蔡明 江蘇省泰州市教育局教研室

黨的二十大報(bào)告猶如一股春風(fēng)，在華夏大地引發(fā)強(qiáng)烈反響，猶如前進(jìn)的號(hào)角，激發(fā)起全國(guó)各行各業(yè)人民昂揚(yáng)奮進(jìn)的工作激情。在教師職稱體系中處于最高一級(jí)的正高級(jí)教師，是中小學(xué)教師中小眾化的存在，作為學(xué)校中起著智庫(kù)作用的重要的人才資源，在學(xué)習(xí)貫徹二十大報(bào)告的過(guò)程中，思考最多的是如何拓展自己的教育視野，讓自己看到更高遠(yuǎn)的教育天空，為教育發(fā)展及教師成長(zhǎng)發(fā)揮更大的引領(lǐng)作用。

二十大報(bào)告對(duì)“新時(shí)代”教育使命的強(qiáng)化

仔細(xì)研讀二十大報(bào)告，我們發(fā)現(xiàn)新時(shí)代的教育將肩負(fù)起更大的時(shí)代使命。

實(shí)現(xiàn)人才“自主培養(yǎng)”的目標(biāo)，教師是關(guān)鍵 “堅(jiān)持為黨育人、為國(guó)育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量”是二十大報(bào)告對(duì)教育的要求，這一要求有一個(gè)核心觀點(diǎn)，即：全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量?！白灾髋囵B(yǎng)”就是依靠中國(guó)的教育培養(yǎng)出對(duì)黨和國(guó)家有用的高質(zhì)量人才。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師是關(guān)鍵。在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的過(guò)程中，需要全體教師全面貫徹黨的教育方針，基于教育高質(zhì)量發(fā)展的需要，用扎實(shí)的基本功，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)；基于國(guó)家發(fā)展的需要，用高遠(yuǎn)的教育視野，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

實(shí)現(xiàn)“三大戰(zhàn)略”，教育是紐帶 二十大報(bào)告指出：“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。必須堅(jiān)持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動(dòng)力，深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，開辟發(fā)展新領(lǐng)域新賽道，不斷塑造發(fā)展新動(dòng)能新優(yōu)勢(shì)?！痹凇叭髴?zhàn)略”中，如果教育與科技融合度不高，科教興國(guó)戰(zhàn)略難以實(shí)現(xiàn)；如果教育與國(guó)家發(fā)展融合度不高，人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略難以實(shí)現(xiàn)；如果教育與行業(yè)產(chǎn)業(yè)融合度不高，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略難以實(shí)現(xiàn)。所以，二十大報(bào)告中提出的三大戰(zhàn)略，教育起著至關(guān)重要的紐帶性作用。

實(shí)現(xiàn)教育公平，教師的專業(yè)素養(yǎng)是底線 “教育公平”并非新鮮話題，二十大報(bào)告為何又提到“促進(jìn)教育公平”？說(shuō)明教育公平對(duì)教育的發(fā)展、民生的改善及社會(huì)的和諧與進(jìn)步具有重要意義。何謂教育公平？教育公平并非削足適履稀釋高質(zhì)量學(xué)校的教育質(zhì)量，也不是讓質(zhì)量薄弱的學(xué)校無(wú)須付出努力坐等其他學(xué)校的援助與支持，教育公平的實(shí)質(zhì)是讓每一個(gè)學(xué)生都能受到適合的教育，而且這種教育的教學(xué)內(nèi)容和方法實(shí)施是適合每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)的。要想實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)，教師的專業(yè)素養(yǎng)是底線，需要有一大批滿足實(shí)現(xiàn)教育公平需求的、有較高專業(yè)素養(yǎng)的高質(zhì)量教師。教師的專業(yè)素養(yǎng)提高了，才能為每個(gè)學(xué)生提供有質(zhì)量保障的教育。

