秦藝萌 向冰玉 于夢菲 許菁菁 李舟 李栩濤

（中國礦業(yè)大學(xué)（北京）文法學(xué)院）

一、前言

（一）研究背景

為了進(jìn)一步了解英語專業(yè)學(xué)生文學(xué)類課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，使翻轉(zhuǎn)課堂模式在文學(xué)類課堂中的應(yīng)用能有效緩解學(xué)生學(xué)習(xí)困境，本研究以中國礦業(yè)大學(xué)（北京）英語專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象，對其文學(xué)類課程學(xué)習(xí)情況做詳細(xì)調(diào)查，總結(jié)出了以下四個(gè)突出問題。

1.閱讀數(shù)量和時(shí)間匱乏

大學(xué)的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生的自由活動時(shí)間比較多，但從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，幾乎沒有多少人會花在讀書上。一方面，由于當(dāng)今大學(xué)生面對著網(wǎng)絡(luò)媒介和各類電子設(shè)備的誘惑，英美的文學(xué)作品變得索然無味，許多同學(xué)寧愿把時(shí)間都用在美劇上，也不愿去翻閱一兩本書。另一方面，由于當(dāng)今社會對社交能力的重視，高校開展了許多社會性實(shí)踐活動，從而使大學(xué)生的讀書時(shí)間大大縮短。

2.閱讀目的偏功利

針對學(xué)生的閱讀動機(jī)來講，因?yàn)榕d趣閱讀英美文學(xué)的學(xué)生數(shù)量較少。首先，大部分的學(xué)生都希望從英美文學(xué)中學(xué)習(xí)西方的文化。其次，以增加詞匯量為目標(biāo)的學(xué)生數(shù)量次之。最后，大多數(shù)的學(xué)生都是為了某些功利性的目的，或是被迫而讀。盡管這樣做也能增加學(xué)生的閱讀數(shù)量，但從長遠(yuǎn)來看，英美文學(xué)失去了趣味，影響了學(xué)生的閱讀興趣和文化修養(yǎng)的提高。

3.課堂參與度低，互動交流有限

由于社會對實(shí)際的要求，許多學(xué)生變得更加“務(wù)實(shí)”，從進(jìn)入大學(xué)后就開始重視就業(yè)，專業(yè)課程的功利主義傾向明顯。他們不把英美文學(xué)課當(dāng)作一門實(shí)用的技術(shù)，認(rèn)為文學(xué)在以后找工作時(shí)也不會有什么用處，于是他們對文學(xué)的興趣就直線下降，把大部分的時(shí)間都花在了各種考證、考試和那些“短期的、實(shí)用的”課程上。[1]隨著考研的熱度越來越高，越來越多的學(xué)生加入了考研的行列，除了一些英美文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，或者在考研過程中涉及到英美文學(xué)的學(xué)生以外，很少有人會選擇主動學(xué)習(xí)英美文學(xué)，學(xué)生在這門課上的學(xué)習(xí)變得更加消極，喪失了學(xué)習(xí)動力。在他們看來，這門課是一種毫無意義的負(fù)擔(dān)。因此，在課堂上，有一些學(xué)生存在著嚴(yán)重的厭學(xué)心理，他們的課堂參與程度較低且質(zhì)量較差。

4.對課程認(rèn)識不夠

很大一部分學(xué)生的英語國家的文學(xué)知識廣度較低，對英美文學(xué)的興趣不高，有的學(xué)生則認(rèn)為文學(xué)課是可有可無的。文學(xué)學(xué)科雖然作為英語專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)的等級考試、資格考試等科目之間的關(guān)系卻不大，因此文學(xué)課程常常被邊緣化。缺乏對課程的理解，造成了許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生困惑，從而使他們逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒，造成心理上的障礙，從而影響他們的學(xué)習(xí)熱情。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的定義與特征

翻轉(zhuǎn)課堂也稱“顛倒課堂”，它的主要目的是對教學(xué)活動進(jìn)行再設(shè)計(jì)，曾在美國缺課的學(xué)生中起到了很好的作用。[2]翻轉(zhuǎn)課堂把教和學(xué)的順序顛倒過來，從傳統(tǒng)的教師講授知識，學(xué)生獨(dú)立地復(fù)習(xí)和消化，變?yōu)榘阎R的傳授放在教室外，讓學(xué)生有選擇地看視頻，在課堂以外去理解新的知識和內(nèi)容。在課堂上，同學(xué)可以就觀看所遇到的問題與老師進(jìn)行探討，從而逐步形成良好的思維和表達(dá)能力，促進(jìn)知識的吸收和運(yùn)用。

