王江湖 楊濤 江藍楠 岳賀龍 張朝麗

1.貴州財經(jīng)大學(xué) 貴州貴陽 550025；2.山東交通學(xué)院 山東濟南 250357

近年來，隨著5G技術(shù)的普及，社會逐漸進入萬物互聯(lián)時代，線上教學(xué)新模式的誕生，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也成為教學(xué)改革和教育現(xiàn)代化發(fā)展的新思路。伴隨著線上教育技術(shù)、模式等進一步改變與發(fā)展，學(xué)生日常學(xué)習(xí)方式由被動接受型學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄啃蛯W(xué)習(xí)。但是，就目前調(diào)查情況而言，學(xué)生進行線上自主學(xué)習(xí)的效果并不理想。因此，值得探究的重要社會問題：讓學(xué)生積極適應(yīng)線上教學(xué)線下自學(xué)的新模式，提高教師的教學(xué)效果，探索促進學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的新模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力水平。目前，這方面的研究成果如下：劉景福等探索了“基于項目的學(xué)習(xí)(PBL)模式”[1]， “基于項目的學(xué)習(xí)”是在美國普遍應(yīng)用于中小學(xué)學(xué)生的一種研討性學(xué)習(xí)模式，這種模式對于探究新的研究性學(xué)習(xí)模式具有非常大的借鑒意義；徐梅丹等探索了“基于微信公眾平臺的混合學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建”[2]，利用線上線下相結(jié)合的教育模式，形成了新型的師生關(guān)系，提高了師生情感的交流，營造了更加良好的學(xué)習(xí)氛圍并加倍提高了學(xué)習(xí)效率；周紅春探索了“基于黑板學(xué)習(xí)平臺的混合式學(xué)習(xí)模式[3]”，利用案例教學(xué)、技能訓(xùn)練、角色扮演等多種學(xué)習(xí)模式的混合，提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進了學(xué)生的合作精神培養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新精神。

1 概述

1.1 自主學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)查結(jié)果

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。調(diào)查顯示，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程完成率低于5%，數(shù)據(jù)表明了大多數(shù)學(xué)生經(jīng)常忽視自主學(xué)習(xí)，沒有達到學(xué)習(xí)所要求的基本學(xué)時。此外，學(xué)校當(dāng)前廣泛使用的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在線教學(xué)為主的學(xué)習(xí)新方式與線下教學(xué)環(huán)境比較，線上的學(xué)習(xí)資源更加豐富，但師生之間的互動交流卻在減少，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在一定程度上受到很大的影響。學(xué)生在按時進入學(xué)校安排的網(wǎng)絡(luò)課程后，基本上不會在課后進行自主復(fù)習(xí)。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，64.4%的大學(xué)生認為線上教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)環(huán)境較差，78%的大學(xué)生更喜歡線下學(xué)習(xí)，85%的學(xué)生認為線下學(xué)習(xí)效果較好[5]。

1.2 學(xué)生共享互助學(xué)習(xí)的重要作用

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，是一種以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，通過學(xué)生自主地分析、探索、質(zhì)疑、進步等來達到學(xué)習(xí)目的學(xué)習(xí)新方式。

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)在教育行業(yè)的迅速發(fā)展給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)生活、方式等都帶來巨大改變，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不再是學(xué)習(xí)的唯一途徑，學(xué)習(xí)者還可通過網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)學(xué)習(xí)資料、教學(xué)課程等數(shù)據(jù)信息進行自主學(xué)習(xí)。哈佛大學(xué)前校長德里克·博克說過：“在大學(xué)，最明顯的是需要停止對傳授固定知識的強調(diào)，轉(zhuǎn)而強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生不斷自己獲取知識并理解知識的能力?！盵5]。2018年4月，教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》中指出，以教育信息化支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化，是新時代中國教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，對于構(gòu)建教育強國和人力資源強國具有重要意義[4]。

