黃炎炎

（安徽省寧國(guó)市第一初級(jí)中學(xué)，安徽 寧國(guó) 242300）

對(duì)于處于小學(xué)和高中中間過渡時(shí)期的初中生來說，他們?cè)诿鎸?duì)學(xué)習(xí)難度和理解要求更高的初中英語閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，往往會(huì)由于思維認(rèn)知與抽象建構(gòu)能力的不足而出現(xiàn)“力不從心”的情況；這一方面是由于學(xué)生本身存在身心發(fā)展差異，而另一方面就是教師沒有“選對(duì)”教學(xué)方法，沒有有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和思維習(xí)慣。而思維導(dǎo)圖則是一種當(dāng)下十分熱門的教學(xué)輔助工具，它直觀淺顯、內(nèi)涵豐富、高效有趣，而且伴隨著越來越多初中課堂引進(jìn)多媒體等信息化教學(xué)設(shè)備，思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中普及的難度也有所降低。因此，初中英語教師要充分挖掘思維導(dǎo)圖的重要育人功能，將思維導(dǎo)圖融合應(yīng)用于初中英語語篇閱讀教學(xué)中來，使得學(xué)生能夠在閱讀興趣的帶動(dòng)之下，逐步由思維導(dǎo)圖引導(dǎo)建構(gòu)科學(xué)的閱讀思維和學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)以及綜合學(xué)習(xí)能力的提高。本文從對(duì)思維導(dǎo)圖內(nèi)涵與表現(xiàn)形式的闡述入手，重點(diǎn)分析了在初中英語語篇閱讀中優(yōu)化應(yīng)用思維導(dǎo)圖的實(shí)踐方法，旨在提高初中英語教師的思維導(dǎo)圖綜合應(yīng)用水平、促進(jìn)英語閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)品質(zhì)化發(fā)展。

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵與表現(xiàn)形式

思維導(dǎo)圖（Mind Map）最早由英國(guó)學(xué)者東尼·博贊（Tony Buzan）所發(fā)明，這一概念起源于生物醫(yī)學(xué)以及心理學(xué)領(lǐng)域；而思維導(dǎo)圖工具是一種新型的思維建構(gòu)工具，也常常被人們稱之為“終極思維工具”，這是因?yàn)樗季S導(dǎo)圖有著發(fā)散性、結(jié)構(gòu)性與直觀性等多方面的特點(diǎn)，它的建構(gòu)過程與展現(xiàn)形式能夠與人類大腦的思維方式相契合，從而更好地幫助人們理解、分析和總體把握某一事物。

思維導(dǎo)圖廣泛應(yīng)用于商業(yè)、教育、軍事等多個(gè)領(lǐng)域，絕大多數(shù)思維導(dǎo)圖是以結(jié)構(gòu)圖的形式來呈現(xiàn)相關(guān)概念與概念之間的邏輯關(guān)系，并在其中輔以圖形、文字、數(shù)字、顏色等其他元素，來增進(jìn)思維導(dǎo)圖的實(shí)用性與可讀性。伴隨著教育信息化的發(fā)展，各個(gè)學(xué)段中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用也在逐漸增加；在課堂上的思維導(dǎo)圖基本上是以教學(xué)主題或是核心知識(shí)作為中心、將主題或知識(shí)的框架與關(guān)系通過思維導(dǎo)圖直觀表達(dá)出來，它能夠有效地幫助學(xué)生避免受到其他無用信息的干擾而直探核心、全盤掌握，同時(shí)幫助學(xué)生培養(yǎng)綜合性的思維能力。

二、當(dāng)前初中英語教學(xué)的相關(guān)問題

（一）教學(xué)方法落后

在傳統(tǒng)的初中英語課堂教學(xué)之中，教師仍舊習(xí)慣于進(jìn)行割裂式、碎片化的英語教學(xué)，即過度注重對(duì)于單元課時(shí)之中關(guān)鍵詞匯、語法以及語段的分析和講授，卻沒有將這些知識(shí)內(nèi)容聯(lián)系起來、以整體語篇的形式向?qū)W生進(jìn)行綜合性的閱讀教學(xué)；閱讀在這種落后的教學(xué)之中只是作為一種輔助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解重要詞匯與語法的手段，學(xué)生無法激發(fā)閱讀興趣、不能夠養(yǎng)成良好的綜合閱讀能力。

