■孟曉玲

在孜孜不倦的學(xué)習(xí)中， 在多姿多彩的生活中，學(xué)生總是會(huì)遇到各種各樣的問題。為了全面準(zhǔn)確地分析問題、卓有成效地解決問題，學(xué)生必須要具備良好的思維品質(zhì)[1]。觀察分析能力、判斷推理能力、理性表達(dá)能力等，都屬于思維品質(zhì)的基本內(nèi)涵。培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，是發(fā)展他們英語學(xué)科核心素養(yǎng)的一項(xiàng)主要內(nèi)容。在“雙減”背景下，主題鮮明、圖文并茂、 內(nèi)容豐富的英語繪本越來越受學(xué)生的喜愛。之所以如此，是因?yàn)殚喿x英文繪本可以豐富學(xué)生的課內(nèi)外生活，可以讓學(xué)生輕松、愉悅、高效地學(xué)習(xí)英語等。既然學(xué)生熱衷于繪本閱讀，那么，教師不妨進(jìn)一步“放大”繪本閱讀的作用，依托英語繪本，尤其是小學(xué)英語教材中的繪本故事板塊，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)他們英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、細(xì)看繪本圖畫，學(xué)會(huì)觀察分析

形象、直觀、生動(dòng)的圖畫，是繪本吸引學(xué)生的一個(gè)主要原因，也是繪本呈現(xiàn)故事情節(jié)、思想內(nèi)容等的一種主要媒介[2]。繪本中的每一幅圖畫，都蘊(yùn)含著許多信息，都值得學(xué)生細(xì)細(xì)察看、細(xì)細(xì)品味。同時(shí)，通過細(xì)看繪本圖畫，學(xué)生的觀察分析能力也會(huì)得到發(fā)展。

（一）局部觀察，分析單幅圖畫的細(xì)節(jié)

聚焦繪本中的單幅圖畫，局部觀察每一幅圖畫中的人物表情、動(dòng)作，以及周圍的環(huán)境、事物等，學(xué)生可以獲取許多關(guān)于繪本內(nèi)容的信息，可以輔助學(xué)生更為準(zhǔn)確、深刻地理解繪本中的文字。同時(shí)，在局部觀察單幅圖畫的細(xì)節(jié)時(shí)，學(xué)生還需要對(duì)其進(jìn)行深入細(xì)致的分析。唯有如此，學(xué)生才能夠真正讀懂繪本的內(nèi)容。

以人教版（新起點(diǎn)）小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)“Unit 2 Cities Story Time”為例，聚焦這個(gè)繪本故事每一幅圖畫的細(xì)節(jié)，通過細(xì)致觀察、深入分析，學(xué)生都會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。如在第一幅圖畫中，通過觀察Country Mouse的衣著比如布鞋、短褂等，可以得知它來自鄉(xiāng)下，從它的面部表情可以感知到它的興奮、好奇；通過觀察周圍環(huán)境，會(huì)發(fā)現(xiàn)一輛遠(yuǎn)去的紅色公共汽車，可以猜想Country Mouse 剛從公交車上下來；通過觀察City Mouse 的衣著比如鴨舌帽、皮鞋等，可以得知它來自于城市……

顯而易見，當(dāng)學(xué)生聚焦于繪本故事中的單幅圖畫進(jìn)行細(xì)致觀察、深入分析時(shí)，他們不僅能夠從單幅圖畫的細(xì)節(jié)中獲取更多的信息，而且能夠不知不覺地發(fā)展自身的觀察與分析能力。

（二）對(duì)比觀察，尋找兩幅圖畫的不同

仍然是以人教版（新起點(diǎn)）小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)“Unit 2 Cities Story Time”為例，通過對(duì)比觀察該繪本故事的第五幅圖畫和第六幅圖畫，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，在第五幅圖畫中，Country Mouse 的表情是傷心、難過的，圖中有鱗次櫛比的高樓大廈、整齊劃一的城市綠地；在第六幅圖畫中，Country Mouse 露出了開心的笑容，從周圍的青山綠水、羊腸小道可以看出，Country Mouse 回到了魅力鄉(xiāng)村……

通過對(duì)比觀察該繪本故事中兩幅相近的圖畫，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了許多不同，諸如周圍的環(huán)境不同、人物的表情不同等。通過分析圖畫中的這些不同之處，學(xué)生對(duì)于繪本故事的內(nèi)容就會(huì)有更為深入的理解。

