2022 年4 月，隨著《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 版)》的頒布，大單元教學(xué)成為教學(xué)研究的熱點(diǎn)話題。語(yǔ)文大單元教學(xué)力求通過(guò)大主題、大情境、大任務(wù)，用“血肉豐滿”的語(yǔ)文培育富有朝氣、蓬勃向上的兒童?；诖?，北京市通州區(qū)東方小學(xué)語(yǔ)文教師在大單元教學(xué)實(shí)踐探索中收獲著，成長(zhǎng)著……

◎ 大單元教學(xué)之良好朗讀習(xí)慣培養(yǎng)

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，積累好詞好句，豐富語(yǔ)言的重要方法。而 “學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”又是低年級(jí)語(yǔ)文閱讀的一個(gè)重要的階段性目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這一階段性目標(biāo)，在一年級(jí)指導(dǎo)學(xué)生掌握正確、流利、有感情朗讀課文的方法也就尤為重要了。我?guī)У囊荒昙?jí)學(xué)生在經(jīng)過(guò)了一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后，已經(jīng)初步具備了一些朗讀方法，大部分學(xué)生能夠用普通話正確朗讀課文，還有部分學(xué)生能用普通話正確流利地朗讀課文，能力再?gòu)?qiáng)一些的學(xué)生能夠達(dá)到用普通話正確、流利、有感情朗讀課文的水平。但大部分學(xué)生在朗讀課文時(shí)都存在“唱讀”的問(wèn)題，尤其是齊讀時(shí)這種情況尤為嚴(yán)重。怎樣改變學(xué)生的唱讀習(xí)慣，使其養(yǎng)成正確、流利、有感情朗讀的習(xí)慣成了教學(xué)的重要任務(wù)。

抽絲剝繭，發(fā)現(xiàn)“唱讀”癥結(jié)

發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在“唱讀”問(wèn)題后，就需要教師找到問(wèn)題的根本原因。經(jīng)過(guò)不斷地課堂觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)“唱讀”現(xiàn)象大多是在齊讀課文時(shí)，為了保證朗讀整齊，讀得快的學(xué)生需要放慢速度等著讀得比較慢的學(xué)生，就要放慢朗讀速度、拖長(zhǎng)字音，這樣“唱讀”的現(xiàn)象就出現(xiàn)了。但如果要求他們“齊讀課文不要拖長(zhǎng)字音”，就很難讀齊，非?；靵y。而通過(guò)觀察我還發(fā)現(xiàn)，一般課朗讀課文較快的學(xué)生都是平時(shí)能夠正確、流利讀課文的同學(xué)，而讀得比較慢的則多為平時(shí)識(shí)字量小、讀課文不熟練的同學(xué)。針對(duì)這種現(xiàn)象，我認(rèn)為要改變“唱讀”，第一要?jiǎng)?wù)就是要指導(dǎo)學(xué)生能夠正確流利地讀課文。

有效評(píng)價(jià)，改變“唱讀”

基于上述認(rèn)識(shí)，我決定著手解決這個(gè)問(wèn)題。第一步，就是確保學(xué)生能夠正確讀課文。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我充分利用早晨自主管理時(shí)間，每天提前告訴學(xué)生第二天到校后需要自由練讀的課文，從而利用這一時(shí)間重復(fù)朗讀課文，實(shí)現(xiàn)正確朗讀。學(xué)生認(rèn)為自己能夠正確朗讀課文時(shí)就可以到講臺(tái)讀給教師聽(tīng)，如果完成任務(wù)就可以在教師提前制作的朗讀小明星表格中自己名字的后面印一個(gè)小花，集齊10 朵小花就能換一個(gè)大五角星讀書(shū)卡，集齊2 個(gè)讀書(shū)卡就可以抽一次獎(jiǎng)。這樣的活動(dòng)，大大激發(fā)了學(xué)生正確朗讀課文的興趣，他們會(huì)在每天自主管理期間認(rèn)真地讀好課文，小花也是越集越多。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，班里獲得抽獎(jiǎng)資格的學(xué)生越來(lái)越多，正確讀課文的任務(wù)也能夠較為順利地完成。

接下來(lái)，就要完成在正確讀課文的基礎(chǔ)上流利讀課文的任務(wù)。這一次，我不僅將自主管理時(shí)間利用起來(lái)，還將語(yǔ)文“課前三分鐘”作為學(xué)生朗讀課文的展示時(shí)間。為了幫助學(xué)生利用自主管理時(shí)間達(dá)成正確流利朗讀課文的目標(biāo)，我分三個(gè)階段進(jìn)行訓(xùn)練。第一階段，引導(dǎo)學(xué)生在早晨自主練讀教師確定的課文，能夠做到正確流利讀課文的學(xué)生可以在語(yǔ)文課的“課前三分鐘”精彩展示環(huán)節(jié)朗讀課文，達(dá)到目標(biāo)可以印一朵小花。第二階段，學(xué)生依然在自主管理時(shí)間練讀教師確定的課文，但“課前三分鐘”精彩展示需要通過(guò)抽簽確定名額，如果展示的學(xué)生能夠達(dá)成目標(biāo)就能獲得一朵小花。第三階段，我會(huì)確定一周內(nèi)朗讀課文的范圍，學(xué)生自主練讀課文，展示環(huán)節(jié)教師會(huì)隨機(jī)點(diǎn)名，請(qǐng)學(xué)生抽簽確定朗讀的課文并進(jìn)行展示，如果達(dá)成目標(biāo)能夠獲得兩朵小花。