（二）教學(xué)目標(biāo)單一

在新課標(biāo)以及素質(zhì)教育的要求之下，初中英語教師對(duì)于英語核心素養(yǎng)的關(guān)注和重視程度也在不斷提高；但很多教師只是將這種重視停留在口頭階段，從教學(xué)準(zhǔn)備初期的目標(biāo)制定環(huán)節(jié)開始，就沒有考慮到將知識(shí)、思維、能力等多方面的目標(biāo)融匯在一起，這就導(dǎo)致閱讀教學(xué)的整體感知、文化滲透與語言建構(gòu)的育人功能缺失。

（三）閱讀視野不足

在具體的初中英語語篇閱讀教學(xué)過程中，不少教師會(huì)將整篇語篇進(jìn)行拆分、圍繞著關(guān)鍵句或者關(guān)鍵詞來進(jìn)行講解，或是將閱讀題與閱讀語篇中的某些部分進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)，缺乏對(duì)于語篇邏輯和結(jié)構(gòu)的整體把握；此外，很多教師選取語篇文本時(shí)喜歡“摘重點(diǎn)”，這擠壓了學(xué)生順暢閱讀的空間。

三、在初中英語語篇閱讀中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的重要作用

（一）培養(yǎng)英語閱讀思維

將思維導(dǎo)圖工具應(yīng)用到初中英語語篇閱讀教學(xué)之中，能夠幫助學(xué)生將抽象的英語文本轉(zhuǎn)化為具象的邏輯結(jié)構(gòu)，帶動(dòng)學(xué)生在閱讀時(shí)或閱讀后形成針對(duì)語篇的、明確的學(xué)習(xí)思路和理解視角；能夠幫助學(xué)生從整體的角度全面掌握語篇內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)之上將細(xì)化的語法知識(shí)點(diǎn)、詞匯短語以及特殊句型聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生形成“由整體到具體，再由具體到整體”的科學(xué)閱讀思維，有效幫助學(xué)生降低英語閱讀理解的難度。

（二）構(gòu)建閱讀知識(shí)框架

在初中英語學(xué)科之中，大多數(shù)語篇文本是圍繞著一個(gè)或多個(gè)重要的主題以及核心概念進(jìn)行闡述的；在以往很多教師會(huì)讓學(xué)生通過生硬地記憶和拆分學(xué)習(xí)的方法來進(jìn)行閱讀，這不利于學(xué)生真正吸收和理解知識(shí)內(nèi)容。將思維導(dǎo)圖工具應(yīng)用到語篇閱讀教學(xué)中來，不僅能夠幫助學(xué)生掌握語篇的整體結(jié)構(gòu)，更可以帶動(dòng)學(xué)生有效梳理出語篇之中的重難點(diǎn)問題、建立各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的有機(jī)關(guān)系，使得學(xué)生能夠以知識(shí)框架的形式深化語篇在大腦中的印象。

（三）培育英語核心素養(yǎng)

2022年版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，英語課程應(yīng)“圍繞核心素養(yǎng)、體現(xiàn)課程性質(zhì)”；而這其中的“核心素養(yǎng)”則包括語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì)四個(gè)方面的重要內(nèi)容。要提高初中英語語篇閱讀教學(xué)的總體質(zhì)量，教師就應(yīng)該著重通過閱讀教學(xué)來培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。應(yīng)用思維導(dǎo)圖、并依據(jù)思維導(dǎo)圖來設(shè)計(jì)配套的教學(xué)策略，能夠引導(dǎo)學(xué)生以一種更加簡(jiǎn)單和直觀的樣態(tài)來對(duì)語篇進(jìn)行語言表達(dá)、幫助學(xué)生提升綜合閱讀學(xué)習(xí)能力、帶動(dòng)學(xué)生通過英語語篇來更加深入地了解和體會(huì)英語語境下的文化內(nèi)涵、促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)的閱讀邏輯思維；從綜合方面來講，英語教師提高對(duì)于思維導(dǎo)圖的科學(xué)應(yīng)用水平，就能夠有效地促進(jìn)學(xué)生培育英語核心素養(yǎng)。