學(xué)習(xí)不是一個封閉的過程。共享相互學(xué)習(xí)不僅可以加強學(xué)生之間的交流，還可以學(xué)到更廣泛的知識，并在這個過程中學(xué)會反思。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者們可能會遇到學(xué)習(xí)材料不足、不準確、難以解決的問題。而共享互學(xué)可以向其他學(xué)習(xí)者求助、討論、尋找答案、解決問題、吸收他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，避免思維誤區(qū)。共享互學(xué)中的學(xué)習(xí)效率不僅得到了提高，學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的興趣也得到了提高。而在彼此的交流中，學(xué)習(xí)者也能找到志同道合的朋友，朝著共同的方向努力，得到別人的肯定，收獲快樂。在良好的學(xué)習(xí)氛圍中相互肯定，學(xué)習(xí)者可以進入更長期的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)的效率會更高。

2 高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與問題分析

2.1 當(dāng)前大學(xué)生的自學(xué)狀況分析

從調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況總體處于中等水平。僅有51%的學(xué)生會根據(jù)學(xué)校課程、教師教學(xué)方法與要求進行學(xué)習(xí)[5]。在嚴峻的就業(yè)形勢下，大多數(shù)學(xué)生都明白在校期間掌握更多知識、提高自身素質(zhì)的重要性，但也存在著學(xué)生不能自主學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)效率低等問題。造成上述問題的原因主要有以下幾點。

2.1.1 制定學(xué)習(xí)目標不明確

學(xué)習(xí)目標是促進學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的主要內(nèi)動力。高考是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的共同奮斗目標，在高考之前，每一個學(xué)生都會為了考進自己理想的高校而積極自主學(xué)習(xí)。但進入大學(xué)后，高考的目標得到實現(xiàn)，學(xué)生對未來開始缺乏規(guī)劃，學(xué)習(xí)變得非常盲目，學(xué)習(xí)目標也不再明確。一方面，大學(xué)里豐富多樣的課程讓學(xué)生有了新的認知和經(jīng)驗，在接觸到許多未知領(lǐng)域后，興趣愛好變得更廣。另一方面，剛從高考前緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得大學(xué)生模糊了對自己未來的規(guī)劃，以至于不能準確地去制定自己的學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)目標不清晰，學(xué)生規(guī)劃生活和自主學(xué)習(xí)的能力也隨之減弱。調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)大學(xué)生缺乏制訂學(xué)習(xí)計劃的能力，數(shù)據(jù)雖然顯示60%以上大學(xué)生會主動制訂自己日常學(xué)習(xí)計劃，但卻只有47%的大學(xué)生主動檢測自己的學(xué)習(xí)效果。

2.1.2 學(xué)習(xí)積極性不高

學(xué)習(xí)積極性是促進學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的動力，但是許多學(xué)生認為，只要吸收了老師傳授的知識，就可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這就造成學(xué)習(xí)者缺乏對自主學(xué)習(xí)必要性的認知，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，甚至部分學(xué)生忽視了老師布置的自學(xué)任務(wù)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生自學(xué)課程的完成率低于5%，沒有完成學(xué)校規(guī)定的基本課時。此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺乏老師、同學(xué)監(jiān)督的情況下，同學(xué)們課堂參與度不好把握，學(xué)習(xí)積極性明顯下降。

2.1.3 學(xué)習(xí)意志力不堅定

學(xué)習(xí)意志力是指個人不斷克服困難，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，通常以學(xué)習(xí)者每次學(xué)習(xí)活動的持續(xù)時間為標志。意志力是學(xué)習(xí)者保持學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)是一個長期的過程，獲得結(jié)果反饋的時間較長。在長時間得不到反饋的過程中，學(xué)生會覺得學(xué)習(xí)過程辛苦、枯燥，漸漸地，學(xué)習(xí)的意志力就會不堅定，造成學(xué)習(xí)動力不足，從而達不到學(xué)習(xí)目的。

3 共享、互助學(xué)習(xí)新模式初構(gòu)想

基于以上問題，究其原因主要是學(xué)習(xí)環(huán)境的影響、學(xué)習(xí)動機的缺乏和專業(yè)認知的缺失。結(jié)合外部環(huán)境要素和學(xué)習(xí)者自身調(diào)節(jié)動機、認知和行為三個特點，可從營造社會化學(xué)習(xí)環(huán)境、共享信息獲取、動機學(xué)習(xí)方法三個方面探索大學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)模式和方法的創(chuàng)新與改革。