除此之外，我還結(jié)合學(xué)校的爭(zhēng)章活動(dòng)，開(kāi)展階段性的“讀書(shū)小明星”評(píng)選活動(dòng)，一個(gè)月內(nèi)能夠得到3 個(gè)大五角星讀書(shū)卡的學(xué)生就是班級(jí)“讀書(shū)小明星”，還會(huì)為其頒發(fā)獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品。

通過(guò)這一系列活動(dòng)的開(kāi)展，有效促使學(xué)生主動(dòng)練讀課文的興趣和積極性，班級(jí)里能夠做到正確流利讀課文的學(xué)生人數(shù)不斷增長(zhǎng)。

針對(duì)指導(dǎo)，減少“唱讀”機(jī)會(huì)

當(dāng)然，在活動(dòng)持續(xù)開(kāi)展期間，學(xué)生齊讀課文時(shí)依然還會(huì)出現(xiàn)“唱讀”現(xiàn)象。但相較之前改善了很多。在效果得以初步顯現(xiàn)后，再在課堂要求學(xué)生進(jìn)行齊讀課文時(shí)，我會(huì)先示范讀，讓學(xué)生聽(tīng)節(jié)奏，聽(tīng)輕重音，尤其是涉及長(zhǎng)句子時(shí)要一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)短語(yǔ)的逐一進(jìn)行指導(dǎo)，再讓學(xué)生模仿教師的節(jié)奏和輕重音，這也能有效改善學(xué)生的“唱讀”問(wèn)題。不僅如此，針對(duì)一年級(jí)小學(xué)生在齊讀課文時(shí)很容易出現(xiàn)“唱讀”的現(xiàn)象，我會(huì)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中減少齊讀課文的次數(shù)，從而減少為學(xué)生提供“唱讀”的機(jī)會(huì)。

相信通過(guò)有針對(duì)性的指導(dǎo)、有效評(píng)價(jià)及大單元知識(shí)方法的整合，學(xué)生經(jīng)過(guò)不斷地訓(xùn)練和成長(zhǎng)，一定能夠解決讀課文時(shí)的“唱讀”問(wèn)題，在正確、流利地讀課文的基礎(chǔ)上能夠整齊、有節(jié)奏地讀好課文。

（文/劉冬雪）

◎ 大單元教學(xué)之學(xué)生講故事能力培養(yǎng)

語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)是非常重要的，課標(biāo)第一學(xué)段“口語(yǔ)交際”中要求學(xué)生聽(tīng)故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)，能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見(jiàn)聞。講故事，可以有效鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，提高思維條理性讓表述更符合邏輯，還可以鍛煉學(xué)生的理解能力和記憶力。因此，本學(xué)期我主要培養(yǎng)學(xué)生講故事的能力，并組織開(kāi)展了“故事分享卡”“課前三分鐘——我為大家推薦故事”“共讀一本書(shū)——講西游記”“班級(jí)故事大賽”等多項(xiàng)活動(dòng)。

興趣先行，同伴講故事

在學(xué)期初，本班開(kāi)展了一個(gè)小調(diào)查，讓學(xué)生寫一寫自己是否喜歡講故事并說(shuō)明理由。結(jié)果顯示：89%的學(xué)生喜歡講故事，他們認(rèn)為講故事很有趣，很開(kāi)心，同時(shí)還可以為別人帶去快樂(lè)；11%的學(xué)生覺(jué)得自己膽小，不愿意在大家面前表現(xiàn)自己，他們雖然愿意參加講故事活動(dòng)，但希望可以通過(guò)錄視頻的形式。因此，結(jié)合調(diào)查結(jié)果和班級(jí)實(shí)際情況，我將講故事活動(dòng)與集班級(jí)幣活動(dòng)相結(jié)合，定制了講故事卡。學(xué)生在領(lǐng)取講故事卡后將同一個(gè)故事講給三位同學(xué)聽(tīng)，讓他們提出意見(jiàn)并打分，集夠6 顆星即可兌換1 元班級(jí)幣。活動(dòng)開(kāi)始后，學(xué)生熱情高漲，紛紛利用課間給同伴講故事，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生講故事的積極性，也在學(xué)生之間營(yíng)造了相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)的氛圍。

優(yōu)生引領(lǐng)，展示講故事

在學(xué)生自己講故事過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)他們普遍存在啰唆、不得要領(lǐng)、口頭語(yǔ)過(guò)多、講到一半忘情節(jié)、故事不夠吸引人等問(wèn)題，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)期初，在學(xué)校的支持下，本班學(xué)生擁有了共讀《西游記》的機(jī)會(huì)，他們普遍對(duì)“三打白骨精”這個(gè)故事很感興趣，于是我嘗試帶領(lǐng)學(xué)生梳理出故事的思維導(dǎo)圖。先通過(guò)閱讀厘清故事的框架，找到事情的開(kāi)端，借助“白骨精三次都變成了什么”“孫悟空是怎樣做的”“八戒是怎樣做的”“唐僧是怎樣做的”等關(guān)鍵句幫助學(xué)生降低講故事的難度，并鼓勵(lì)學(xué)生在將故事講熟練后分享給大家。此外，我還利用課前三分鐘時(shí)間請(qǐng)故事講得比較好的學(xué)生在全班進(jìn)行展示，使學(xué)生逐漸意識(shí)到講故事應(yīng)該注意語(yǔ)氣、表情，還可以加上動(dòng)作，這樣可以讓故事講得更加生動(dòng)，在此基礎(chǔ)上開(kāi)始模仿著在講故事時(shí)加入語(yǔ)氣、動(dòng)作。