1.教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容與課堂實(shí)踐都發(fā)生了很大的改變，學(xué)生改變了以往被動的學(xué)習(xí)地位，而教師則化身成為引導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識。學(xué)生們在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)的中自主性會更高，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能進(jìn)一步明確自身學(xué)習(xí)的目的，提升學(xué)習(xí)效率，并對所學(xué)知識進(jìn)行充分的理解與吸收。[3]教師從之前教學(xué)直接實(shí)施者的身份轉(zhuǎn)換成處于引導(dǎo)教學(xué)的一方，更多的是在于當(dāng)學(xué)生對于知識的理解出現(xiàn)誤差時(shí)，給予正確的方向引導(dǎo)與正確講解，通過新的教學(xué)模式及良好的教學(xué)過程，讓學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.課堂時(shí)間重新分配

傳統(tǒng)的課堂上，大部分時(shí)間都是教師在講授，學(xué)生只是單純地接受知識，老師講完了教材里的知識，剩下的極少的時(shí)間才可以給學(xué)生用來討論、練習(xí)和思考。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)時(shí)間則以師生互動為主，以互動的形式加深對知識的理解和掌握，通過培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的主體性，引導(dǎo)他們運(yùn)用已有的知識進(jìn)行討論，使他們有更多的機(jī)會來進(jìn)行交流。

3.教學(xué)形式和課堂內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的內(nèi)容傳授即通過教師的講解進(jìn)行獲取，學(xué)生通過教師布置的課后作業(yè)對所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。翻轉(zhuǎn)課堂更多強(qiáng)調(diào)師生之間的互動，通過學(xué)生前期對知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，以及在課堂上對有關(guān)知識的難點(diǎn)進(jìn)行探討，從而加深對知識的理解。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師主要通過微視頻和學(xué)案，讓學(xué)生能夠獨(dú)立地學(xué)習(xí)知識，從而全面鍛煉學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)能力?！胺D(zhuǎn)課堂”是把授課活動的中心轉(zhuǎn)到課堂以外，讓教師可以花費(fèi)大量課堂的時(shí)間來幫助學(xué)生解決他們在自主學(xué)習(xí)方面的困難，并在課上開展新的學(xué)習(xí)任務(wù)，如圍繞著一個(gè)學(xué)習(xí)主題進(jìn)行小組討論、師生交流、個(gè)人展示等等。

（三）研究意義

英美文學(xué)課程在我國高校英語專業(yè)中具有十分重要的地位，它是英語專業(yè)學(xué)生在提高閱讀能力的過程中最有效、最全面的方法。另一方面，英美文學(xué)作品的閱讀，也能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行英語語言欣賞，提升自己的文化修養(yǎng)，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)達(dá)到更高水平。然而，當(dāng)前大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生的文學(xué)課程學(xué)習(xí)狀況并不理想。

針對以上提到的存在的問題，翻轉(zhuǎn)課堂在文學(xué)類課程中的應(yīng)用，能有效緩解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困境。翻轉(zhuǎn)課堂在文學(xué)類課程中的應(yīng)用，豐富了教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)過程更靈活、更新穎，讓學(xué)生對閱讀更有興趣，而不僅僅局限于傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀，也提高了教師與學(xué)生的有效交互，對英語專業(yè)學(xué)生的文學(xué)類課程學(xué)習(xí)具有重要的指導(dǎo)和實(shí)踐意義。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在文學(xué)類課程中的具體應(yīng)用

針對文學(xué)類課程面臨的問題，翻轉(zhuǎn)課堂這一新興教育理念給文學(xué)類課程教學(xué)改革帶來了極大的機(jī)遇。同時(shí)，有效地應(yīng)用一些手段可以促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂與文學(xué)類課程的融合，更好發(fā)揮其優(yōu)勢。當(dāng)然，對于要實(shí)施新的教學(xué)方法的教師和學(xué)生而言，也面臨著潛在的問題需要注意。

