■梁娟

北川是一個(gè)少數(shù)民族縣，地處山區(qū)，每年公招新教師都非常有難度，將近一半的幼兒園新教師沒(méi)有學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)背景，大量經(jīng)驗(yàn)不足的新教師踏上工作崗位。當(dāng)大批新教師加入團(tuán)隊(duì)，各種議論“風(fēng)生水起”。

“哎喲，某某小姑娘太木訥了，一點(diǎn)也不主動(dòng)！”“某某老師兩面派，答應(yīng)好的事情轉(zhuǎn)個(gè)背就不認(rèn)！ ”“我是來(lái)當(dāng)老師的，不是打掃衛(wèi)生、伺候孩子的。這些事我在家從來(lái)都不干……”

剛開(kāi)始只有幾個(gè)班級(jí)的教師在私下里說(shuō)，可漸漸地演變成了全園的話題， 我常常會(huì)在走廊上、茶水間聽(tīng)到一些議論， 甚至有的教師也暗地里來(lái)問(wèn)：“下學(xué)期班排好了嗎？ 我不要和某某搭班哦！ ”作為管理者，如何充分發(fā)揮身邊人的差異，智慧地解決當(dāng)下遇到的問(wèn)題？

北川安昌幼兒園通過(guò)深入剖析新教師的專(zhuān)業(yè)化需求，將溫度、力度、強(qiáng)度這三度作為培育新教師的主要策略指引，重點(diǎn)培養(yǎng)新教師的專(zhuān)業(yè)水平，使得新教師可以快速成長(zhǎng)起來(lái)，形成了效果顯著的新教師培養(yǎng)機(jī)制，探索出一條引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的道路。

一、溫度：政策導(dǎo)航，讓新教師的職業(yè)夢(mèng)想揚(yáng)帆啟航

實(shí)施溫情教育是十分必要的，尤其是對(duì)于幼兒來(lái)講，共情是兒童的情感需求，而有生命的環(huán)境容易引發(fā)兒童的共情。因此，課程環(huán)境的生命性有助于幼兒感受到課程的溫度，吸引幼兒積極主動(dòng)地投入課程中。這里所謂的“生命性”表現(xiàn)為兩種狀態(tài)：一種是以生命影響生命，也就是讓環(huán)境中彌漫著自然生命的氣息;另一種是在感知變化中感受事物的發(fā)展和生生不息，讓幼兒充分感受生活的氣息。因此，幼兒園的環(huán)境應(yīng)處處彌漫著自然的味道、生活的氣息，讓幼兒在四季變化中感受生命的氣息，在生活體驗(yàn)中感受事物的發(fā)展變化，在探索創(chuàng)造中感受物質(zhì)世界的神奇……

兒童在課程中的主體地位毋庸置疑。但在實(shí)踐中，還有不少教師丟不掉“教師不教，幼兒不會(huì)”的包袱，強(qiáng)調(diào)教師的教，忽視幼兒的學(xué)。幼兒在課程中的需求得不到滿足， 課程也就失去了他們想要的“溫度”，他們的熱情和主動(dòng)性也就蕩然無(wú)存。因此，我們?cè)趫@本課程實(shí)踐中，以尊重兒童的發(fā)現(xiàn)、探究和表達(dá)為基點(diǎn)，以滿足兒童的需求為目的，關(guān)注兒童的問(wèn)題、愿望和困境，從而營(yíng)造兒童內(nèi)心需要的溫度。

在安昌幼兒園工作的新教師，在開(kāi)學(xué)前和開(kāi)學(xué)后兩周時(shí)間內(nèi)要認(rèn)真填寫(xiě)一張教師四步成長(zhǎng)階梯的圖表，也就是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的四個(gè)階段：適應(yīng)期、發(fā)展期、成熟期、創(chuàng)造期。新教師要具體闡釋自己的階段成長(zhǎng)目標(biāo)、達(dá)成目標(biāo)的時(shí)間和策略。

一項(xiàng)政策，一張表，點(diǎn)燃了新教師蘊(yùn)藏在心底的職業(yè)夢(mèng)想，為他們勾畫(huà)出了實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展的夢(mèng)想藍(lán)圖，讓教師懷著美好的愿望精心籌劃自己的未來(lái)，理智地支配每一天的行為。

二、力度：中心應(yīng)運(yùn)，讓新教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)全面提升

黨的十八大以來(lái)， 我國(guó)幼兒教育事業(yè)快速發(fā)展，普及水平大幅提高，人才規(guī)模不斷擴(kuò)大，師資管理逐步規(guī)范。同時(shí)，幼兒教育仍是整個(gè)教育體系的短板，發(fā)展不平衡不充分狀況沒(méi)有根本改變，幼兒教師數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不優(yōu)、水平不高等問(wèn)題突出，也更加體現(xiàn)了對(duì)新教師加大培育力度的重要性。