單元學(xué)習(xí)，參加故事賽

例如，統(tǒng)編版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第七單元的語(yǔ)文要素是“借助提示講故事”。為訓(xùn)練學(xué)生的講故事能力，本單元?jiǎng)?chuàng)設(shè)了“我愛(ài)講故事”大賽的情境，分為四個(gè)任務(wù)分別是挑戰(zhàn)邀約、熱身賽、展示賽、頒獎(jiǎng)禮。基于此，在教學(xué)本單元的“蜘蛛開(kāi)店”一課時(shí)，我在教學(xué)伊始便創(chuàng)設(shè)了“班級(jí)故事大賽”情境，通過(guò)小蜘蛛的話激發(fā)學(xué)生的講故事意愿，引導(dǎo)學(xué)生在情境中講故事。教學(xué)過(guò)程中，我多次利用示意圖，層層深入，不斷提高學(xué)生講故事能力。同時(shí)，我在授課中采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，從按順序、清楚、完整、有特色四方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，層層遞進(jìn)，以評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。而在教學(xué)本單元“青蛙賣泥塘”一課時(shí)，我則讓學(xué)生分角色演一演這個(gè)小故事。課堂上，學(xué)生爭(zhēng)著利用提前準(zhǔn)備好的精致頭飾扮演小青蛙、老牛、野鴨和小鳥(niǎo)，邊說(shuō)邊演，惟妙惟肖，課堂氛圍很快熱烈起來(lái)。在和諧美好的氛圍中，學(xué)生表達(dá)能力得到了有效培養(yǎng)。

經(jīng)過(guò)本單元學(xué)習(xí)后，班級(jí)學(xué)生在講故事時(shí)更加清楚有條理，在掌握了講故事方法后也更愿意講故事了。于是，我將期末樂(lè)考中的“故事大王我最棒”與班級(jí)故事大賽相融合，讓學(xué)生自主選擇喜歡的故事，可以借助關(guān)鍵詞、示意圖、思維導(dǎo)圖講故事。他們可以利用三天時(shí)間先在班內(nèi)小范圍和同伴講，我們稱之為“練膽專場(chǎng)”，然后再站上講臺(tái)講故事。最終，學(xué)生們都能夠大方地站上講臺(tái)，順利地將故事完整清楚地講下來(lái)。有的學(xué)生還加入了動(dòng)作，在設(shè)計(jì)人物語(yǔ)言時(shí)還能注意到不同語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的變化。令人驚喜的是以往的“后進(jìn)生”和平時(shí)愛(ài)折騰的學(xué)生表現(xiàn)力更好，更加放得開(kāi)，講得也更吸引人。每個(gè)學(xué)生在講完故事后都能獲得大家給予的熱烈掌聲，還有學(xué)生提出想再講一個(gè)故事。

總之，通過(guò)本學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生的分享欲更強(qiáng)了，也知道了應(yīng)如何進(jìn)行表達(dá)。班級(jí)學(xué)生回答問(wèn)題扭扭捏捏的現(xiàn)象少了，他們站在講臺(tái)上不再膽怯而是能夠大大方方地表達(dá)。未來(lái)，我愿意繼續(xù)做他們的聽(tīng)眾，陪伴他們一步步成長(zhǎng)。

（文/劉冬）

◎ 大單元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)為兒童構(gòu)建素養(yǎng)生長(zhǎng)有效空間

講故事是語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力之一，也是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的顯性體現(xiàn)。如何讓講故事教學(xué)落地生根、富有實(shí)效，從而發(fā)揮應(yīng)有價(jià)值？因此，基于課標(biāo)中對(duì)于部編版二年級(jí)下冊(cè)第七單元內(nèi)容載體、能力指向和落實(shí)程度的要求，確定本單元“巧借提示講故事，樂(lè)于表達(dá)促成長(zhǎng)”學(xué)習(xí)主題，談一談如何應(yīng)用大單元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，構(gòu)建兒童素養(yǎng)生長(zhǎng)有效空間。

單元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的流程

第一步，分析教材→學(xué)情分析→單元目標(biāo)；第二步，制定單元評(píng)價(jià)目標(biāo)；第三步，細(xì)化單元評(píng)價(jià)框架。制定單元評(píng)價(jià)目標(biāo)是以教材分析、學(xué)情了解、單元目標(biāo)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，這三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于確定單元評(píng)價(jià)目標(biāo)起著至關(guān)重要的作用。

