天員歷經(jīng)長達(dá)半年的太空“出差”，圓滿完成神舟十三號載人飛行任務(wù)后順利回到祖國懷抱的新聞。

這樣的命題，生活氣息濃，時(shí)代特點(diǎn)強(qiáng)，價(jià)值導(dǎo)向明，接受評價(jià)時(shí)學(xué)生說得津津樂道，聽得津津有味，臨場生發(fā)出很多值得玩味的思考；這樣的命題，對學(xué)生來說，無疑是拓展認(rèn)知、激發(fā)思維、活化知識、歷練能力的“引擎”。

（二）靜態(tài)紙筆檢測

動(dòng)態(tài)表現(xiàn)性的情境式綜合評價(jià)帶來靜態(tài)紙筆檢測的“連鎖反應(yīng)”。賦予“情境”主題的紙筆檢測融知識性、趣味性、生活性于一體，打開豐富的外部世界，融入學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，刷新了人們對試卷的認(rèn)知。一次評價(jià)，五年級語文測試主命題是“嘉州美食游”。試題開篇提示：“今天就讓我們在期末測試中去感受祖先的智慧、家庭的秘密、師徒的心訣、食客的領(lǐng)悟……”其中，閱讀題選用材料是一位樂山學(xué)生寫的《舌尖上的樂山》，而最后是關(guān)于美食記憶的作文，給予了同學(xué)們更多發(fā)揮空間。面對這份試卷，學(xué)生一臉驚訝：居然通篇都是樂山美食——蹺腳牛肉、豆腐腦、麻辣燙……有的學(xué)生直呼：流著口水才能考完試！ 樂山外小利用本土的美食名片做文章，引導(dǎo)學(xué)生感知飲食文化， 運(yùn)用語文知識進(jìn)行生活化、個(gè)性化、創(chuàng)意性的文字表達(dá)。

期末語文試卷的煥然一新引起傳媒關(guān)注，《人民日報(bào)》、 央視新聞等媒體在新浪微博紛紛轉(zhuǎn)發(fā)相關(guān)新聞。《成都商報(bào)》制作的視頻新聞播放量超過了440 萬次，新浪微博“語文試卷通篇美食”話題登上熱搜，話題閱讀量超過了6000 萬次。

“打開一份試卷就是進(jìn)入一種生活場景， 做一份試卷就是閱讀一個(gè)故事、了解一種事物或一個(gè)人物?！敝黝}性紙筆檢測命題，關(guān)于傳統(tǒng)的、現(xiàn)代的、未來的、人文的、藝術(shù)的、科學(xué)的主題激活了學(xué)生的生活記憶與想象，拓展了認(rèn)知空間和思維疆域，為學(xué)生搭建起連接學(xué)習(xí)與生活、當(dāng)下與未來的橋梁。

三、評價(jià)顯效：師生發(fā)展與家長支持

樂山外小的學(xué)生評價(jià)究竟改變了什么？盤點(diǎn)評價(jià)功效，它一舉多得地影響了“人”的發(fā)展：引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)活、學(xué)廣和學(xué)以致用；促進(jìn)了教師會教、善教和過程優(yōu)化；求得了家長的理解、認(rèn)同和熱情支持。

（一）學(xué)生發(fā)展舉隅

樂山外小的學(xué)生評價(jià)改革對學(xué)生來說是生命活力的釋放。學(xué)生在評價(jià)過程中投入情感、開放思維，達(dá)成深度體驗(yàn)、真實(shí)發(fā)展。

1.走進(jìn)生活，靈動(dòng)發(fā)展

情境式綜合評價(jià)開辟了“書本+課堂+生活”的學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展寬通道。初中老師普遍反映，從樂山外小畢業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中更多表現(xiàn)出有自信、思維靈活、善于聯(lián)系生活、能綜合運(yùn)用知識解決學(xué)習(xí)問題等優(yōu)勢。情境式綜合評價(jià)也促進(jìn)了學(xué)生行為習(xí)慣、建康生活方式的形成。在“整理房間”的有關(guān)道德主題的評價(jià)中，學(xué)生通過整理“自己的”房間并表達(dá)感受和自評，發(fā)展了“看得見”卻“不便評”的素養(yǎng)與能力。有家長反映，自己的孩子現(xiàn)在“變了個(gè)人樣”，不愛整潔的生活習(xí)慣得到很大改變，在家能主動(dòng)整理房間且做起來有板有眼。