（三）整體觀察，感知所有圖畫的變化

繪本故事中的所有圖畫之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生感知、體會(huì)到所有圖畫之間的聯(lián)系之后，他們就可以對(duì)故事的來龍去脈、情節(jié)發(fā)展、主旨大意等有更為清晰的認(rèn)識(shí)、更為深刻的理解。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從整體的角度去觀察繪本中的每一幅圖畫，據(jù)此準(zhǔn)確感知所有圖畫的細(xì)微變化。

還是以人教版（新起點(diǎn)）小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)“Unit 2 Cities Story Time”為例，通過從整體的角度觀察該繪本中的每一幅圖畫，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在每一幅圖畫中，Country Mouse 的表情都是不一樣的。從第一幅圖畫到第六幅圖畫，Country Mouse 的表情可以制作一個(gè)“表情包”了，從初到城市時(shí)的“異常興奮”到觀影無望時(shí)的“略顯失望”，從前往超市時(shí)的“垂涎欲滴”到橫過馬路時(shí)的“膽戰(zhàn)心驚”，從抱怨城市時(shí)的“傷心難過”到重返鄉(xiāng)村時(shí)的“開心快樂”……

除此之外，學(xué)生通過整體觀察繪本中的所有圖畫，還能夠感知到周圍環(huán)境的變化，以及City Mouse的表情變化等。通過分析這些變化，學(xué)生可以更為深入、更為準(zhǔn)確地理解繪本故事內(nèi)容，可以更為有效、更為顯著地發(fā)展自身的觀察與分析能力。

二、深讀繪本文字，學(xué)會(huì)判斷推理

文字也是英語繪本的一個(gè)重要組成部分[3]。指導(dǎo)學(xué)生深度閱讀繪本中的文字，是繪本閱讀教學(xué)中的一項(xiàng)主要任務(wù)。通過閱讀繪本中的文字，學(xué)生不僅可以習(xí)得更多的語言知識(shí)，而且可以發(fā)展自身的判斷推理能力。如通過深度閱讀繪本文字，學(xué)生可以猜測(cè)故事大意、詞音詞意、情節(jié)發(fā)展等。與此同時(shí)，在各種“猜測(cè)”中，學(xué)生的判斷推理能力也會(huì)得到持續(xù)不斷的發(fā)展。

（一）聚焦繪本題目，猜測(cè)故事大意

繪本的題目，是繪本內(nèi)容的高度提煉。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本時(shí)，教師首先可以讓學(xué)生聚焦繪本的題目，深思細(xì)品、大膽想象、合理猜測(cè)繪本的故事大意。之后，再讓學(xué)生深入閱讀繪本內(nèi)容，以此驗(yàn)證自己的猜想。通過“聚焦題目、合理猜測(cè)以及驗(yàn)證猜想”，學(xué)生的判斷與推理能力也會(huì)得到一定的發(fā)展。

本工藝可滿足多領(lǐng)域應(yīng)用，綜合性能指標(biāo)優(yōu)異，解決了金屬屋面在溫差大、長(zhǎng)期曝曬、降雨、外力與形變等因素影響下多種材料伸縮變形不一致，薄弱部位更易產(chǎn)生滲漏水問題，延長(zhǎng)了屋面的使用壽命，符合國(guó)家節(jié)能環(huán)保、安全防火政策，突顯其競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，具有廣闊的市場(chǎng)應(yīng)用前景。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀英文繪本故事“The Gift”時(shí)，教師并沒有直截了當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生去閱讀繪本，而是讓他們聚焦繪本的題目“The Gift”，進(jìn)行猜測(cè)。有學(xué)生猜測(cè)，是不是主人公要過生日了，他的朋友或家人給他送來一件禮物；也有學(xué)生猜測(cè)，是不是兒童節(jié)就要到了，主人公想要給自己的好朋友送一份禮物；還有學(xué)生猜測(cè)，是不是中秋節(jié)來臨了，主人公想要為家人準(zhǔn)備一份禮物……

在上面的案例中，學(xué)生圍繞繪本的題目“The Gift”學(xué)生展開了各種各樣的猜想。通過猜想，學(xué)生產(chǎn)生了在閱讀繪本中驗(yàn)證自己猜想的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，并將這種強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為一種濃厚的閱讀興趣。同時(shí)，在猜想過程中，學(xué)生的判斷與推理能力也會(huì)逐步發(fā)展。