教材分析

二年級(jí)下冊(cè)第七單元圍繞人文主題“改變”編排了4 篇童話故事，語(yǔ)文要素是借助提示講故事。首先，立足統(tǒng)編教材縱向看遞進(jìn)：通過(guò)梳理語(yǔ)文要素在統(tǒng)編教材中的分布，明確每一學(xué)段培養(yǎng)目標(biāo)。第一學(xué)段（1～3 年級(jí)）：借助各種提示講故事；第二學(xué)段（4 年級(jí)）：詳細(xì)復(fù)述和簡(jiǎn)要復(fù)述；第三學(xué)段（5年級(jí)）：創(chuàng)造性復(fù)述。呈現(xiàn)出由易到難，螺旋式上升的梯度發(fā)展序列。其次，立足單元整體橫向看關(guān)聯(lián)：《大象的耳朵》學(xué)生需要從文中提取關(guān)鍵句，梳理課文的內(nèi)容，這是對(duì)學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的喚醒，也為后面講故事做鋪墊；《蜘蛛開(kāi)店》容易遺漏重要內(nèi)容，學(xué)生需要從文中提取關(guān)鍵詞完善書(shū)后示意圖，梳理故事內(nèi)容，再按順序講故事；《青蛙賣泥塘》課后不再提供提示，學(xué)生需要從文中尋找關(guān)鍵詞句，梳理故事內(nèi)容，再分角色表演故事；《小毛蟲(chóng)》課后習(xí)題中展示了小毛蟲(chóng)從結(jié)繭到羽化的插圖，為了能有順序、完整地講故事，還需要從文中提取關(guān)鍵詞句，完善提示。內(nèi)容之間相互關(guān)聯(lián)、互相支撐，學(xué)生可借助講故事的支架，不斷強(qiáng)化提取信息、梳理故事內(nèi)容的能力。

學(xué)情分析

為了更好地把握學(xué)情，針對(duì)本單元教學(xué)，我們對(duì)二年級(jí)某班45 名學(xué)生“借助提示講故事”的能力進(jìn)行了觀察訪談。結(jié)果顯示：69%的學(xué)生可以借助書(shū)后的詞語(yǔ)講故事，有借助提示講故事的意識(shí)；4%的學(xué)生講故事很困難，缺少講故事方法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和指導(dǎo)；27%的學(xué)生照著課文讀，或者憑借記憶講故事，當(dāng)文中出現(xiàn)多個(gè)角色時(shí)，容易顛倒順序，遺漏重要內(nèi)容。因此，教師需要指導(dǎo)學(xué)生先借助提示，梳理課文主要內(nèi)容，厘清故事發(fā)展順序，為學(xué)生搭建講故事支架，為了避免學(xué)生遺漏信息或講述不完整，還需要補(bǔ)充信息，完善支架，最后整合信息，完整地講述故事。

制定單元目標(biāo)

核心目標(biāo)為：能借助提示，梳理故事內(nèi)容，按順序完整地講故事，分角色表演故事。積累能力目標(biāo)包括：認(rèn)識(shí)51 個(gè)生字，讀準(zhǔn)5 個(gè)多音字；會(huì)正確、規(guī)范書(shū)寫33 個(gè)字，會(huì)寫37 個(gè)詞語(yǔ)；積累生機(jī)勃勃、色彩斑斕等詞語(yǔ)，背誦《二十四節(jié)氣歌》。理解能力目標(biāo)包括：正確、流利地朗讀課文，能讀好問(wèn)句；在講故事的過(guò)程中發(fā)展思維，感悟改變之趣；結(jié)合生活實(shí)際，理解“人家是人家，我是我”的意思；發(fā)現(xiàn)情節(jié)反復(fù)的特點(diǎn)，展開(kāi)想象續(xù)編《蜘蛛開(kāi)店》。表達(dá)能力目標(biāo)包括：能夠提取關(guān)鍵信息，借助“關(guān)鍵詞句”“示意圖”等方法梳理故事的內(nèi)容，按順序完整地講故事，分角色表演故事；寫清楚自己想養(yǎng)小動(dòng)物的理由。

確定單元評(píng)價(jià)目標(biāo)

基于上述分析，設(shè)計(jì)單元評(píng)價(jià)目標(biāo)時(shí)要聚焦關(guān)鍵能力——借助提示講故事，并運(yùn)用可視化工具為素養(yǎng)生長(zhǎng)提供支架，因此我從用提示、按順序、講完整三方面進(jìn)行了講故事評(píng)價(jià)維度的設(shè)計(jì)。在確定單元評(píng)價(jià)表后，還根據(jù)每篇課文的內(nèi)容，將評(píng)價(jià)進(jìn)行細(xì)化，貫穿在整個(gè)單元的學(xué)習(xí)當(dāng)中：目標(biāo)1：能用大象說(shuō)的話，講清楚大象的想法是怎么改變的；目標(biāo)2：能用示意圖，講清楚蜘蛛三次開(kāi)店的故事；目標(biāo)3：自己選擇講故事的支架，講清楚青蛙七次改造泥塘的過(guò)程，在此基礎(chǔ)上表演故事；目標(biāo)4：能用書(shū)后示意圖和關(guān)鍵語(yǔ)句，講清楚小毛蟲(chóng)蛻變的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)本單元四篇課文的學(xué)習(xí)，在講故事這個(gè)關(guān)鍵能力上不斷訓(xùn)練、強(qiáng)化，最終實(shí)現(xiàn)表達(dá)能力的進(jìn)階。

設(shè)計(jì)開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)

為了將“講故事”的關(guān)鍵能力一以貫之，在單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，我設(shè)計(jì)了綜合實(shí)踐活動(dòng)，包括“講故事小達(dá)人”“編故事小達(dá)人”“演故事小達(dá)人”，每個(gè)活動(dòng)都有相應(yīng)的“評(píng)價(jià)”做支撐，讓學(xué)生活動(dòng)時(shí)有方法可循，教師有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。三個(gè)小活動(dòng)由易到難，有挑戰(zhàn)性，都從學(xué)生興趣點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的自我能力和發(fā)展需求，學(xué)生可以自由選擇其一或多個(gè)活動(dòng)，尊重了不同層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。通過(guò)課內(nèi)學(xué)方法，課外用方法講故事、編故事、演故事，促進(jìn)學(xué)生在講故事的能力訓(xùn)練中不斷地發(fā)展，最終指向?qū)W生的表達(dá)能力、思維能力、想象能力、審美能力的發(fā)展。