國(guó)家層面出臺(tái)公辦幼兒園的編制標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)地方編制的規(guī)范和確定，以保障幼師隊(duì)伍的地位和待遇、質(zhì)量和穩(wěn)定，以利于在全社會(huì)形成良好的導(dǎo)向和氛圍；統(tǒng)籌布局學(xué)前教育學(xué)校和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置，加大本科和專(zhuān)科層次專(zhuān)業(yè)設(shè)置力度；擴(kuò)大招生規(guī)模，落實(shí)招生計(jì)劃，同時(shí)重視學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)自身師資隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)；繼續(xù)加大對(duì)現(xiàn)有幼教師資隊(duì)伍的培訓(xùn)，以抓“學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)”“幼兒園教師資格考試與認(rèn)定”工作促培訓(xùn)，將民辦幼兒園教師培訓(xùn)工作納入同級(jí)教師培訓(xùn)整體規(guī)劃，制定出臺(tái)統(tǒng)一規(guī)范的《幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》，支持幼兒園合作建立幼教師資培訓(xùn)基地，為新教師隊(duì)伍建設(shè)建立一系列培育制度。

政策清晰導(dǎo)航，落實(shí)勢(shì)在必行。針對(duì)新教師在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中遇到的突出問(wèn)題與困難，安昌幼兒園成立“新教師發(fā)展管理中心”。中心定期開(kāi)展培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)新教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)全面提升。

（一）中心理念

安昌幼兒園對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的核心理念在于讓每一個(gè)新教師全面而充分地發(fā)展。圍繞著這一核心理念， 幼兒園專(zhuān)門(mén)成立了教師發(fā)展管理中心，加強(qiáng)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)的力度。

（二）中心口號(hào)

為了保證新教師素養(yǎng)提升的速度和力度，圍繞核心理念，以“多管齊下，一以貫之”作為核心口號(hào)，其主要內(nèi)容在于新教師發(fā)展管理中心的培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)堅(jiān)持從專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、學(xué)科知識(shí)、心理教育、勞動(dòng)教育等多個(gè)方向同時(shí)進(jìn)行，并讓促進(jìn)新教師不斷發(fā)展貫穿培訓(xùn)過(guò)程的始終，成為拉動(dòng)新教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的強(qiáng)勁引擎。

（三）中心目標(biāo)

安昌幼兒園針對(duì)新教師發(fā)展管理的培訓(xùn)，重在項(xiàng)目落地、過(guò)程落實(shí)，最終目標(biāo)在于促進(jìn)園區(qū)教學(xué)力量的進(jìn)階，而中心的目標(biāo)還是以教師為主，旨在打造一支專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽樸實(shí)高尚、 專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)牢固、專(zhuān)業(yè)技能熟練出色的教師隊(duì)伍。

（四）中心架構(gòu)

為了更好地達(dá)到新目標(biāo)，安昌幼兒園針對(duì)性地建設(shè)了“一中心四部門(mén)”的中心架構(gòu)，通過(guò)新教師發(fā)展管理中心作為核心，下設(shè)德育室、教導(dǎo)處、電教室、黨工團(tuán)等四個(gè)部門(mén)共同培養(yǎng)新教師，并以推進(jìn)小組的形式來(lái)分配接受培訓(xùn)的新教師。這個(gè)架構(gòu)也能滿足多管齊下的核心口號(hào)，保證服務(wù)于新教師發(fā)展共同體的質(zhì)量。

（五）管理特色

中心由專(zhuān)人牽頭，聯(lián)動(dòng)各大部門(mén)，從整體上對(duì)“管理中心”進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)和全面規(guī)劃，制定一系列保障措施，讓“管理中心”落地校園，持續(xù)推進(jìn)，形成包括中心統(tǒng)籌、部門(mén)推動(dòng)、深入研究、重視過(guò)程、評(píng)價(jià)反饋的管理特色。

三、強(qiáng)度：“四個(gè)一”輔導(dǎo)，讓新教師的成長(zhǎng)之路越走越寬

“成功的花，人們只驚羨它現(xiàn)時(shí)的明艷，然而當(dāng)初她的芽?jī)海噶藠^斗的淚泉，灑滿了犧牲的血雨。”在成長(zhǎng)路上的新教師不可避免地要經(jīng)受磨礪，幼兒園要采取相應(yīng)措施讓萌動(dòng)的“芽?jī)骸痹陲L(fēng)雨中頑強(qiáng)成長(zhǎng)。