辦人民滿意的教育，教師的教育格局是保障 辦人民滿意的教育，是二十大報(bào)告中教育宏偉藍(lán)圖的中心思想，也是教育發(fā)展的核心目標(biāo)。如果學(xué)校教育只追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，會(huì)讓相當(dāng)一部分成績(jī)不突出的學(xué)生處于找不到發(fā)展方向的迷茫狀態(tài)，這樣的教育無(wú)法達(dá)到讓人民滿意的目標(biāo)。如果教師的教育視野遠(yuǎn)一點(diǎn)、高一點(diǎn)，就不會(huì)僅僅在“教教材”中圍繞“知識(shí)點(diǎn)”打轉(zhuǎn)，就不會(huì)僅僅追求分?jǐn)?shù)。教育視野遠(yuǎn)大的教師，會(huì)積極開發(fā)不同學(xué)生的個(gè)性化課程，會(huì)用多樣化的課程滿足不同稟賦學(xué)生的成長(zhǎng)需求，會(huì)讓每個(gè)學(xué)生成為最好的自己，這樣的教育才是讓人民滿意的。所以，辦人民滿意的教育，教師的教育格局是最基本的保障。

“正高級(jí)教師”如何為新時(shí)代教育發(fā)展貢獻(xiàn)“智庫(kù)”才智

中小學(xué)正高級(jí)教師是具有引領(lǐng)作用的精英人才，應(yīng)該在教育思想、教育方法以及教育科研三個(gè)方面發(fā)揮輻射帶動(dòng)作用。在踐行新使命的教育新征程中，正高級(jí)教師需仰望到更高遠(yuǎn)的教育天空，以“智庫(kù)研究”為抓手，為教育做出更大的貢獻(xiàn)。

新時(shí)代正高級(jí)教師在智庫(kù)研究中應(yīng)具備的格局 新時(shí)代新征程，從事教育智庫(kù)研究，必須要具備站在當(dāng)下看未來(lái)、跳出教育看教育、能仰望到更高遠(yuǎn)的教育天空的教育格局。

仰望教育天空，加強(qiáng)各學(xué)段之間的聯(lián)系。新時(shí)代的教師不應(yīng)將教學(xué)的重點(diǎn)放在片面的知識(shí)傳授及淺層次的學(xué)科成績(jī)達(dá)標(biāo)上，必須要站在本學(xué)段，仰望到其他各個(gè)學(xué)段。如何做到這一點(diǎn)？不僅需要每個(gè)教師的認(rèn)真探索，也需要正高級(jí)教師的引領(lǐng)。正高級(jí)教師要認(rèn)真研究本學(xué)段學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，研究學(xué)校的辦學(xué)理念、管理方法、課程設(shè)置等。除此之外，還應(yīng)跳出本學(xué)段，仰望教育的天空，認(rèn)真研究其他學(xué)段的培養(yǎng)模式及課程設(shè)置，根據(jù)上一學(xué)段的培養(yǎng)方式及培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)本學(xué)段課程進(jìn)行校本化開發(fā)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行“知識(shí)轉(zhuǎn)化為思維、知識(shí)轉(zhuǎn)化為精神氣質(zhì)、知識(shí)轉(zhuǎn)化為生命底蘊(yùn)”的培養(yǎng)。

看到教育遠(yuǎn)方，將教育與國(guó)家需要相結(jié)合。以小學(xué)正高級(jí)教師為例，自小學(xué)畢業(yè)班取消了升學(xué)考試以后，小學(xué)沒有了升學(xué)壓力，表面上看，小學(xué)教師壓力變小了、負(fù)擔(dān)變輕了，只要維持好正常的教育教學(xué)秩序就行了。實(shí)則不然。對(duì)于在教育大廈中起著基石作用的小學(xué)教育，給學(xué)生打下什么樣的底子，對(duì)中學(xué)教育、高等教育及國(guó)家人才體系的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量，有著巨大的影響。所以，小學(xué)正高級(jí)教師不應(yīng)只看到小學(xué)教育這一領(lǐng)域，應(yīng)跳出教育看教育，將教育與社會(huì)發(fā)展結(jié)合、與科技結(jié)合、與國(guó)家需要結(jié)合，看到教育的遠(yuǎn)方，為教育大廈的構(gòu)建打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