總之，單元評(píng)價(jià)方案要以教材單元中關(guān)鍵能力為核心，并將單元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)劃分為課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)，以幫助學(xué)生明確單元學(xué)習(xí)中每個(gè)階段具體要求，最終實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)中教、學(xué)、評(píng)一致性。而單元教學(xué)評(píng)價(jià)也不是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，它是滲透在單元學(xué)習(xí)過(guò)程中的，隨時(shí)要發(fā)揮激發(fā)、導(dǎo)向和推動(dòng)的作用，以評(píng)促學(xué)，以幫助學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)。

（文/郁微）

◎ 語(yǔ)文大單元教學(xué)之作業(yè)研究

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 版）》和“雙減”政策督促教育回歸教育本心，以學(xué)校教育為主陣地，讓學(xué)生在學(xué)校內(nèi)學(xué)足學(xué)好。大單元教學(xué)則能夠突破教材自然單元局限，站在學(xué)期、學(xué)年或?qū)W段高度，圍繞某一主題對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理和統(tǒng)整，使教學(xué)內(nèi)容之間聯(lián)系更加緊密，知識(shí)與能力教學(xué)更加科學(xué)，能更好地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

作業(yè)設(shè)計(jì)傾向傳統(tǒng)文化教育

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 版）》中提出核心素養(yǎng)內(nèi)涵首要因素是文化自信。文化自信是指學(xué)生認(rèn)同中華文化，對(duì)中華文化的生命力有堅(jiān)定的信心。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中要隨時(shí)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化對(duì)學(xué)生的浸潤(rùn)，使學(xué)生感受中華傳統(tǒng)文化魅力，激發(fā)學(xué)生民族自豪感和自信心。一是根植傳統(tǒng)節(jié)日，感受傳統(tǒng)文化。從遠(yuǎn)古先民時(shí)期發(fā)展而來(lái)的中華傳統(tǒng)節(jié)日，不僅清晰地記錄著中華民族先民豐富而多彩的社會(huì)生活文化內(nèi)容，也積淀著博大精深的歷史文化內(nèi)涵。在漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中，詩(shī)人墨客為一個(gè)個(gè)節(jié)日譜寫了許多膾炙人口的千古名篇，這些詩(shī)文被廣為傳誦，使中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日滲透出深厚的文化底蘊(yùn)，精彩而又浪漫。例如，學(xué)習(xí)完王安石的《元日》，可以讓學(xué)生了解春節(jié)人們都會(huì)做什么、玩什么、吃什么，感觸濃濃的傳統(tǒng)文化節(jié)日氛圍。二是關(guān)注民俗節(jié)氣，了解悠久歷史。杜牧的《清明》全詩(shī)色彩清淡，耐人尋味，歷來(lái)廣為傳誦。關(guān)于本課詩(shī)文學(xué)習(xí)的作業(yè)，可以搜集歷代詩(shī)人描寫清明的詩(shī)句，可以搜尋清明節(jié)的習(xí)俗以及與之相關(guān)的寒食節(jié)、上巳節(jié)，查找各地在清明節(jié)的不同吃食，可以了解其他節(jié)氣的習(xí)俗……在搜尋、查找資料的同時(shí)認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的同時(shí)建立民族文化自信。三是走近名人大家，感悟人物氣節(jié)。中華民族幾千年的歷史人才輩出，每個(gè)歷史階段都涌現(xiàn)思想道德情操高尚人物，他們的言論都帶有他們思想的精華，是他們智慧的結(jié)晶。例如，課文《為中華之崛起而讀書(shū)》是偉人周恩來(lái)少年時(shí)代立下的宏偉志向，表現(xiàn)了為國(guó)家和民族而奮斗終身的責(zé)任感和使命感。學(xué)習(xí)完本課我設(shè)計(jì)的作業(yè)是每天搜集一句名人名言記錄下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在搜集過(guò)程中激發(fā)愛(ài)國(guó)主義思想，提升自身中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化修養(yǎng)。

作業(yè)設(shè)計(jì)注重學(xué)生能力提升

生活處處有語(yǔ)文，也處處要用到語(yǔ)文，生活中有取之不盡、用之不竭的語(yǔ)文教育資源。教師在布置作業(yè)時(shí)，可以有目的、有計(jì)劃地布置學(xué)生觀察實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生做生活有心人，在布置作業(yè)時(shí)多設(shè)計(jì)多種形式的作業(yè)。一是增強(qiáng)作業(yè)趣味性。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中要堅(jiān)持以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生興趣愛(ài)好。二是注重學(xué)生個(gè)體差異。學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，學(xué)習(xí)能力也有很大差異。教師設(shè)計(jì)作業(yè)要體現(xiàn)“因材施教”，給學(xué)生布置分層作業(yè)?？梢园炎鳂I(yè)分為ABC 三類：A 類偏重于綜合能力的考查，C 類相對(duì)簡(jiǎn)單些，適合學(xué)習(xí)困難的學(xué)生做，B 類介于A 和C 之間適合于中等生做。三是拓展實(shí)踐性作業(yè)。義務(wù)教育語(yǔ)文課程實(shí)施從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《飛向藍(lán)天的恐龍》之前，可讓學(xué)生上網(wǎng)查詢有關(guān)恐龍滅絕、鳥(niǎo)類進(jìn)化等的背景資料，從中我們體會(huì)到了科學(xué)工作者從事科學(xué)研究的執(zhí)著與艱辛。