（二）深讀繪本文字，猜測(cè)詞音詞意

在英語繪本閱讀過程中，學(xué)生必定會(huì)遇到各種各樣的生詞。這些生詞貌似是學(xué)生閱讀繪本的障礙，實(shí)則不然。通過自主學(xué)習(xí)這些生詞，學(xué)生的詞匯量會(huì)進(jìn)一步提升，語言基礎(chǔ)會(huì)更加厚實(shí)。

以人教版（新起點(diǎn)）小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)“Unit 1 Keeping Healthy Story Time the Best Wish”為例，在閱讀該繪本故事時(shí)，學(xué)生遇到了一些生詞，如gold，shake，wish 等。在猜測(cè)生詞gold 的讀音時(shí)，學(xué)生可以利用自然拼讀法，推斷字母g 的發(fā)音為[g]，字母o的發(fā)音為[??]，字母l 的發(fā)音為[l]，字母d 的發(fā)音為[d]；在猜測(cè)gold 的意思時(shí)，學(xué)生可以聯(lián)系上下文以及結(jié)合圖畫，從a gold hat 這段短語，可以推斷gold是一個(gè)形容詞，結(jié)合圖畫中“金黃色”的帽子，學(xué)生可以準(zhǔn)確猜出gold 的漢語意思……

同樣，利用自然拼讀法，以及聯(lián)系上下文，學(xué)生還可以推斷出生詞“shake,wish”的讀音與意思。以此為契機(jī)，學(xué)生習(xí)得的生詞、豐富了詞匯，也發(fā)展了自身的判斷與推理能力。

（三）圍繞繪本線索，猜測(cè)情節(jié)發(fā)展

每一個(gè)繪本故事都會(huì)有一條貫穿于其中的線索。這條線索或清晰，或模糊。理清繪本故事的線索，是教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本的一項(xiàng)基本任務(wù)。同時(shí)，在理清繪本線索的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生圍繞繪本線索猜測(cè)繪本故事的情節(jié)發(fā)展。

再以人教版 （新起點(diǎn)） 小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)“Unit 1 Keeping Healthy Story Time the Best Wish”為例，通過深入閱讀繪本內(nèi)容，學(xué)生可以逐漸理清這篇繪本故事的線索，即wish，具體表現(xiàn)為Three wishes—A wish for a big dinner—A wish for a new dog—A wish for good health.在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步猜測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展。

圍繞繪本清晰的線索， 學(xué)生就可以猜測(cè)到，當(dāng)Mrs Brown 有了健康的身體之后，就可以努力工作，就可以升職加薪，一切美好也就會(huì)如期而至。

三、詳議繪本內(nèi)容，學(xué)會(huì)理性表達(dá)

理性表達(dá)，是指有理有據(jù)、合情合理的表達(dá)，是思維品質(zhì)的一種基本內(nèi)涵[4]。在小學(xué)英語繪本教學(xué)過程中， 教師可以設(shè)計(jì)一些詳議繪本內(nèi)容的活動(dòng)，以此引領(lǐng)學(xué)生深度理解繪本內(nèi)容，以及為學(xué)生創(chuàng)造理性表達(dá)的機(jī)會(huì)。

（一）議繪本中的細(xì)節(jié)

不同的學(xué)生，因其理解能力有差別，所以對(duì)繪本細(xì)節(jié)的理解程度也會(huì)有一定的差距。為了讓學(xué)生更為深入、細(xì)致地理解繪本的細(xì)節(jié)，教師可以組織學(xué)生暢所欲言地議論繪本中的細(xì)節(jié)。

以人教版（新起點(diǎn)）小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)“Unit 1 In China Story Time The Story of Guo Nian”為例，因?yàn)檫@個(gè)英文繪本故事與學(xué)生特別喜歡的“過年”相關(guān)，所以他們讀得非常認(rèn)真。當(dāng)學(xué)生意猶未盡地讀完這個(gè)繪本故事之后，教師提出了一個(gè)細(xì)節(jié)性的問題，并組織學(xué)生展開廣泛議論，即Why not a monster called Nian went to small villages in the north of China?通過議論，學(xué)生就會(huì)明白，因?yàn)槟戢F生活在大海里，北方?jīng)]有海，所以它不會(huì)去北方的小村莊。

