王蘭花

（江蘇省揚州市江都區(qū)大橋中心小學(xué)，江蘇 揚州 225211）

現(xiàn)階段，小學(xué)英語教師應(yīng)該從學(xué)生身心發(fā)育情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗，合理選擇繪本素材，一本好的繪本，能讓閱讀成為快樂的事情。自然，英語教師所選擇的繪本素材也必須能夠有效銜接英語教材，以此使其發(fā)揮出輔助教學(xué)的功能，避免出現(xiàn)本末倒置等問題。除此之外，小學(xué)英語教師也應(yīng)該選擇能夠體現(xiàn)小學(xué)生日常生活的繪本素材，并且保障繪本中使用的英語語言具備生活性與趣味性，以此吸引小學(xué)生進(jìn)行自覺閱讀，提升閱讀能力。通過合理引入繪本素材，小學(xué)英語教師既可以幫助學(xué)生積累更多英語知識，擴展學(xué)生英語知識領(lǐng)域，并且能進(jìn)一步發(fā)掘?qū)W生的英語學(xué)習(xí)潛能。

一、小學(xué)英語主教材與繪本整合現(xiàn)狀分析

（一）繪本閱讀的定位模糊

首先什么是繪本，繪本被稱為“Big book”“Children's Book”或 是“Picture Book”，是文字與畫面相結(jié)合的故事書，有一定的主題意義，并伴隨一定感情的讀本，通過繪本和文字兩種表現(xiàn)形式，以藝術(shù)的形式呈現(xiàn)故事。在現(xiàn)階段，無論是教育領(lǐng)域研究人員，還是小學(xué)英語教師，都普遍將繪本素材視作英語課本閱讀的擴展，也就是說，繪本往往不會被視作英語課堂教學(xué)的內(nèi)容，而大抵被當(dāng)成課外讀物，因此繪本的閱讀不同于英語課本閱讀，并沒有強制性，其閱讀自由度也相對更大。然而，在過去幾年間，伴隨著小學(xué)英語教育改革的深入，小學(xué)英語教學(xué)活動形式與評估標(biāo)準(zhǔn)都發(fā)生了一定程度的改變。在這種背景下，英語繪本的定位也與此前有所不同。現(xiàn)階段，英語繪本已經(jīng)不再僅僅是英語課文閱讀的擴展，不再被視作課外閱讀素材。如此，我國大部分小學(xué)英語教師都逐步在英語課堂教學(xué)活動中引入英語繪本，以此豐富英語教學(xué)的內(nèi)容和形式。不過，當(dāng)小學(xué)英語教師展開實際課堂教學(xué)時，卻依然無法準(zhǔn)確定位英語繪本，導(dǎo)致繪本無法和英語課文內(nèi)容有效結(jié)合。即使部分小學(xué)英語教師選擇了能夠銜接英語課文內(nèi)容的英語繪本，在教學(xué)設(shè)計中也往往將其視作獨立的教學(xué)部分，而沒有使其融入到整體的英語課堂教學(xué)活動中。除此之外，也有部分英語教師僅僅在課后作業(yè)中安排學(xué)生閱讀英語繪本，繼而導(dǎo)致英語繪本無法發(fā)揮出其應(yīng)有的教育價值。綜上所述，為了有效結(jié)合英語繪本和英語閱讀教學(xué)，小學(xué)英語教師則必須首先對英語繪本的地位予以明確。

（二）繪本閱讀的方法模糊

所謂繪本閱讀方法，是指教師利用繪本內(nèi)容展開教學(xué)，借助文本的吸引力讓學(xué)生深入到閱讀中去，抓住繪本的特點，讓學(xué)生通過觀察、欣賞、閱讀、分析、討論等多種活動形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的空間領(lǐng)悟故事的內(nèi)涵，以閱讀繪本故事的方式完成教學(xué)過程，達(dá)到教學(xué)目的。