作業(yè)設(shè)計(jì)指向整本書(shū)閱讀

整本書(shū)閱讀最早是由我國(guó)著名作家葉圣陶先生指出的?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 版）》對(duì)整本書(shū)閱讀要求進(jìn)行了詳細(xì)的描述，從入學(xué)開(kāi)始就倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言思維的發(fā)展，還可以在一定程度上拓寬學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生從小形成樂(lè)于閱讀的良好習(xí)慣。因此，教師要以合理的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升。

作業(yè)設(shè)計(jì)整合全學(xué)科教學(xué)

語(yǔ)文課程是根植于現(xiàn)實(shí)，面對(duì)世界和未來(lái)，所以應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀，著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，構(gòu)建開(kāi)放教學(xué)新格局。在與其他學(xué)科教學(xué)的融匯對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著不可低估的作用，所以語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)跨學(xué)科進(jìn)行對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提升事半功倍。例如，四年級(jí)上冊(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)了記觀察日記，學(xué)習(xí)了《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》，作者平時(shí)認(rèn)真、連續(xù)的觀察才把文章寫得生動(dòng)有趣，有吸引力。部編版四下第二單元內(nèi)容是《動(dòng)物的一生》，整合學(xué)生學(xué)習(xí)連續(xù)性觀察方法進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，分發(fā)給學(xué)生蠶卵，讓學(xué)生動(dòng)手養(yǎng)蠶，觀察蠶一生的變化。這是一個(gè)需要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間完成的作業(yè)，學(xué)科融和讓作業(yè)生活化、情趣化、社會(huì)化，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，教師要以“雙減”政策為指導(dǎo)，站位大單元，力求作業(yè)設(shè)計(jì)從學(xué)生的自身特點(diǎn)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計(jì)成為培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的有力臂膀。

（文/何杰）

◎ 大單元語(yǔ)文教學(xué)策略研究——以部編版語(yǔ)文五下第二單元為例

大單元語(yǔ)文教學(xué)，就是利用大單元、大情境、大任務(wù)，以學(xué)生為中心，打破篇章與篇章的界限、打破單元與單元的界限、打破教材與教材的界限，落實(shí)為真實(shí)而教、為真實(shí)而學(xué)的教學(xué)評(píng)一體化提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)模式?；诖?，我以部編版語(yǔ)文五下第二單元為例開(kāi)展了大單元語(yǔ)文教學(xué)策略研究。

整體初讀解決直觀疑惑

我在拿到部編版五年級(jí)下冊(cè)教材后，橫向看關(guān)聯(lián)，縱向看深度，不僅要了解每一單元，還要了解前后單元之間關(guān)聯(lián)，這冊(cè)教材和上幾冊(cè)教材之間關(guān)聯(lián)，更要聯(lián)系下冊(cè)教材把握教學(xué)深度。針對(duì)第二單元先把單元所有內(nèi)容整體讀完，包括導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)、課文及作者、生字詞、課后問(wèn)題、小練筆、選做題等，每個(gè)字都不要放過(guò)。初讀完思考：這些文字給了學(xué)生什么？口語(yǔ)交際、習(xí)作與前面課文關(guān)系密切嗎？語(yǔ)文園地里所有內(nèi)容是怎樣與單元主題吻合的？這一單元要為學(xué)生建構(gòu)怎樣的語(yǔ)文能力？讀完兩遍后思考：五年級(jí)下冊(cè)第二單元是古典名著單元，整個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容基本聚焦在古典名著上，從單元頁(yè)中的人文主題、語(yǔ)文要素，到所學(xué)的精讀和略讀課文，再到語(yǔ)文園地及最后的“快樂(lè)讀書(shū)吧”，都與古典名著的學(xué)習(xí)密切相關(guān)，只有口語(yǔ)交際、習(xí)作與“日積月累”三部分內(nèi)容沒(méi)有規(guī)定一定要與古典名著學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)，這給教師的教學(xué)提供了自主創(chuàng)新的空間。語(yǔ)文園地的交流平臺(tái)、詞句段運(yùn)用都是對(duì)本單元閱讀要素的一個(gè)回應(yīng)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了實(shí)施路徑。

尋找單元教學(xué)目標(biāo)與結(jié)果

單元教學(xué)目標(biāo)到哪里找？答案是教師教學(xué)用書(shū)。根據(jù)古典名著單元的教學(xué)目標(biāo)、豐富的教材內(nèi)容，我整合提煉出一個(gè)統(tǒng)攝目標(biāo)與內(nèi)容，即統(tǒng)領(lǐng)情境、任務(wù)與教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)單元主題——“建設(shè)古典名著文化長(zhǎng)廊，我能行”：學(xué)校要建設(shè)一條古樸典雅的古典名著文化長(zhǎng)廊，依托這個(gè)單元主題情境，我整合了四項(xiàng)任務(wù)、八個(gè)活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)：任務(wù)一“大話西游”板塊，重點(diǎn)在于體驗(yàn)西游給大家?guī)?lái)的樂(lè)趣，通過(guò)兩個(gè)活動(dòng)任務(wù)初步習(xí)得閱讀古典名著的方法，認(rèn)識(shí)章回體小說(shuō)的特點(diǎn)，繪制西游取經(jīng)路線圖，用多種形式展播西游故事，在多樣的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)提升。任務(wù)二“笑看三國(guó)”板塊，通過(guò)活動(dòng)任務(wù)，學(xué)會(huì)表演課本劇，分享最喜歡的三國(guó)人物，學(xué)習(xí)積極參與討論、充分發(fā)表意見(jiàn)的交際禮儀。任務(wù)三“玩轉(zhuǎn)水滸”，圍繞活動(dòng)任務(wù)的展開(kāi)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)寫讀后感，能對(duì)自己在閱讀古典名著過(guò)程中產(chǎn)生的想法真實(shí)、具體、清楚地進(jìn)行表達(dá)。任務(wù)四“開(kāi)卷紅樓”，緊扣兩個(gè)活動(dòng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生梳理、整合閱讀“紅樓”時(shí)讓自己為之眼亮的內(nèi)容，并能選擇恰當(dāng)?shù)姆绞脚c大家一起分享。