通過組織學(xué)生深入討論繪本中的各種細(xì)節(jié)，既可以讓他們對(duì)繪本的內(nèi)容有更加通透的理解，也可以讓他們逐漸學(xué)會(huì)有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、發(fā)表自己的意見，學(xué)會(huì)理性表達(dá)。

（二）議繪本中的人物

在主題鮮明、內(nèi)容豐富的英文繪本中，有各種各樣的人物。這些人物，有不同的外貌特征、不同的性格特點(diǎn)、不同的神態(tài)、不同的動(dòng)作、不同的語言等。為了讓每一位學(xué)生更為清晰地認(rèn)識(shí)與了解繪本中的每一個(gè)人物，教師可以組織他們圍繞繪本中的人物展開深入交流。

仍然是以人教版（新起點(diǎn)）小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)“Unit 1 In China Story Time The Story of Guo Nian”為例， 教師可以組織學(xué)生圍繞該繪本故事中的a wise old man 展開討論。有學(xué)生說，A wise old man was not afraid the monster called Nian.也有學(xué)生說，A wise old man could scare the monster called Nian away.還有學(xué)生說，A wise old man knew that the monster called Nian hated the color red. 通過廣泛而又深入的交流，學(xué)生對(duì)于A wise old man 的認(rèn)識(shí)越來越清晰。而這也使得學(xué)生對(duì)這個(gè)繪本故事的內(nèi)容理解得更加通透、細(xì)致。

除此之外，在組織學(xué)生議論繪本中的人物時(shí)，學(xué)生不僅會(huì)從文本中搜尋關(guān)于人物的相關(guān)信息，還會(huì)對(duì)這些信息進(jìn)行再加工，據(jù)此更為準(zhǔn)確、更為理性地描述相關(guān)人物的特征。

（三）議繪本中的文化

語言與文化之間是相互依存、不可分割的。語言承載文化，文化豐富語言。在指導(dǎo)小學(xué)生閱讀英文繪本時(shí)，教師不僅要引領(lǐng)學(xué)生深入探究繪本中的語言知識(shí)， 還要指導(dǎo)他們廣泛傳承繪本中的文化知識(shí)。因此，議繪本中的文化，也是小學(xué)英語繪本教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

還是以人教版（新起點(diǎn)）小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)“Unit 1 In China Story Time The Story of Guo Nian”為例，教師可以組織學(xué)生圍繞故事中所蘊(yùn)含的“春節(jié)文化” 展開討論。譬如，Every Chinese New Year,we put red paper on our doors and windows.We put up red lights in our house during Chinese New Year.We light firecrackers in Chinese New Year.當(dāng)然，關(guān)于“春節(jié)文化”，學(xué)生的了解一定會(huì)有很多。在用英語表達(dá)“春節(jié)文化”時(shí)，學(xué)生可能會(huì)遇到一些困難。鑒于此，教師可以為學(xué)生提供一些語言支架，即為學(xué)生提供一些關(guān)于“春節(jié)文化”的詞匯。依托詞匯支架，學(xué)生就可以更為準(zhǔn)確、更為理性地交流、表達(dá)關(guān)于春節(jié)的文化。

在上面的繪本教學(xué)案例中，通過組織學(xué)生廣泛地議論關(guān)于春節(jié)的相關(guān)文化，不僅可以拓寬學(xué)生的文化視野，豐富學(xué)生的文化知識(shí)，還可以讓他們?cè)诮涣髋c表達(dá)的過程中逐漸學(xué)會(huì)理性表達(dá)。與此同時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)我國(guó)春節(jié)文化有了更多的認(rèn)識(shí)與了解之后，他們也會(huì)逐漸增強(qiáng)文化自信。

總而言之，依托繪本閱讀教學(xué)，教師可以有序、有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力、判斷推理能力以及理性表達(dá)能力等，據(jù)此培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)。當(dāng)學(xué)生的思維品質(zhì)有了明顯的發(fā)展與提升之后，他們良好的思維品質(zhì)又會(huì)反作用于繪本閱讀，進(jìn)而助力他們從繪本閱讀中汲取更多的語言文化知識(shí)，以及更為全面、持續(xù)地發(fā)展自身的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。