（一）應(yīng)用手段

1.落實(shí)學(xué)生的主體地位，提升學(xué)習(xí)自主性

在以往的教學(xué)模式中，一般都是教師在講臺上講解知識，學(xué)生只能通過被動學(xué)習(xí)來接受知識，容易產(chǎn)生學(xué)生學(xué)習(xí)的兩極分化，基礎(chǔ)比較好的學(xué)生會覺得這一節(jié)課沒有學(xué)習(xí)到充足的知識，而學(xué)習(xí)水平一般或者不好的學(xué)生卻又覺得教師講解的知識有難度。同時(shí)，在課堂上，由于教學(xué)任務(wù)和學(xué)生數(shù)量較多，而課堂時(shí)間較少，教師很難做到每個(gè)學(xué)生都能兼顧。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性。在英語教學(xué)過程中，教師不再是“傳道授業(yè)”者，而是以組織者和評價(jià)者的角色存在，鼓勵學(xué)生主動參與到英語的學(xué)習(xí)與討論中。[4]

2.實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生自主分配時(shí)間，提升學(xué)習(xí)效果

將選擇權(quán)交給學(xué)生有利于翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)行，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平去選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度。在進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生無需像在傳統(tǒng)課堂中那樣全程神經(jīng)緊繃，高度集中注意力，而是可以自由調(diào)整自己的狀態(tài)，進(jìn)而基礎(chǔ)不同的學(xué)生都能夠得到提高，而教師也可以因材施教，在最大程度上協(xié)助每位同學(xué)解決問題，從而提升教學(xué)效果。

3.增大學(xué)生與教師的互動空間，提高有效交互

翻轉(zhuǎn)式教學(xué)使教學(xué)時(shí)間得到再分配，即達(dá)到使教學(xué)和學(xué)習(xí)時(shí)間最大化的目的。[5]在教學(xué)過程中，學(xué)生有更多的時(shí)間與老師進(jìn)行交流，通過合作學(xué)習(xí)，能讓他們更好地融入到學(xué)習(xí)和活動中。[6]

為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，老師可以通過學(xué)習(xí)平臺來查看學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行追蹤，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行記錄。[7]針對性開展課堂教學(xué)，同時(shí)還能實(shí)現(xiàn)師生之間的實(shí)時(shí)互動，例如學(xué)生遇到了一些問題，可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺及時(shí)提問，教師也可以通過互聯(lián)網(wǎng)回答。

（二）注意事項(xiàng)

1.對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要求高

由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻可以隨時(shí)觀看，可能會讓學(xué)生產(chǎn)生惰性，有的學(xué)生一邊看視頻的同時(shí)，一邊做其他的事情，很難保證學(xué)習(xí)的效果，有時(shí)候教師還要給那些沒有充分準(zhǔn)備的學(xué)生講解。同時(shí)，有些同學(xué)在自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，不喜歡動腦子，在課堂上也不會有什么問題。[8]另外，有些同學(xué)比較內(nèi)向、害羞，對同學(xué)和老師的互動不感興趣，與教師和同學(xué)的互動也很少，因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施效果就會比較差。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生在課堂上只是被動地接受教師的灌輸，而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生必須學(xué)會獨(dú)立學(xué)習(xí)，對知識有一定的理解。在課堂上，學(xué)生要善于向教師和同學(xué)提問，而學(xué)生在課堂上的準(zhǔn)備是否充分，則會影響到師生的互動。

2.網(wǎng)絡(luò)信息過剩，對學(xué)生甄別能力有要求

互聯(lián)網(wǎng)上的大量信息往往會在大學(xué)生群體中滲透西方價(jià)值觀和思想意識，沖擊其現(xiàn)有的思想和價(jià)值觀，這種情況在英美文學(xué)的課程學(xué)習(xí)中尤為明顯。如果沒有正確的引導(dǎo)，在穩(wěn)定的世界觀和獨(dú)立的價(jià)值判斷能力形成之前，大學(xué)生很容易進(jìn)入一種心理狀態(tài)，從互聯(lián)網(wǎng)上獵奇，獲取和傳播魚龍混雜的信息，導(dǎo)致錯誤的行為和不良信息的傳播。隨著時(shí)間的推移，有可能會削弱他們的道德良知和價(jià)值判斷的能力，導(dǎo)致道德危機(jī)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生學(xué)習(xí)參與困境與策略