每一單元的教學(xué)結(jié)果都應(yīng)體現(xiàn)在“寫作輸出”上，即將每位學(xué)生寫出真正合格的文章作為結(jié)果。如果所寫文章能夠達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生就能獲得成就感，從而喜歡上寫作。而喜歡寫作的學(xué)生，則會(huì)進(jìn)行大量閱讀，他們的思考能力、理解能力、討論能力、評(píng)價(jià)能力、創(chuàng)造能力等都能因?qū)懽鞫憩F(xiàn)出來(lái)。

實(shí)施“大單元”，策略是關(guān)鍵

變序：調(diào)整教學(xué)資源的前后次序。在研讀該單元的教學(xué)資源時(shí)，《猴王出世》作為略讀課文編排在本單元的第三篇課文，而在“快樂(lè)讀書(shū)吧”中，編者卻把《西游記》作為四大古典名著之首推薦給學(xué)生閱讀。針對(duì)這一情況，我認(rèn)為如果按照教材編排的順序教學(xué)，勢(shì)必會(huì)影響《西游記》整本書(shū)的閱讀進(jìn)度，體現(xiàn)不出《西游記》在“快樂(lè)讀書(shū)吧”中編排的重要性，也達(dá)不到要求學(xué)生重點(diǎn)閱讀《西游記》的教學(xué)目標(biāo)。事實(shí)上，《西游記》對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是最熟悉、最喜歡,也是最具有親近感的一部古典名著?；谶@樣的考慮，我調(diào)整了教學(xué)次序，將《猴王出世》提前到了本單元的第一篇課文來(lái)學(xué)習(xí)，且把它的教學(xué)功能從原來(lái)的略讀課文定為精讀課文，由此將“大話西游”這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)放在了第一板塊。這樣的變序安排，吻合了“快樂(lè)讀書(shū)吧”中編者對(duì)四大名著的推介重點(diǎn)和介紹順序。除此之外，還把口語(yǔ)交際“怎么表演課本劇”提前，與《草船借箭》的學(xué)習(xí)融合；把習(xí)作“寫讀后感”提前，與《景陽(yáng)岡》的學(xué)習(xí)整合；另外，把語(yǔ)文園地和“快樂(lè)讀書(shū)吧”中的教學(xué)元素進(jìn)行分解，提前組合到相應(yīng)主題的學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)中。

重組：建構(gòu)內(nèi)在關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容。打破單篇課文按序教學(xué)的模式，重新審視單元內(nèi)外各板塊的教學(xué)價(jià)值，建構(gòu)內(nèi)在關(guān)聯(lián)、整體協(xié)調(diào)的教學(xué)內(nèi)容，形成結(jié)構(gòu)合理、相互勾連、彼此促進(jìn)的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”。本冊(cè)教材第一單元是童年往事單元，在初讀古典名著時(shí)就可以從童年趣事到童年趣讀，學(xué)生分享父母、祖父母讀名著時(shí)的體會(huì)；學(xué)生之前已有講故事、復(fù)述、講新聞的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，與第七單元口語(yǔ)交際《我是小小講解員》融合，在這一單元以錄制口播形式進(jìn)行名著人物展播，一舉多得。

單元其他內(nèi)容的解讀

在大單元教學(xué)中，針對(duì)高年級(jí)學(xué)生自身具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，采取單元整體字詞學(xué)習(xí)，教師主要查漏補(bǔ)缺。

大單元教學(xué)，要超越教材的單元語(yǔ)文要素，邁向語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)發(fā)展，使學(xué)生通過(guò)多學(xué)科學(xué)習(xí)，逐步形成正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（文/張嘉麟）

◎ 基于“整本書(shū)閱讀”的大單元教學(xué)實(shí)踐

“整本書(shū)閱讀”對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣形成、閱讀能力發(fā)展和思維品質(zhì)提升起著重要作用。為此，我依托六年級(jí)下冊(cè)“走進(jìn)外國(guó)文學(xué)名著”單元教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生跟隨外國(guó)名著腳步，借助“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦的書(shū)籍，利用班級(jí)共讀，開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)。教學(xué)中我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，制定閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書(shū)；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問(wèn)題，積累整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界。