四、在初中英語語篇閱讀中優(yōu)化應(yīng)用思維導(dǎo)圖的實(shí)踐方法

（一）讀前應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)知

由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，因此預(yù)習(xí)是英語閱讀教學(xué)之中必不可少的一個(gè)先導(dǎo)環(huán)節(jié)；而初中英語教師要在英語語篇閱讀中優(yōu)化對(duì)于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，就要做到對(duì)于思維導(dǎo)圖的全過程、全場(chǎng)域的滲透應(yīng)用，從讀前預(yù)習(xí)階段開始就進(jìn)行應(yīng)用，以此來引導(dǎo)學(xué)生建立起對(duì)于語篇的初步認(rèn)知。要做到這一點(diǎn)，教師首先就要充分學(xué)習(xí)和剖析語篇，掌握語篇的文本結(jié)構(gòu)、重難點(diǎn)知識(shí)及其之間的關(guān)系；其次，教師要提升自己的信息技術(shù)綜合操作與應(yīng)用水平，能夠熟練操作電子白板、辦公軟件以及MindMaster、GitMind、Xmind等多種教學(xué)常用的思維導(dǎo)圖制作工具，或者是通過智能教學(xué)平臺(tái)搜索同類語篇教學(xué)課例中的優(yōu)秀思維導(dǎo)圖材料，來進(jìn)行遷移應(yīng)用。教師要優(yōu)化閱讀教學(xué)觀念，將這個(gè)階段的思維導(dǎo)圖看作是學(xué)生初步閱讀的一個(gè)“切入點(diǎn)”，而不是讓學(xué)生完全依賴思維導(dǎo)圖來深度把握語篇；盡量選擇契合學(xué)生初讀預(yù)習(xí)情境的、理解難度較小的思維導(dǎo)圖形式，凸顯出自身的教學(xué)理解和風(fēng)格，同時(shí)確保思維導(dǎo)圖有重點(diǎn)和主題、各部分內(nèi)容能夠緊緊圍繞主題。

初中英語教材之中各個(gè)單元的語篇內(nèi)容大多有著前后承接、相互呼應(yīng)的關(guān)系，而教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行讀前預(yù)習(xí)時(shí)，就可以首先通過一些特定的導(dǎo)圖形式，將新知識(shí)點(diǎn)或主題以及原有的、學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)一同展示出來，同時(shí)進(jìn)行特色化的標(biāo)注，使得學(xué)生能夠主動(dòng)地將預(yù)習(xí)的重點(diǎn)放在語篇之中沒有學(xué)到的新知識(shí)點(diǎn)之上。例如，教師在進(jìn)行人教版英語七年級(jí)Unit 9有關(guān)“Yu Mei’s school subjects on Friday”這一話題的語篇閱讀教學(xué)時(shí)，就可以使用氣泡圖的形式，在課前或課上的閱讀預(yù)習(xí)時(shí)向?qū)W生進(jìn)行展示，氣泡圖以“Yu Mei’s subjects”為中心詞，同時(shí)從中心詞延伸出“Subjects/Activities”“Time”“Feelings”和“Forms”幾個(gè)小氣泡；與此同時(shí)，在幾個(gè)小氣泡的周圍又有“Math”“relaxing”等最小的氣泡，這些最小的氣泡與大氣泡之間沒有連線，只是為了給學(xué)生提供一點(diǎn)閱讀啟發(fā)。學(xué)生在預(yù)習(xí)前瀏覽這一思維導(dǎo)圖，能夠在潛意識(shí)之中強(qiáng)化對(duì)于語篇書信格式、敘述順序、各類學(xué)科以及學(xué)科感受的關(guān)注，同時(shí)過濾掉對(duì)于一些已經(jīng)學(xué)習(xí)過的“P.E.”“Arts”等學(xué)科詞匯的記憶，幫助學(xué)生預(yù)先抓住語篇的重點(diǎn)內(nèi)容。通過這種氣泡圖的思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠很快地進(jìn)入閱讀狀態(tài)，這能夠?yàn)楹罄m(xù)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）讀中輔助，構(gòu)建語篇整體思維

在語篇閱讀教學(xué)過程之中，教師也要強(qiáng)化對(duì)于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用；教師可以從兩個(gè)角度入手。教師在讀中階段既可以讓學(xué)生先通過通讀和精讀來把握文章的總體結(jié)構(gòu)與行文思路、并向?qū)W生展示依托文章結(jié)構(gòu)且內(nèi)容完整的思維導(dǎo)圖，來幫助學(xué)生提高課堂閱讀學(xué)習(xí)效率，也可以在閱讀后與學(xué)生進(jìn)行充分互動(dòng)和溝通、教授學(xué)生制作和填充思維導(dǎo)圖的方法，給出一個(gè)內(nèi)容不全的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生根據(jù)文章的具體內(nèi)容來填充思維導(dǎo)圖，以此作為一種閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生建立閱讀思維。

在讀中階段思維導(dǎo)圖更多起到的是輔助學(xué)生理解、構(gòu)建整體思維的作用，教師可以根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容編排來選擇特色各異的思維導(dǎo)圖，它需要能夠全面、精煉地概述文章的整體內(nèi)容。