2.彰顯優(yōu)長，多樣發(fā)展

四年級學(xué)生小劉對自己被媽媽安排學(xué)古箏總是敷衍，每次去培訓(xùn)班極不情愿。后來，媽媽向老師反映說現(xiàn)在送她去學(xué)古箏，卻一反常態(tài)特別爽快地就去了，而且多次聽到教古箏的老師夸她認(rèn)真學(xué)、刻苦練。她媽媽想不通是什么原因讓孩子轉(zhuǎn)變那么大。班主任老師告訴她媽媽，三年級期末情境式綜合評價(jià)后，一位學(xué)生跑過來說：“老師，老師，你曉不曉得小劉的古箏彈得好棒哦，音樂老師給了她5 個(gè)贊?！眿寢屵@才明白孩子對古箏學(xué)習(xí)不再排斥的原因。

3.發(fā)揮潛能，自信發(fā)展

情境式評價(jià)能在不太長的時(shí)間里塑造與原先“不一樣”的學(xué)生。“大毛”一說到成績臉上就晴轉(zhuǎn)多云，但在一次情境式綜合評價(jià)中卻讓本班老師大吃一驚，所有學(xué)科評價(jià)都是“A”！ 剛開始，老師不相信，向?qū)W生了解，都說大毛在評價(jià)中確實(shí)表現(xiàn)非常好，老師都還表揚(yáng)他了呢。在下一次評價(jià)時(shí)，老師特意跟蹤了一陣大毛，發(fā)現(xiàn)他表現(xiàn)確實(shí)非常棒，比如在英語評價(jià)中，他的英語絕對不是最好的，但會配合組長建議組內(nèi)人員分工，讓每個(gè)人找到合適的角色，最后呈現(xiàn)出比較好的效果。

（二）教師發(fā)展管窺

樂山外小的學(xué)生評價(jià)改革對教師是全新塑造，促使教師站在兒童立場發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)，關(guān)注與改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，給每一個(gè)孩子的發(fā)展提供多種可能性，由此成全學(xué)生而提升自己。

1.改變自我，知行合一

有怎樣的學(xué)生評價(jià)就有怎樣的教。基于學(xué)科素養(yǎng)的情境綜合評價(jià)，倒逼老師們深研課標(biāo)提出的培養(yǎng)目標(biāo)， 把握小學(xué)階段語文教學(xué)知識的來龍去脈，明晰本學(xué)段在知識與能力上要落實(shí)什么、學(xué)生要達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)水平，并采取“教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”“課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)化”的策略發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)；在教學(xué)過程設(shè)計(jì)、效果追求和作業(yè)設(shè)計(jì)等方面都主動(dòng)地往“素養(yǎng)”“綜合”上靠。老師們對于究竟是讓學(xué)生適應(yīng)教學(xué)， 還是教學(xué)去適應(yīng)學(xué)生的問題想得更清楚了，認(rèn)識到每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，絕不能用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求，并在教學(xué)中探索形成“改變自我、適應(yīng)學(xué)生”“讓學(xué)生發(fā)展成為自己所期待的樣子”的解決方案。

2.克難攻堅(jiān)，生成智慧

評價(jià)命題，對教師專業(yè)素養(yǎng)、課程理解、價(jià)值判斷提出了高要求，歷練了教師的專業(yè)功底，彰顯了專業(yè)智慧和創(chuàng)新能力。面對高難度的評價(jià)命題，建立骨干教師命題示范制度。在命題“示范者”的帶動(dòng)下，老師們?nèi)翰呷毫?，不厭其煩地在命題形式與內(nèi)容上一變再變，不斷優(yōu)化。命題不僅全面把握本年度教學(xué)內(nèi)容， 還聯(lián)系生活實(shí)際與社會實(shí)際尋找靈感，推出了適應(yīng)生情、校情、地情和時(shí)情的高質(zhì)量的情境式評價(jià)命題。紙筆檢測命題也推陳出新，有老師的語文、數(shù)學(xué)檢測卷成為“網(wǎng)紅卷”。

3.提升認(rèn)識，歷練思想

情境式綜合評價(jià)改革，促進(jìn)了教師教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和教育思想的修煉，親近理論、崇尚思想的老師越來越多。老師們感悟教育真諦、內(nèi)化教育理念，形成與先進(jìn)教育思想一脈相承的認(rèn)識和觀點(diǎn)，增強(qiáng)了變單純“育分”為全面“育人”的認(rèn)識，增強(qiáng)了對“有什么樣的兒童觀就有什么樣的課程觀、質(zhì)量觀和評價(jià)觀”的理解，認(rèn)識到評價(jià)的最終目標(biāo)是促進(jìn)兒童發(fā)展成為“完整的人”而非工具化的人、片面化的人，認(rèn)識到教師的責(zé)任在于觀照差異性，讓兒童發(fā)現(xiàn)自我、看見成長。在接受媒體采訪時(shí)，老師們紛紛表達(dá)評價(jià)改革的感受、認(rèn)識或觀點(diǎn)，被采訪者稱為“有思想含金量的訴說”。