在現(xiàn)階段的我國小學(xué)英語教育工作中，英語教師往往采用多樣性的英語課文閱讀教學(xué)模式，且不僅僅局限于口語訓(xùn)練或者單詞記憶，同時也涉及到了語言表達(dá)與語法學(xué)習(xí)等等。然而，相比于英語課文閱讀，英語繪本閱讀至今依然沒有形成相對統(tǒng)一的閱讀模式，而且大部分小學(xué)英語教師都普遍采用通過插畫推測情節(jié)的閱讀模式，基于此將英文內(nèi)容翻譯為中文內(nèi)容。在這種保守和枯燥的閱讀模式之下，英語繪本閱讀無法結(jié)合英語課文閱讀，學(xué)生難以全面理解繪本的內(nèi)容，繼而導(dǎo)致學(xué)生無法融入到英語課堂教學(xué)之中。

二、小學(xué)英語主教材文本和繪本的融合教學(xué)策略

（一）從方法入手，進(jìn)行方法整合

有效整合英語繪本與英語課本的路徑為閱讀方法的遷移。也就是說，小學(xué)英語教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀時，也應(yīng)該延續(xù)英語課本的閱讀模式，由英語詞匯入手，逐漸過渡到英語句式，再基于此展開繪本內(nèi)容的講解工作。唯有如此，英語教師才能夠促使學(xué)生對繪本閱讀方式形成準(zhǔn)確認(rèn)識，進(jìn)而采用英語課本的閱讀方法進(jìn)行英語繪本的閱讀。而通過英語繪本的閱讀，也能夠使學(xué)生更加深入地閱讀和理解英語課本，從而達(dá)到英語繪本輔助英語課本閱讀教學(xué)的目標(biāo)，最終使學(xué)生英語閱讀水平與英語能力得到進(jìn)一步提高。在現(xiàn)階段，《Mother Dear Mother》等繪本素材得到了我國大部分小學(xué)英語教師的普遍應(yīng)用，英語教師則應(yīng)該通過英語課本閱讀教學(xué)方式，展開這部繪本素材的閱讀教學(xué)，并基于此向?qū)W生提出以下英語選擇及填空題目：（1）what animal has a long neck,and she is so tall?（選項A elephant.B giraffe.C swan）；（2）Mother elephant is like a __________.but she is ______when playing with her body.（答案giant/gentle）。通過上述教學(xué)模式，小學(xué)英語教師則能夠以英語課本的閱讀教學(xué)方式進(jìn)行英語繪本的閱讀教學(xué)，并且合理設(shè)計英語題目培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，使學(xué)生對英語繪本閱讀思路形成準(zhǔn)確認(rèn)知，以此實現(xiàn)更高質(zhì)量與成效的英語課堂教學(xué)工作。除此之外，英語教師在進(jìn)行英語繪本素材的閱讀教學(xué)活動時，也必須從英語課本內(nèi)容出發(fā)，有效配置繪本素材，以此保障二者的內(nèi)容能夠相互協(xié)調(diào)。

（二）從思維入手，進(jìn)行思維整合

在英語學(xué)習(xí)過程中，英語教師應(yīng)該對學(xué)生英語思維培養(yǎng)給予高度重視，以此促進(jìn)學(xué)生的長期英語學(xué)習(xí)。在我國小學(xué)教育改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生英語思維已經(jīng)被視作小學(xué)英語教學(xué)工作的主要方向之一。這在英語繪本閱讀教學(xué)活動中，亦是如此。為了能夠有效整合英語課本與英語繪本，小學(xué)英語教師則必須通過合理設(shè)計閱讀教學(xué)的內(nèi)容，并且積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖等教學(xué)資源展開課堂英語教學(xué)工作。比如，在《A new student》相關(guān)教學(xué)活動中，小學(xué)英語教師需要幫助學(xué)生掌握first、second以及third的正確用法。不過，大部分小學(xué)生普遍無法全面理解上述詞匯的意義，而仍使用One、two以及three等詞匯。為了避免這一問題，小學(xué)英語教師則應(yīng)該通過英語知識遷移，講解繪本素材中的詞匯。在此基礎(chǔ)上，英語教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生對繪本內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)述，并且引導(dǎo)學(xué)生注意到第一頁、第二頁以及 第三頁的正確表述方法，以此使學(xué)生掌握first、second以及third的使用規(guī)則。通過上述教學(xué)模式，英語教師則能夠?qū)W(xué)生英語思維進(jìn)行培養(yǎng)，并且有效結(jié)合英語課本的內(nèi)容與英語繪本的內(nèi)容。除此之外，通過思維導(dǎo)圖等資源，小學(xué)英語教師也能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完整的課文知識框架。