拓展教育格局，以“大教育”視野開展教育合作。跳出本學(xué)段仰望教育的天空，需要正高級(jí)教師以“大教育”的格局主動(dòng)與其他學(xué)段進(jìn)行對(duì)接，特別是要與上一學(xué)段保持密切合作，加大素質(zhì)教育的實(shí)施力度，全面了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)及挖掘出每一名學(xué)生的特長(zhǎng)與潛質(zhì)。當(dāng)學(xué)生完成本學(xué)段的教育入讀新學(xué)段時(shí)，主動(dòng)向新學(xué)段任課老師詳細(xì)介紹每一名學(xué)生的情況，與該學(xué)段通力合作，為每名學(xué)生制定因人而異的個(gè)性化培養(yǎng)方案，并對(duì)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤，以“不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)”的責(zé)任感，助力每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)為最好的自己。

新時(shí)代正高級(jí)教師如何通過(guò)智庫(kù)研究貢獻(xiàn)才智 新時(shí)代教育智庫(kù)研究包含兩個(gè)層面，一是學(xué)校教育的智庫(kù)研究，二是區(qū)域教育智庫(kù)研究。正高級(jí)教師如何通過(guò)智庫(kù)研究貢獻(xiàn)才智？應(yīng)做好以下幾方面工作。

學(xué)校層面的教育智庫(kù)研究?jī)?nèi)容主要包括四個(gè)方面：提高學(xué)校治理體系和治理能力現(xiàn)代化水平的研究；校本課程開發(fā)及教學(xué)改革研究；學(xué)校教育共性問(wèn)題解決對(duì)策研究；國(guó)家及地方重大教育政策如何進(jìn)行校本化實(shí)施的研究。區(qū)域?qū)用娼逃菐?kù)研究主要包括：區(qū)域教育發(fā)展規(guī)劃的制定及落實(shí)情況的研究；區(qū)域教育布局、教育合作及教育協(xié)調(diào)發(fā)展的研究；區(qū)域教師結(jié)構(gòu)及師資隊(duì)伍建設(shè)研究；區(qū)域教育均衡發(fā)展的研究。

智庫(kù)研究成果的呈現(xiàn)形式有三種。一是對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)化，例如：教師的職業(yè)幸福感是否增強(qiáng)？學(xué)生的素質(zhì)是否得到提升？課堂教學(xué)中學(xué)科育人是否得到了落實(shí)？在減負(fù)的過(guò)程中是否達(dá)到提質(zhì)增效的預(yù)期？二是當(dāng)學(xué)校發(fā)展出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，能夠?yàn)閱?wèn)題的解決提供可行性方案，能夠提出有助于學(xué)校教育發(fā)展的教學(xué)主張。三是將研究成果以對(duì)外交流的形式為其他學(xué)校提供借鑒，當(dāng)對(duì)外交流效果良好時(shí)，對(duì)研究成果進(jìn)行理論上的提煉，以論文論著的形式向外輸出，讓更多的教師及學(xué)校思考及借鑒。

二十大的召開，既是對(duì)過(guò)往的總結(jié)與回顧，也是對(duì)未來(lái)的展望與規(guī)劃。對(duì)教育而言，為黨育才、為國(guó)育人，辦人民滿意的教育，既是時(shí)代重任又是擺在每個(gè)教師面前的神圣職責(zé)。作為教師隊(duì)伍中的高端人才——正高級(jí)教師，如何深刻領(lǐng)會(huì)二十大精神？如何深刻解讀二十大對(duì)教育提出的新的奮斗目標(biāo)？如何以智庫(kù)研究為抓手發(fā)揮更大的示范引領(lǐng)作用？不僅是正高級(jí)教師個(gè)體應(yīng)該思考的新時(shí)代之問(wèn)，也是教育高質(zhì)量發(fā)展必須面對(duì)的課題。