3.1 采取“互助”教育模式，營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境是指學(xué)生進行學(xué)習(xí)的地點、所需學(xué)習(xí)資源與各種學(xué)習(xí)工具等能影響到學(xué)習(xí)的因素總和。隨著互聯(lián)網(wǎng)、電子書與電子課程等信息技術(shù)的發(fā)展，為促進學(xué)生高效率學(xué)習(xí)，學(xué)校增加了豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，形成了新型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。為促進大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)積極性和線下自主學(xué)習(xí)欲望，需要對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境進行創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)造一個鼓舞人心、身臨其境、社交互助、相互促進的學(xué)習(xí)環(huán)境。

通過分析當(dāng)代青少年的性格特點、行為習(xí)慣等可以看出，他們熱衷于探索、體驗新鮮、有趣、有價值的新事物。對于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模型，可根據(jù)學(xué)校、專業(yè)設(shè)置社區(qū)交友學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，依托于學(xué)生的交友興趣，以增加自主學(xué)習(xí)的動力。具體來說，“社區(qū)互助”在線學(xué)習(xí)模式即一個學(xué)生通過程序發(fā)布自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、解決問題的思路、方法等，所有學(xué)生都可以在聊天室討論帖子內(nèi)容和類似主題。此模式不僅營造了互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也帶動更多人參與學(xué)習(xí)。

3.2 引入資料共享模式，實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源豐富化

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望不強的原因之一是學(xué)習(xí)材料的缺乏。則可以在在線輔導(dǎo)學(xué)習(xí)計劃中設(shè)置數(shù)據(jù)共享模式，通過學(xué)校、專業(yè)、課程內(nèi)容等不同板塊的設(shè)置，分享自己的學(xué)習(xí)資料、做題記錄、課堂筆記等與學(xué)習(xí)相關(guān)的文件。分享的方式也必須簡單，可以在程序中設(shè)置上傳數(shù)據(jù)的方式，如上傳圖片、Word、PDF等文檔，通過程序內(nèi)部的字符識別系統(tǒng)，對數(shù)據(jù)內(nèi)容進行自動排序、分類、編成冊，并放入程序數(shù)據(jù)庫，讓其他學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生查閱這些學(xué)習(xí)資料。在程序用戶的相互分享下，不僅可以豐富學(xué)習(xí)資料、解決學(xué)習(xí)資料匱乏的問題，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

3.3 設(shè)置積分獎勵制度，提高線上自主學(xué)習(xí)動力

設(shè)置網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積分獎勵制度。設(shè)置積分獎勵制度，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，縮短學(xué)習(xí)反饋周期，增強他們的學(xué)習(xí)意志力，還可以促進學(xué)生相互分享材料。在積分獎勵系統(tǒng)中，學(xué)生可以通過分享學(xué)習(xí)材料獲得積分，用積分來交換獎品，也可以用來查看其他用戶分享的學(xué)習(xí)資料；在自己的學(xué)習(xí)資料成功發(fā)布后，每個查閱資料的人都可以向資料的主人提供贊賞積分。學(xué)習(xí)者為了滿足自己的學(xué)習(xí)需求或?qū)W習(xí)目的，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，促使他們明確學(xué)習(xí)目標。因此，對線上自主學(xué)習(xí)環(huán)境采用合理的積分獎勵制度，明確大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求和目標，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。

結(jié)語

本研究著眼于大學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的具體情況，解決了學(xué)習(xí)者難以長期保持自主學(xué)習(xí)狀態(tài)和自主學(xué)習(xí)效率過低的問題。提出共享互鑒模式；共享學(xué)習(xí)材料，互相鼓勵促進學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更多的拓展性知識；利用積分獎勵制度提供及時的學(xué)習(xí)反饋，保持自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，促進其主動學(xué)習(xí)。以此來改善自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高自主學(xué)習(xí)效率。

本研究還存在一定的局限性。首先，研究情況集中在高等教育環(huán)境上，研究的有效樣本來自參與研究的當(dāng)?shù)?71名大學(xué)生，而不是所有年齡段的研究；研究樣本的數(shù)量和類型需要進一步擴大，以確保結(jié)論更具有普遍性與準確性。其次，研究所采用的各種制度需要進一步優(yōu)化和完善，以更好地契合研究情況，學(xué)習(xí)環(huán)境中各種獎懲制度存在進一步拓展和完善的可能性。