情境式綜合評價(jià)改革，為老師們提升認(rèn)識、歷練思想，由骨干教師走向卓越教師、走向?qū)＜倚徒處煷罱穗A梯、鋪設(shè)了道路，促進(jìn)了教師高素質(zhì)發(fā)展。

（三）家長支持掠影

樂山外小的學(xué)科素養(yǎng)情境式綜合評價(jià)，沖擊著家長“分?jǐn)?shù)就是硬道理”的質(zhì)量觀，逐漸獲得了家長的理解與支持。

1.現(xiàn)場觀察，認(rèn)同評價(jià)

開放現(xiàn)場讓家長做“觀察員”，促進(jìn)了家長對評價(jià)育人價(jià)值內(nèi)涵的理解。一位二年級學(xué)生的家長觀摩數(shù)學(xué)情境式綜合評價(jià)后發(fā)表感言:“今天的評價(jià)主題是‘美味的豆?jié){’，給學(xué)生布置了四項(xiàng)任務(wù)：①每位同學(xué)估取50 克的豆子，并稱一稱，將取出豆子的重量調(diào)整至剛好50 克；②數(shù)一數(shù)有多少顆豆子，大家豆子的數(shù)量是相同的嗎？ 為什么？ ③每次做豆?jié){都需要我們?nèi)シQ豆子的重量或者數(shù)豆子的數(shù)量嗎？ 你有什么好的方法？ ④估一估1 千克大概有多少顆豆子。我覺得這個(gè)評價(jià)真有意思，它以生活中的實(shí)例啟發(fā)學(xué)生操作實(shí)踐，解決實(shí)際問題，考查了學(xué)生對書本知識的掌握與運(yùn)用情況，看來，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績怎樣，還真不能只看一張考卷?！?/p>

2.增強(qiáng)認(rèn)識，理解價(jià)值

小萬的家長說:從評價(jià)現(xiàn)場的觀摩中，我發(fā)現(xiàn)情境式評價(jià)至少具備這樣五個(gè)特點(diǎn)。第一， 凝聚力——學(xué)生分小組隨機(jī)抽取題目，然后一起商討如何應(yīng)對問題，商討的過程各抒己見，有時(shí)也會有分歧，這時(shí)他們會少數(shù)服從多數(shù)，把最完美的結(jié)果呈現(xiàn)在老師面前。第二，靈活力——學(xué)生將一篇語文課外讀物的內(nèi)容靈活運(yùn)用于生活中；將數(shù)學(xué)的搭配問題做了周密的部署；將大家見面時(shí)的問候、玩耍時(shí)的對話以英語的形式脫口而出。第三， 遷移力——科學(xué)測評中， 讓學(xué)生區(qū)分毛線和塑料線，他們將課堂上學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)踐中，這應(yīng)該就是學(xué)于課本、用于實(shí)踐吧。第四，創(chuàng)造力——學(xué)生將點(diǎn)、線、面三種不同的美術(shù)元素在一張白紙上體現(xiàn)得淋漓盡致，看似枯燥的元素，在他們筆下卻展現(xiàn)出不一樣的風(fēng)采。第五，協(xié)同力——在體育測評中，需要兩位同學(xué)相互配合來完成任務(wù)，雖然任務(wù)看似簡單，但他們竭力配合，且配合得完美無瑕。

家長對于情境式綜合評價(jià)的到位理解和支持，有助于改革的持續(xù)推進(jìn)與深化。

3.行為跟進(jìn)，助力成長

小杜是樂山外小五年級的學(xué)生，從一年級就開始接受這種新的評價(jià)模式，家長堅(jiān)信，這樣的評價(jià)一定能促進(jìn)孩子健康成長。家長按評價(jià)導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)“情境式”“綜合性”的家教環(huán)境，利用周末和節(jié)假日帶領(lǐng)孩子背誦經(jīng)典古詩文，錄制名著推薦視頻，寫詩歌寫小小說，探秘并介紹奇妙大自然……內(nèi)容涉獵古今中外優(yōu)秀文化。剛上二年級的小毛的家長也經(jīng)常在家給孩子布置“大任務(wù)”，而不是局限于關(guān)注孩子的書面作業(yè)，他說：“我們也學(xué)會了情境式評價(jià)，給孩子布置一個(gè)大任務(wù)，在完成的過程中觀察發(fā)現(xiàn)孩子的能力優(yōu)勢和不足，幫助孩子更好地成長！ ”