（三）從內(nèi)容入手，進(jìn)行內(nèi)容整合

在英語繪本結(jié)合英語課本的過程中，小學(xué)英語教師必須有效整合二者的內(nèi)容，且不僅僅表現(xiàn)為主題整合，同時也表現(xiàn)為選材整合。為了實現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，英語教師則必須首先對英語課本和英語繪本之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行梳理，明確閱讀素材間的相同點，從而確保閱讀教學(xué)計劃能夠適合小學(xué)生的閱讀特點，基于此引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀素材的內(nèi)容。現(xiàn)階段，我國大部分小學(xué)英語教師在整合英語課本與英語繪本內(nèi)容的過程中，往往從語法教學(xué)開始，通過英語課本中的語法遷移，英語教師則能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握英語繪本中的相同語法知識。以《Hobbies》教學(xué)活動為例，其中涉及到了dance/dancing以及read/reading等現(xiàn)在分詞的語法知識。通過語法遷移，英語教師則能夠幫助學(xué)生進(jìn)行英語繪本的語法學(xué)習(xí)。特別需要注意的是，小學(xué)英語教師在整合閱讀內(nèi)容時，必須對學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面衡量，以此保障閱讀內(nèi)容能夠被大部分小學(xué)生所接受和理解。

（四）從興趣入手，進(jìn)行興趣整合

小學(xué)英語教師通過整合英語課本和英語繪本，也能夠有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的熱情。這就要求英語教師必須選擇能夠吸引小學(xué)生興趣的英語繪本素材，以此在整合繪本與課本的過程中引導(dǎo)學(xué)生積極加入到閱讀活動中，如此則能夠進(jìn)一步提升閱讀素材整合的質(zhì)量。比如在《Goldilocks and the three bears》中的Cartoon time，Bobby and Tina以“cakes”為焦點展開對話，而最后吃掉了蛋糕的人是表妹。故事充滿童趣，對話也非常生動，符合小學(xué)生的身心特點和英語學(xué)習(xí)情況，能夠吸引小學(xué)生進(jìn)行自覺閱讀活動。而在英語繪本《跟上兔子》中，《Mother Dear Mother》也能夠激發(fā)小學(xué)生閱讀的熱情。英語教師則應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生通過閱讀繪本內(nèi)容，找出究竟有幾位母親?？紤]到大部分小學(xué)生都往往容易接受動物角色，因此會主動參與閱讀活動中，并且找出不同動物的母親。英語教師則應(yīng)該針對不同的回答安排學(xué)生進(jìn)行自由探討，以此幫助學(xué)生深入閱讀繪本素材。通過上述閱讀教學(xué)模式，小學(xué)英語教師則能夠有效結(jié)合英語課本與英語繪本的內(nèi)容。除此之外，也能夠通過探討環(huán)節(jié)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，最終達(dá)到提升學(xué)生英語素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

（五）從習(xí)慣入手，進(jìn)行習(xí)慣整合

小學(xué)英語教師應(yīng)該通過整合英語課本和英語繪本，開展英語教學(xué)活動，并基于此對學(xué)生自主閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。在習(xí)慣整合的過程中，英語教師應(yīng)該從英語課本內(nèi)容出發(fā)，正確選擇英語繪本，以此保障習(xí)慣整合的有效性。在英語學(xué)習(xí)的過程中，大部分小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是依據(jù)“問題”分析“圖片”，進(jìn)而回答問題。以《A new student》教學(xué)活動為例。其中的Fun time涉及到了“how many desks and chairs are there in the classroom?”等問題。小學(xué)生則會憑借圖片內(nèi)容解答上述英語問題。而在展開英語繪本的閱讀教學(xué)時，小學(xué)英語教師也應(yīng)該通過整合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本內(nèi)容的閱讀。也就是說，從英語繪本閱讀開始，延展至推斷繪本內(nèi)容含義，最后通過圖片元素理解繪本的內(nèi)容。最后需要注意的是，小學(xué)英語教師必須從學(xué)生英語學(xué)習(xí)實際情況出發(fā)整合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在此基礎(chǔ)上對整合思路予以進(jìn)一步分析，從而不斷提升學(xué)生的英語繪本閱讀質(zhì)量。