例如，教師在進(jìn)行英語八年級(jí)上冊(cè)Unit 8“Thanksgiving in the United States”這篇文本的讀中教學(xué)時(shí)，就可以讓學(xué)生通過集體討論的方式來首先確定本篇文章的中心詞；在學(xué)生選取“Thanksgiving”中心詞之后，教師就可以為學(xué)生展示“5W1M”的樹狀圖，在樹狀圖的中心標(biāo)明“Thanksgiving”，在四周發(fā)散出“Where？”“When？”“Why？”“How？”“Main dish？”這幾個(gè)圓圈，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，按照課文的敘述順序來為這幾個(gè)圓圈標(biāo)上序號(hào)，同時(shí)回答圓圈中的問題，比如在“Why？”這個(gè)圓圈下，學(xué)生就需要在文中尋找創(chuàng)立和舉辦感恩節(jié)的原因，并根據(jù)這一主題進(jìn)行回答“A time to give thanks for life and food”。緊接著，教師還可以以“Main dish”為中心詞，根據(jù)制作火雞的操作特征來為學(xué)生展示單向的流程圖，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，使用“first，next，then”等表示順序的連接詞來簡(jiǎn)單闡述制作火雞的流程，使得學(xué)生能夠綜合提高閱讀與表達(dá)能力。當(dāng)然，除去“Thanksgiving in the United States”這種有著明顯內(nèi)容區(qū)分與邏輯順序的語篇之外，英語教材之中還有諸如八年級(jí)上冊(cè)Unit 3 I'm more outgoing than my sister之中那種涉及到不同對(duì)象之間的比較的文章，這時(shí)教師也可以使用雙重氣泡圖的形式來對(duì)不同的人或事物進(jìn)行比較，在氣泡圖的左右兩側(cè)設(shè)置比較對(duì)象，而中間共同的氣泡則是兩者的共同點(diǎn)，兩邊氣泡內(nèi)的內(nèi)容則為各自的特點(diǎn)；通過這種方式，學(xué)生很快地就能夠把握文章中提到的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，增進(jìn)對(duì)于語篇的理解和把握。

（三）讀后鞏固，加深學(xué)生閱讀理解

在閱讀教學(xué)結(jié)束之后，教師也要注意利用思維導(dǎo)圖來鞏固學(xué)生對(duì)于語篇的總體理解，并且在其中設(shè)置一些啟發(fā)性的問題以供學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的思考和探究；此外，教師也可以根據(jù)所教授的語篇的總體結(jié)構(gòu)或主題，來尋找一篇類似的文章或者文本，以“制作思維導(dǎo)圖”為閱讀任務(wù)的形式，帶動(dòng)學(xué)生能夠更加夯實(shí)對(duì)于思維導(dǎo)圖背后邏輯思維模式的應(yīng)用和理解能力，并且加深學(xué)生對(duì)于語篇整體內(nèi)容以及重要知識(shí)點(diǎn)的記憶。初中英語教師要突破課后教學(xué)服務(wù)只限于文本或者口頭的桎梏，不斷將多元化、具體化、豐富化的各類思維導(dǎo)圖融入到學(xué)生的讀后學(xué)習(xí)之中去，使得學(xué)生的知識(shí)框架與邏輯思維能力可以得到進(jìn)一步提升。

具體來說，教師在這個(gè)階段可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行雙向的讀后學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，一方面可以讓學(xué)生根據(jù)課上閱讀的文本以及老師展示的思維導(dǎo)圖來設(shè)計(jì)自己的“專屬思維導(dǎo)圖”，比如以記敘文中常見的“5W1H”（When、Who、What、Where、Why、How）思維導(dǎo)圖模式來整體剖析文章的結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的文字表達(dá)能力；另一方面，教師也可以為學(xué)生展示課上的思維導(dǎo)圖，然后讓兩個(gè)學(xué)生一組互相監(jiān)督和核對(duì)，一名學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖來反向復(fù)述書本上語篇的內(nèi)容、另一名學(xué)生邊聽邊對(duì)照書本文本來進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣能夠全面提高學(xué)生的聽說讀三方面能力。

五、結(jié)語

總而言之，初中英語教師要充分重視思維導(dǎo)圖這種能夠?qū)⒕哂幸欢y度的語篇閱讀簡(jiǎn)單化的教學(xué)工具，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于讀前、讀中以及讀后的語篇閱讀教學(xué)各個(gè)階段，以此來帶動(dòng)學(xué)生逐步建立初步閱讀印象、深化分析理解、鞏固學(xué)習(xí)提升。在語篇閱讀之中應(yīng)用思維導(dǎo)圖既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、同時(shí)也能夠提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，教師要不斷優(yōu)化配套教學(xué)理念、提高思維導(dǎo)圖應(yīng)用水平，以此來提升總體閱讀教學(xué)效果。