四、理性反思：回眸來路與前瞻新程

教育評價(jià)改革是人心所向、眾望所歸。樂山外小評價(jià)改革不是孤軍作戰(zhàn)，而是與眾多改革主體同行。當(dāng)下，改革雖然邁出了第一步，但以后的路還很長，要持續(xù)前行、走向深入，須回眸來路，前瞻新程。

（一）回眸改革來路

樂山外小的學(xué)生評價(jià)改革順利地走過六個(gè)年頭，有賴于校本化地落實(shí)破解評價(jià)實(shí)踐難題的五項(xiàng)舉措。其一，以國家相關(guān)文件精神的領(lǐng)會、學(xué)校文化理念的踐行，解決改革方向不明、動(dòng)力不足的問題，使評價(jià)改革走正道、邁開步；其二，以科研課題的方式推進(jìn)評價(jià)，解決評價(jià)的理性不足、實(shí)踐盲目的問題，使改革想得清、做得實(shí)；其三，以突出五性的評價(jià)模式構(gòu)建與運(yùn)行，解決情境式綜合評價(jià)操作的隨意性和實(shí)效性不強(qiáng)的問題，使評價(jià)遵規(guī)律、合目的；其四，以素養(yǎng)立意的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)命題和評價(jià)報(bào)告單等工具開發(fā)，解決評價(jià)的專業(yè)性、目標(biāo)性和促進(jìn)性不強(qiáng)的問題，使評價(jià)有依據(jù)、更科學(xué)；其五，以開放評價(jià)現(xiàn)場，納入家長觀察，解決家長不理解的問題，使其能認(rèn)同、愿配合。

針對實(shí)踐化難的評價(jià)舉措，為改革的“是什么”“為什么”“怎么做”“做到何種程度” 等認(rèn)識與實(shí)踐理清了思路，促進(jìn)了評價(jià)實(shí)踐優(yōu)化和經(jīng)驗(yàn)生成，使評價(jià)在持久性開展、常態(tài)化運(yùn)行中走向樣態(tài)重塑、親和變臉，讓考試有意思、有價(jià)值；使學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)“可視”化，評價(jià)“可感”“可測”，學(xué)生個(gè)性化發(fā)展成為可能。很多經(jīng)歷了十多次評價(jià)的六年級學(xué)生表示，我們快畢業(yè)了，對這樣的評價(jià)真是戀戀不舍。學(xué)生對評價(jià)的感受， 堅(jiān)定了樂山外小人的改革信念，激勵(lì)了評價(jià)改革的價(jià)值追尋和延續(xù)教育守正的血脈，升溫生命關(guān)愛的情懷，以應(yīng)然之求、實(shí)然之舉創(chuàng)新評價(jià)方式，釋放評價(jià)能量，激發(fā)生命活力，引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)向情感、向方法、向生活、向世界敞開，進(jìn)入生命自由舒展的成長“大空間”。

（二）前瞻改革新程

評價(jià)改革是公認(rèn)的教育難題，面對它搖頭容易點(diǎn)頭難。樂山外小秉持“讓核心素養(yǎng)發(fā)展在評價(jià)中真實(shí)發(fā)生”的理念，經(jīng)歷改革的試水熱身、探索前行，推進(jìn)于改革的動(dòng)力生成與評價(jià)問道，落點(diǎn)于情境評價(jià)與紙筆檢測， 顯效于師生發(fā)展與家長支持。在評價(jià)向深處邁進(jìn)中，樂山外小認(rèn)識到，世界日新月異的科技進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)新媒體的迅速普及，人們的生活、學(xué)習(xí)、工作方式不斷改變，將使教育面臨時(shí)代新要求、評價(jià)面臨新挑戰(zhàn)，還有諸多難題有待進(jìn)一步破解。審思當(dāng)下，期許未來，前瞻新程，擬在后續(xù)改革中立足校本、師本、生本，在改革的有效“射程”之內(nèi)找準(zhǔn)靶點(diǎn)、聚焦問題，精準(zhǔn)發(fā)力、突破障礙。一是因應(yīng)課程實(shí)施綜合化的時(shí)代走向，勇闖跨學(xué)科綜合的實(shí)施與評價(jià)難關(guān)；二是依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，解析不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征，優(yōu)化學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把握學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展梯度；三是關(guān)注和借鑒同行改革經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)實(shí)踐，優(yōu)化評價(jià)；四是深入推進(jìn)評價(jià)，加強(qiáng)研究總結(jié)，提煉認(rèn)識成果，積存思想資源，為評價(jià)改革的理論與實(shí)踐創(chuàng)新提供基層經(jīng)驗(yàn)。