（六）從情感入手，進(jìn)行情感整合

現(xiàn)階段，小學(xué)英語課文的閱讀教學(xué)方向主要是向?qū)W生講解英語知識，并且培養(yǎng)學(xué)生的正確的閱讀方法，而忽視了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)。英語教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)活動時，也普遍以課文內(nèi)容講解及課文結(jié)構(gòu)分析為主，而忽視了學(xué)生對課文主題與意涵的理解。通過在英語課堂教學(xué)活動中引入英語繪本素材，則能夠填補英語課本閱讀教學(xué)的不足，在使學(xué)生掌握英語知識與詞匯的基礎(chǔ)上，對閱讀素材意涵與所蘊藏的人文價值展開深入理解，有助于提升小學(xué)生的英語素養(yǎng)。為了能夠?qū)崿F(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，我國小學(xué)英語教師則應(yīng)該從情感認(rèn)知出發(fā)進(jìn)行閱讀教學(xué)活動，以此使學(xué)生通過閱讀行為獲得情感體驗。同時，英語教師也應(yīng)該有效整合情感教育資源，確保所應(yīng)用的英語繪本具備情感教育價值。唯有如此，才能進(jìn)一步提高小學(xué)生的情感認(rèn)知水平，為培養(yǎng)其英語素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)?，F(xiàn)以《My favourite season》教學(xué)活動進(jìn)行詳細(xì)闡述。這篇課文的主題是“我最喜歡的季節(jié)”。課文中的角色則是機器人Robin。通過Robin的陳述，學(xué)生能夠知道其最愛的季節(jié)和鐘情的理由，基于此對其中涉及的詞匯與句式形成準(zhǔn)確理解。這篇課文雖然能夠幫助小學(xué)生掌握英語詞匯，卻忽視了課文主題的發(fā)掘。因此，英語教師則應(yīng)該引入《麗聲北極星分級繪本第三級下》等繪本，通過A long wait部分展開繪本閱讀教學(xué)活動。本篇繪本中的角色是Maddie，通過陳述鶴的遷徙及外婆的來去，展示了Maddie所鐘情的季節(jié)，通過閱讀活動，英語教師則能夠引導(dǎo)學(xué)生對候鳥南飛與季節(jié)變遷形成準(zhǔn)確認(rèn)識，并基于此對繪本內(nèi)容主題展開深入發(fā)掘。作為學(xué)生，在閱讀之后也會深入體會到Maddie的感情，進(jìn)而產(chǎn)生感情共鳴。

三、結(jié)語

通過上述分析可知，主教材文本和繪本融合的意義深遠(yuǎn)，相輔相成。課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，語言學(xué)習(xí)需要大量的輸出，豐富多樣的課程資源對英語學(xué)習(xí)尤為重要，要創(chuàng)造性地開發(fā)和利用現(xiàn)實生活中的鮮活英語學(xué)習(xí)資源。我國小學(xué)英語教師應(yīng)該將繪本素材引入到英語閱讀教學(xué)活動中，在日常教學(xué)中，以常規(guī)教材為主，開展英語日常課堂教學(xué)活動，繪本則以主教材和課堂為載體，適時開拓，使其與英語課文閱讀教學(xué)活動相互結(jié)合，以此有效拓展英語課內(nèi)閱讀內(nèi)容，豐富學(xué)生閱讀素材，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語的深入閱讀。并且不斷探索整合繪本素材和英語閱讀課文的有效路徑，豐富學(xué)生的語言知識，為英語課堂開辟了一個有趣的空間，給學(xué)生一個新的閱讀形式，學(xué)生對繪本圖畫之美的欣賞，文字閱讀的快樂體驗，都能讓他們建立自信，肯定自我。而作為學(xué)生，也能夠憑借閱讀繪本素材，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、掌握正確的英語學(xué)習(xí)方法，并基于此使自身閱讀素養(yǎng)得到不斷提升，從而獲得全面發(fā)展的機會。