（一）每周一寶典

園所不急于用硬性方法來(lái)促進(jìn)新教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，而是留更多的空間讓新教師自我體會(huì)和反思，新教師在實(shí)踐的基礎(chǔ)上以周為節(jié)點(diǎn)梳理“每周一困惑、每周一經(jīng)驗(yàn)、每周一驚喜、每周一進(jìn)步”，并且邀請(qǐng)牽頭部門(mén)負(fù)責(zé)人一一進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，全面客觀呈現(xiàn)自己在帶教一周過(guò)程中的所見(jiàn)所聞、困惑與進(jìn)步，為新教師構(gòu)建自主發(fā)展的適宜步調(diào)。其主要目的在于幫助新教師形成正確的自我認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，新教師自行設(shè)計(jì)個(gè)人年度專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃表，涉及心智發(fā)展、專(zhuān)業(yè)發(fā)展等各個(gè)方面。日常的每周寶典則是建立在教師自我認(rèn)知基礎(chǔ)上，同時(shí)逐步朝著實(shí)現(xiàn)個(gè)人年度專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)的進(jìn)發(fā)。在學(xué)期中，教師對(duì)照個(gè)人發(fā)展素質(zhì)規(guī)劃來(lái)檢查自己年度目標(biāo)達(dá)成情況，從中查缺補(bǔ)漏，尋找努力方向。

（二）半月一沙龍

沙龍活動(dòng)主要依托新教師的每周寶典，對(duì)大家存在的共性問(wèn)題開(kāi)展研討活動(dòng)。每個(gè)階段沙龍都有具體指向，例如，學(xué)期中的沙龍主要指向?qū)I(yè)發(fā)展；學(xué)期結(jié)束沙龍偏重教師成長(zhǎng)歷程，對(duì)整個(gè)學(xué)期沙龍活動(dòng)進(jìn)行梳理和總結(jié)。主題沙龍主要集中探索解決問(wèn)題，讓新教師在聽(tīng)、說(shuō)的過(guò)程中提升自己表達(dá)交流、思維互動(dòng)的能力。

沙龍活動(dòng)主要是由教務(wù)處牽頭，由2～3 名新教師自由組合，負(fù)責(zé)主題沙龍的策劃與組織工作。每次沙龍會(huì)根據(jù)主題邀請(qǐng)?jiān)谶@個(gè)領(lǐng)域有一定想法的骨干教師作為嘉賓參與，為新手教師分享自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。最后，我們還會(huì)梳理提煉每一學(xué)期的新手教師沙龍活動(dòng)話題。

（三）學(xué)期一錄像

由電教室牽頭，針對(duì)不同現(xiàn)場(chǎng)對(duì)新手教師開(kāi)展一次錄像活動(dòng)。新手教師可以選擇半日活動(dòng)組織或某一個(gè)環(huán)節(jié)后的現(xiàn)場(chǎng)展示。在拍攝后，組織教師一起進(jìn)行微格分析，就教師的站位、行進(jìn)路線、與幼兒互動(dòng)的眼神話語(yǔ)等剖析新教師行為，以優(yōu)化教師教育行為，以作為提醒自己組織活動(dòng)的注意點(diǎn)。在這種互動(dòng)互學(xué)的過(guò)程中，形成了教師群體共生共長(zhǎng)的學(xué)習(xí)局面，教師的專(zhuān)業(yè)能力得到了不同程度的提升。新手教師有著共性的背景和共性的成長(zhǎng)特點(diǎn)，但又因其性格等因素有著多元化的表現(xiàn)，因此對(duì)新手教師個(gè)性化的分析就顯得尤為重要。

（四）學(xué)年一承擔(dān)

由黨工團(tuán)牽頭，以培代培，以新養(yǎng)新。教師之間的差異會(huì)成為一種資源帶動(dòng)新手教師發(fā)展，我們結(jié)合新手教師的個(gè)性化能力，開(kāi)展學(xué)期選修活動(dòng)，以其擅長(zhǎng)的項(xiàng)目來(lái)組建團(tuán)隊(duì)，其他新手教師自主報(bào)名，從策劃、組織、具體實(shí)施到最終評(píng)價(jià)均由負(fù)責(zé)人來(lái)完成。負(fù)責(zé)制大大提高了他們?yōu)槿俗鍪碌哪芰?，由于?zé)任到人，大大調(diào)動(dòng)了新教師的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)也有利于新教師個(gè)人潛質(zhì)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及多元能力的最大限度發(fā)揮和鍛煉。另外，每個(gè)學(xué)期開(kāi)展的選修課內(nèi)容有相應(yīng)的差別。新教師傾向于組織，骨干教師傾向于指導(dǎo)。

實(shí)踐證明，中心的運(yùn)行讓新教師少走許多彎路。學(xué)校對(duì)新教師的培養(yǎng)本著適時(shí)、適度、不放松、不放棄的原則，取得了顯著的成效，一大批優(yōu)秀的中青年教師脫穎而出，有的在省級(jí)、市級(jí)的教師素養(yǎng)大賽中勇奪金獎(jiǎng)，有的在各級(jí)優(yōu)質(zhì)課比賽中嶄露風(fēng)采。