保障課堂教學(xué)質(zhì)量離不開學(xué)生的課堂配合和參與。在英語專業(yè)文學(xué)類課程融入翻轉(zhuǎn)課堂模式的改革過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)參與時(shí)可能面臨著困境和制約因素，據(jù)此提出了完善翻轉(zhuǎn)課堂模式下英語文學(xué)類課堂學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的提升策略與路徑。

（一）制約因素分析

1.不適應(yīng)該教學(xué)模式

學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段沒有經(jīng)歷過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)活動構(gòu)成沒有清晰的認(rèn)識，并不清楚翻轉(zhuǎn)課堂模式的學(xué)習(xí)活動組成?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式既是對學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律的遵循，也是對傳統(tǒng)教學(xué)流程的顛覆與逆轉(zhuǎn)。“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前資料學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中不只是要求學(xué)生對知識點(diǎn)的簡單梳理，而是對“陳述性知識”的完全掌握、理解及運(yùn)用，要學(xué)會通過有效自學(xué)來發(fā)現(xiàn)問題。

2.課堂焦慮

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生所面對的任務(wù)是不可逃避的，要求他們充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性。因此，在課前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力很大。同時(shí)，在教學(xué)時(shí)間、空間的安排上，個(gè)性化的安排往往會使某些學(xué)生與其他人及老師進(jìn)度不協(xié)調(diào)，從而使他們更容易產(chǎn)生焦慮。

另外，學(xué)生在課堂上的合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立發(fā)言，都要求學(xué)生多用口頭表達(dá)，以實(shí)現(xiàn)交流能力的提高。然而，大部分學(xué)生在面對教師提問時(shí)不愿積極回應(yīng)，其主要原因在于他們通常會有很多顧慮，如平時(shí)成績的考核。因此在老師互動時(shí)考慮到期末成績會參考到平時(shí)成績，終會影響參與課堂活動的積極性。

（二）策略

1.充分介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，優(yōu)化學(xué)生心理

運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，預(yù)先做好翻轉(zhuǎn)課堂的具體教學(xué)環(huán)節(jié)和活動介紹。在發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)前，教師可以使用多媒體技術(shù)制作有關(guān)的課件，并將有關(guān)的課件上傳至各班，讓同學(xué)們能夠及時(shí)地了解在翻轉(zhuǎn)課堂中所進(jìn)行的具體的教學(xué)活動，以及在課前、課中、課后所需進(jìn)行的準(zhǔn)備工作。

2.提高教師“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)能力

為了更好地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師要特別注意課堂教學(xué)中的活動設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并在日常教學(xué)過程中潛移默化減少學(xué)生對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的依賴，轉(zhuǎn)為能使學(xué)生積極主動自學(xué)，進(jìn)而探究學(xué)習(xí)及互動學(xué)習(xí)。其次，錄像視頻作為教學(xué)載體，要求教師對制作視頻的各個(gè)方面有一定的理論和實(shí)踐能力。另外，老師要善于利用各種統(tǒng)計(jì)技術(shù)，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)測，以便與同學(xué)們進(jìn)行良好的交流，確保教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)論

在教育技術(shù)興起和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不斷演進(jìn)發(fā)展的當(dāng)下，本研究以中國礦業(yè)大學(xué)（北京）為研究對象，結(jié)合英語專業(yè)文學(xué)類課程教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，聚焦翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在文學(xué)類課堂中應(yīng)用帶來的優(yōu)勢與挑戰(zhàn)，探討該模式下文學(xué)類課堂學(xué)生學(xué)習(xí)參與的困境，創(chuàng)新性提出提高翻轉(zhuǎn)課堂模式下文學(xué)類課程學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的策略。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)組織方式，它在英語專業(yè)文學(xué)類課堂上的運(yùn)用，打破了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式。與傳統(tǒng)課堂相比，它有助于幫助教師克服教學(xué)困難，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)改變了教師和學(xué)生的角色分工，提高了師生的有效互動，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并充分吸收知識。針對這一優(yōu)勢，教師要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，強(qiáng)化課堂設(shè)計(jì)，在課堂的不同階段，根據(jù)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力制作教學(xué)錄像，以便于學(xué)生在課上進(jìn)行反思與討論，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生也應(yīng)提高自主學(xué)習(xí)能力和自控力，克服與人交際的膽怯心理，培養(yǎng)交際能力，減少焦慮，也要注意在獲取互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)資源時(shí)仔細(xì)加以甄別，善用網(wǎng)絡(luò)，取其精華，去其糟粕。