記錄閱讀過(guò)程，學(xué)會(huì)鑒賞作品

在開(kāi)展自主閱讀與研究時(shí)，學(xué)生首先要完成閱讀記錄單。小說(shuō)以情節(jié)取勝，學(xué)生在閱讀過(guò)程中往往一味地為了完成任務(wù)或者追求故事情節(jié)，囫圇吞棗地翻完書(shū)籍。所以在制定閱讀計(jì)劃表時(shí)，主要讓學(xué)生能夠初步感知人物形象、走進(jìn)文本環(huán)境、了解故事情節(jié)。閱讀記錄單主要包括閱讀日期、閱讀章節(jié)、摘錄精彩句段及閱讀感受。一方面，引導(dǎo)學(xué)生合理安排時(shí)間，在2 周內(nèi)自由分配時(shí)間展開(kāi)閱讀活動(dòng)。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生摘抄好句好段，為其寫作提供借鑒參考。在閱讀時(shí)，我就有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生摘抄描寫環(huán)境和人物的句子，如經(jīng)歷大海風(fēng)浪時(shí)的惡劣兇險(xiǎn)的環(huán)境描寫、被海水淹沒(méi)后在死亡邊緣掙扎的動(dòng)作描寫等，使他們?cè)谡^(guò)程中進(jìn)一步感知人物形象，激發(fā)閱讀興趣。

此外，為了讓學(xué)生及時(shí)記下閱讀中的所思所想，運(yùn)用批注是重要的閱讀方法。學(xué)生紛紛反映，當(dāng)看完整部書(shū)再去看自己的批注，都會(huì)感觸良多。例如，原文中有這樣的語(yǔ)句：“從中我可以找出一些事情來(lái)分辨出我的情況還不是糟糕透頂?shù)摹睂W(xué)生對(duì)此這樣批注：在這里我體會(huì)到了魯濱孫的樂(lè)觀，用對(duì)比的方法來(lái)使自己心平氣和地面對(duì)困難。由此可見(jiàn)，學(xué)生閱讀時(shí)對(duì)自己有想法或有感悟的地方進(jìn)行批注，將自己對(duì)文本的獨(dú)特理解闡述出來(lái)，進(jìn)而培養(yǎng)閱讀個(gè)性。

開(kāi)展共讀精研，學(xué)習(xí)鑒賞方法

閱讀一本書(shū)，學(xué)生愛(ài)讀，還要會(huì)讀。為此，我引導(dǎo)學(xué)生將重要內(nèi)容的關(guān)鍵詞和引發(fā)自己思考的語(yǔ)句記錄下來(lái)之后，然后根據(jù)確定的中心主題，以自己的思考方向，用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)介紹這部作品的脈絡(luò)。在具體繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，有學(xué)生以一棵大樹(shù)為支點(diǎn)，將主人公整個(gè)冒險(xiǎn)的故事情節(jié)與精神品質(zhì)串聯(lián)起來(lái)；有的以一艘海輪為中心，將三大部分的主要情節(jié)分列左右，突出了主人公的航海之夢(mèng)；有的用同心圓或五角星將整本書(shū)的相關(guān)內(nèi)容概括出來(lái)……這些都體現(xiàn)了學(xué)生思維的多面性并且富有童趣。經(jīng)過(guò)不斷地閱讀實(shí)踐和教師精心指導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)能夠結(jié)合整本書(shū)的內(nèi)容，以思維導(dǎo)圖形式幫助學(xué)生全方位、多角度地分析人物形象，這將有助于學(xué)生在今后整本書(shū)閱讀中對(duì)自己的閱讀進(jìn)行自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)，從淺層閱讀變成了深度閱讀，成為終身化的有效學(xué)習(xí)策略。

分享閱讀感受，拓展同類經(jīng)典

閱讀整本書(shū)后，一篇篇情真意切的讀后感寫出了學(xué)生們的感受與思考，他們能從書(shū)中聯(lián)系生活實(shí)際，獲得新的感悟。其中，最讓我驚喜的是一個(gè)平時(shí)不喜閱讀的學(xué)生，他在讀后感中寫道：“我們遇到困難時(shí)，也不要總往壞處想，只要經(jīng)過(guò)思考與實(shí)踐，沒(méi)有什么是做不到的?！笨梢?jiàn)，在閱讀中，學(xué)生們感受到了魯濱孫的冒險(xiǎn)精神以及積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，不僅引領(lǐng)學(xué)生向深度閱讀能力發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀教學(xué)的有效補(bǔ)充和延伸，培養(yǎng)閱讀能力，激發(fā)了學(xué)生更加主動(dòng)的閱讀。在此基礎(chǔ)上，我將這一閱讀指導(dǎo)方法推而廣之，進(jìn)行課外閱讀書(shū)目推薦，指導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中運(yùn)用上述閱讀方法，并展開(kāi)班級(jí)讀書(shū)交流等活動(dòng)。通過(guò)這樣的閱讀引領(lǐng)，讓學(xué)生們閱讀更有樂(lè)趣，更有意義。

總之，在整本書(shū)閱讀教學(xué)中我采用閱讀記錄單、思維導(dǎo)圖、寫讀書(shū)感悟等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀成果的分享，并在活動(dòng)最后讓學(xué)生把這些內(nèi)容豐富的“活頁(yè)紙”進(jìn)行分類整理，裝訂成冊(cè)，繪制出屬于自己獨(dú)一無(wú)二的“整本書(shū)閱讀手冊(cè)”。學(xué)生通過(guò)閱讀活動(dòng)，懂得了整本書(shū)閱讀要有計(jì)劃、有方法、有感悟，并且學(xué)會(huì)了表達(dá)；通過(guò)不同形式的鍛煉，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情，同時(shí)還對(duì)提升他們語(yǔ)言組織、表達(dá)能力、思維能力有不小的幫助。

（文/張雨濛）